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为什么小学生需要接触屏幕
就在学校准备开学之际，纽约市对技术的使用设置了新的限制。据《纽约时报》和 Chalkbeat 报道，三年级之前不会有单独的屏幕，并建议 3 - 8 年级的屏幕时间上限。我明白这是从哪里来的。学生需要与老师和同学交谈、玩耍、移动、搭建、绘画、阅读、写作、协作和互动。学生不应该整天坐在课桌前消耗信息和做死记硬背的工作，但拿走单独的屏幕并不等同于改善学习。正如我最近在《屏幕时间是错误的衡量单位》中所写的那样，屏幕时间规则的问题在于，它们衡量的是设备，而不是学生使用设备所做的事情。这对于年幼的孩子来说尤其成问题，因为有时屏幕是孩子学习的工具。有时屏幕是一种辅助工具。想想单个设备可以提供什么：文本转语音、语音转文本、放大文本、字幕、可调整文本、词典、音频、翻译以及通过可刷新盲文显示器进行访问。对于一些学生来说，这些并不是额外的东西。它们是他们获得学习的方式。无障碍也不仅仅限于具有官方残疾指定的学生。学习英语的孩子可能需要翻译。阅读困难的读者可能会在阅读单词或段落时受益。另一个孩子可能需要更大的文字。如果学生需要其中之一
来源:创新教育家Lisa Nielsen正如我最近在《屏幕时间是错误的测量单位》中所写的那样，屏幕时间规则的问题在于它们测量的是设备，而不是学生使用设备所做的事情。这对于年幼的孩子来说尤其成问题，因为有时屏幕是孩子学习的途径。
有时屏幕是一个辅助工具
考虑一下单个设备可以提供什么：文本到语音、语音到文本、放大文本、字幕、可调整文本、词典、音频、翻译以及通过可刷新盲文显示器进行访问。对于一些学生来说，这些并不是额外的东西。这是他们获取学习的方式。
无障碍功能还不仅限于具有官方残疾指定的学生。学习英语的孩子可能需要翻译。阅读困难的读者可能会在阅读单词或段落时受益。另一个孩子可能需要更大的文字。如果学生在三年级之前需要其中一种支持，那么个人屏幕限制就会变得更加复杂。
另一个担忧是需要屏幕的学生可能会受到侮辱。我们还可能最终对那些使用内置辅助功能成功学习的学生进行测试和标记，以便他们能够重新获得这些支持。技术可以满足许多学习需求，而无需进行残疾分类。去掉技术，模拟环境可能会将学习差异变成标记的残疾。
科技可以帮助孩子学习阅读
在一些讨论中还假设屏幕和读写能力是对立的。这项研究更加细致入微。一项大型系统回顾比较了儿童在纸质设备和数字设备上的阅读情况，发现最常见的结果是没有差异。印刷在某些情况下具有优势。数字化在其他方面具有优势，包括词汇量、参与度以及对不同学习者的支持。了解哪个平台最适合学习目标是关键。
我亲眼目睹了早期识字计划 Footsteps2Brilliance 的潜力。我分享的有关该计划的研究发现，当幼儿持续使用它时，识字效果会很好。对学生来说最好的是使用适合孩子和学习目标的东西，而不是指定平台。
有时屏幕就是图书馆
笔记本电脑或平板电脑不仅仅是一个屏幕。它可以是孩子的个人图书馆。年幼的孩子应该拥有实体书和数字书。然而，教室里的书架空间有限，提供各种阅读水平和语言的书籍是不切实际的。数字图书馆可以提供数千种额外的选择以及纸质图书馆无法轻易提供的功能。学生可以放大文本、听到或定义不熟悉的单词、翻译某些内容或边听书边跟读。
我们应该扩大而不是限制通过提供更多格式的书籍来提供学习机会。
单独的屏幕也使个性化成为可能
小学教室里的孩子们的阅读水平、学习速度、语言或需要的支持并不相同。技术可以帮助解决这个问题。 Newsela 等工具可以在学生探索同一主题时提供不同阅读级别的内容。坐在他们旁边的学生不需要知道他们正在阅读哪个版本。这不仅仅是差异化。这就是尊严。
谁应该决定？
全面限制还有另一个问题。他们做出的学习决策远离了最接近学习的人：教师和学生。
当教师与个别学生或小组合作时，技术还可以提供额外的练习、即时反馈、音频、翻译和其他支持。教师无法同时重写五个阅读级别的每一篇课文，将其翻译成多种语言，以不同的速度大声朗读，并向每个学生提供单独的反馈。技术可以。
老师了解他们的学生。他们应该拥有专业知识，知道设备何时可以帮助孩子，何时会妨碍孩子。学生们还知道他们如何学习，而远离教室的政策制定者则不知道。
一名学生可能会从听书中受益，而另一名学生则从印刷版本中受益匪浅。学生可能会发现放大文本可以帮助他们集中注意力，或者听到一个单词可以帮助他们理解它。另一些人可能最好把设备收起来，因为笔和纸效果最好。
这些是学习决策。有时，年轻学生应该把屏幕收起来，有时，屏幕会给孩子提供访问、选择、独立或更好的学习方式。提前做出这些决定的一揽子政策将机构置于错误的手中。
我们应该指导教师和学生对技术做出正确的选择，然后相信他们会做出这些选择。