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在早期儿童发展培训和早期提供者的帮助下启动的新内容
- 早期基金会阶段（EYFS）学习和开发和评估要求的有效实施 - 计划和实施您的课程 - 使用非执业指导来告知课程计划和实施 - 在早期的有效，有目的的观察和评估中，在您的早期上进行有效的，有目的的观察和评估 - 不同的因素如何影响课程成功，尤其是在课程中，尤其是在课程中的途径，并介绍了该模式，并启动了该模式，并在实践者的角色上，培养了这种态度，并在实践者的角色中，这是该领域的教学，这是从事界面的发展，并启动了从事的教学，并且在实践者的角色中，这是该领域的教学，这是从事实践者的角色涵盖儿童和大脑发展，个人，社会和情感发展，沟通和语言，身体发展和数学的模块。最终的模块“支持个体差异和需求”正在开发中，并将在未来几个月内增加。用户可以随时以任何顺序完成模块，并可以访问此新模块的MY MOR模块页面。我们仍然建议将模块连续顺序完成，因为培训的设计目的是建立在以前的模块上，从儿童和大脑开发开始，所有其他模块都基于所有其他模块。
独立学校行动计划指导
• 未达到的每项标准。 • 目标 – 所采取行动的预期结果。 • 为达到每项标准将采取的步骤。 • 采取每项步骤的截止日期。 • 选定负责确保按时采取步骤的人员。 • 采取步骤将使用的预计开支或其他资源。 • 判断是否成功达到标准的标准。 • 业主认为相关的任何其他信息。 9. 业主还可以为自己的利益考虑，将实施后将采取的进一步措施添加到行动计划中，以确保他们继续符合标准 - 例如，如果考虑到失败的性质，进行持续审查（如定期保护或治理审计）是适当的。 10. 强烈建议业主考虑寻求额外支持（包括外部支持），例如来自独立组织的支持，以制定行动计划。此类支持（以及它所带来的挑战）有助于制定行动计划，妥善解决学校未能满足 ISS 和/或 EYFS 的问题。例如，学校可以向以下机构寻求适当的支持：
早期数学是什么样的
重要的是，主题领导者必须了解早年的专业主题的样子。关键的知识和技能如何教授以及通过这些进展如何。不需要学校采用特定的教学风格或方法，并且总体上需要考虑学校课程，因此它可以满足您的孩子，家庭和社区的需求。早期学习目标不应被视为您的课程，因为这个非常狭窄的目标只是接待年末的检查站。EYFS有七个学习领域，而不是国家课程中使用的单个学科，但本文档将突出两者之间的主要联系。沟通和语言发展是关键，它是一个“黄金线程”，它像个人，社会和情感发展一样贯穿所有其他学习领域。法定框架得到了两个非遗产文件的支持，学校可以选择使用这些文件（“发展事项”和“对五个问题的出生”）。下表显示了早期学习与数学研究NC学习计划的链接。这些语句只是建立完整课程的基本骨头。不需要学校购买已发表的数学计划；这是各个学校可以讨论和同意的东西。
基督在中心，心脏的孩子
1。学校的改进：a）由于大流行而造成的中断后，我们将继续提高出勤率，行为并进一步发展课程意图实施更大的一致性。改进的教学和学习将通过发送和学生保费儿童的结果来衡量。b）EYFS将通过巩固早期阅读和数学的流利性策略，并通过改进GLD来衡量。c）改善学术成果的主要重点是一项具有挑战性的测序课程。我们将继续审查和开发信托课程，适合于杰出的天主教信托基金中的Y1-Y9。2。治理：挑战和战略方向的重要性对于持续改进至关重要。a）提供培训，以确保州长对当前的教育思维感到受到支持并保持最新状态，以便他们可以以集中，支持和建设性的方式指导挑战。b）通过自我审计，基准测试和外部集中客观性，内部和外部的质量保证。3。领导力：成功信任的基本依据是强大的领导力和共同的知识。在天主教学校领导人的国家短缺的情况下，我们将继续识别和发展新兴的领导人，从信托内创造领导能力，并寻求吸引来自更远地区的天主教领袖。
音乐发展计划
音乐从EYF一直到6年。音乐会议的持续时间取决于其他课程领域，但是要保持模型音乐课程的指南，我们的目标是在KS1和45分钟的KS2中进行30分钟的课程。这一数量的音乐教学还包括我们指定的每周15分钟的唱歌集会，由Gerver夫人领导。课堂中的音乐会议将根据音乐快递课程计划进行结构，并在必要时进行改编。课内音乐会议包括一系列全班唱歌，节奏制作，合奏作品，身体打击乐探索，乐器游戏，制作和寻求图案。目前，在3年级，我们提供了整个班级乐器学费，孩子们学习如何与手铃一起演奏。未来计划将其他年度组的整个乐器学费增加数量（请参阅未来计划）。我们目前与Derbyshire Music Hub合作，并使用他们的专业知识和指导来支持我们在MPS的音乐课程。
Pupil-Premium-Strategy-2024-5-The-Bellbird.pdf
在EYFS 结束时，会显示良好的发展水平。在 9 名符合