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将民族植物学和土著知识纳入高等教育课程：来自全球生物分析分析的见解
背景：土著知识和民族植物学对于维护生态可持续性，生物多样性和文化遗产至关重要。尽管它具有重要意义，但它将其纳入高等教育课程仍然有些限制。为了保留文化身份并解决全球问题，随着对可持续教育的需求的增长，传统知识必须纳入学术框架中。方法：为了调查将民族植物学和土著知识纳入高等教育课程的全球趋势，本研究使用文献计量分析。vosviewer和Biblioshiny用于评估从Scopus数据库（1997-2024）收集的数据，以查找新的研究主题，协作网络和出版趋势。结果：为了响应可持续发展目标，民族植物体和土著知识的融合引起了更多的学术关注，尤其是在2010年之后。作为全球领导者，印度尼西亚贡献了最多的引用和出版物。网络分析强调了本地知识在构建上下文敏感和跨学科教学方法中的重要性，从而促进课程设计创新。结论：当种族植物学和土著知识被包括在高等教育中时，具有革命性的可持续教育潜力。这种整合是朝着创建全球适应性且在文化上适当的创新教学实践的一步一步。关键字：民族植物学，土著知识，高等教育，课程，书目分析
跨本科和研究生教授课程1的主流教育指导1.背景大学
- 可持续发展的教育 - 平等，多样性和包容性 - 可访问性以及残疾学生的需求 - 就业能力，企业家精神和企业教育，可持续发展的三个方面 - 社会，经济和环境 - 将这四个主题融合在一起。联合国可持续发展目标（SDG）提出了一个有用的框架，用于理解可持续发展三个维度的目标的相互联系。例如，确保所有人的优质教育（SDG 4）可以帮助促进性别平等（SDG 5），并更广泛地减少不平等（SDG 10）。通过将ESD嵌入教学中，我们可以确保我们的就业能力，企业家精神和企业教育的方法考虑到相关的可持续发展目标，例如负责任的消费和生产（SDG 12）。1a。ESD是什么意思？可持续发展教育（ESD）是一种转型性教育方法，该方法旨在使学生充满知识，技能和能力，以充分解决复杂的现实世界可持续发展挑战，创造变革并确保没有人抛弃。与对可持续发展的教育不同，将“可持续发展”视为学生对“通过广泛的阅读，倾听和记忆”学习的学科（Kreber 2009），可持续发展的教育是一种变革性的学习方法，该方法应赋予学生能够成为构成全球可持续性挑战所需的系统性变化，以应对他们在整个个人中的全球可持续性挑战所需的系统性变化。1B。1B。关注转型，主动学习的重点使学生能够发展实现这一目标所必需的技能和能力。主流ESD是什么意思？主流ESD意味着将ESD的原则和实践积极整合到与所有现有和未来
双元制课程 - 农业和食品安全学习与工作实践 (DualAFS) 指南
食品工程与技术是一个多学科研究领域，涵盖从农场到餐桌的整个食品链，从食品生产、加工、制备、评估等开始。顾名思义，“食品工程与技术”本科学习课程侧重于与食品工程与技术相关的主题，重点提供理论和实践知识，旨在培养食品加工和安全部门及其子部门的成功食品工程师和技术人员。在本学习计划中，将提供科学基础知识、决策技能、工业生产改进、食品生产创新、IT 和团队合作技能方面的知识。植物和动物来源材料、工程和技术、食品技术和安全等各个领域的多学科研究适合打算在农业加工行业担任食品工程师和技术人员、在公共机构担任卫生检查员以及创办食品企业的学生。该学习计划的一些具体目标是：
对四个体育课程的比较研究，涉及4至6岁的中国学龄前儿童的发育行为及其与平衡能力的相关性
幼儿发展对于未来的发展行为，身体健康和社会适应至关重要。幼儿园体育课程的内容对于学龄前儿童的成长至关重要。这项研究的目的是探索4种不同体育课程干预措施对发展行为和平衡能力的影响，以及学龄前儿童这两个因素之间的相关性。94名4-6岁的学龄前儿童被分层并随机分配给网球组（TG），足球组（FG），感觉整合组（SIG）和对照组（CG）。与基线相比，所有干预措施都会在干预后的所有发育行为指标和平衡能力方面取得更大的改善。与干预后的其他三组相比，SIG的总发育商（DQ），总电机DQ，精细运动DQ和平衡能力的进步更大。发现FG和SIG之间的平衡能力没有显着差异。适应性DQ，社会行为DQ与SIG干预后的平衡能力之间存在正相关。SIG培训可以将儿童的平衡能力与他们的社会行为和适应性相关联。感觉整合课程可能是促进学龄前儿童的发育行为和运动能力有效改善的最佳课程。
1.1.1. 所开发和实施的课程与当地、国家、地区和全球的发展需求相关，这体现在机构提供的课程的项目成果（PO）、项目具体成果（PSO）和课程成果（CO）中。
1.1.1. 所开发和实施的课程与当地、国家、地区和全球的发展需求相关，这体现在机构提供的课程的项目成果（PO）、项目具体成果（PSO）和课程成果（CO）中。
2023工程和建筑环境
3 POSTGRADUATE 85 3.1 Diplomas 85 3.1.1 Admission Rules 85 3.1.2 Curricula 87 3.1.3 Progression Rules for Postgraduate Diploma in Property Development and Management and Postgraduate Diploma in Construction Management (in varios fields) 97 3.1.4 Completion Rules 97 3.2 General Degrees 98 3.2.1 Admission Rules 98 3.2.2 Curricula 99 3.3 Masters Degrees 101 3.3.1适用于硕士的规则102 3.3.2入学规则103 3.3.3课程105 3.3.4完成规则138 3.4转换140 3.5先决条件和先决条件规则141 3.6博士学位和高级博士学位141 3.6.1入学规则142 3.6.2完成规则144算法144工程环境和构建环境
接受：27/08/2024 OnlineFirst：03/10/2024在课程中整合未插入的计算思维：对学生和TEA的定性研究
将计算思维整合到K-12课程中，由于缺乏标准化方法而提出了挑战。本研究研究了使用“未插入”计算思维的使用 - 不需要数字设备的活性在10年级的学生教学数学和语言艺术中的使用。教学方法遵循诸如抽象，分解，算法，评估和概括之类的阶段。数据是通过与教师和来自受试者的学生样本的焦点小组一起收集的，并进行了定性分析以捕捉他们的观点。调查结果表明，插电计算思维增加了学生的参与度并有助于实现学习目标。教师和学生都报告说，这种方法通过发展解决问题，协作和毅力（Grit）方面的技能来促进更深入的概念理解，并增强了教育经验。老师观察到，与传统方法相比，学生可以更广泛地探索和表达自己的思想，从而使对材料的了解更丰富。学生强调，整合计算思维，培养毅力和鼓励的合作对于丰富他们的教育经验和创造一个支持，有效的学习环境至关重要。
在四个前幼儿园计划要求
A.Child Health Assessments .......................................................................... 5-1 B. Developmental Screening .......................................................................... 5-2 C. Early Learning Standards and Curricula .................................................... 5-3 D. Formative Assessments ............................................................................ 5-7 E. Staff-to-Child Ratio and Class Size ............................................................ 5-8 F. Mixed-Age Classrooms ............................................................................. 5-9 G. Rest Time .................................................................................................. 5-9 H. Indoor and Outdoor Learning Environments............................................. 5-10 I.Family Engagement .................................................................................. 5-11 J.Transition to Kindergarten ........................................................................ 5-12
跨学科课程和科学教育...
信息革命对当代世界实施了许多变量和趋势，其中最突出的是将努力融合到实现未来愿景责任的努力的重要性，以面对社会的利益面对问题和挑战；这是通过在不同专业之间建立混合和集成来完成的，利用在使用科学方面的大量知识，通过在所谓的跨学科研究中建立两个或更多领域的领先或实践知识领域的融合。跨学科计划代表了一种或多个相关或无关专业之间的相互作用而产生的一种专业化。它们代表了基于知识统一的原则及其在不同科学和专业方面达到共同概念的原则，试图理解科学与知识之间的关系的科学。跨学科计划和研究证明了它们在解决社会科学问题和问题方面的重要性。尽管如此，研究的结果证明了科学课程与所有教育水平的其他专业课程缺乏整合，并通过建立综合课程来解决这些问题来解决这一问题。互操作性计划实施面临的互操作性和挑战。关键词：跨学科课程的制作 - 科学教育因此，本文旨在通过解决跨学科研究和计划的概念，其目标，维度，重要性，类型，组织水平，跨学科课程，设计步骤，设计步骤，设计策略，全球全球模型应用跨学科的培训和研究和研究与研究和研究相关的概念，以提出有关如何在科学教育中进行跨学科课程的愿景。
学生可以学到什么关于人工智能的知识
摘要。数字化转型背景下的技术进步是人工智能 (AI) 领域快速发展的基础。尽管人工智能并不是计算机科学 (CS) 的新课题，但最近的发展对日常生活和社会产生了巨大的影响。因此，每个人都需要具备足够的能力，能够充分和胜任地分析、讨论和帮助塑造人工智能对他们个人生活和社会的影响、机遇和局限性。因此，越来越多的 CS 课程被扩展到包括人工智能主题。然而，为了将人工智能融入现有的 CS 课程，需要明确学生在人工智能背景下可以和应该学习什么。考虑到迄今为止对人工智能核心概念和原则的 CS 教育研究缺乏足够的阐述，这已被证明是特别困难的。因此，在本文中，我们提出了一个学习目标课程，特别是针对数字素养和社会视角。学习目标不仅可用于全面设计课程，还可用于分析当前的课程和教学材料，并深入了解人工智能的核心概念和相应的能力。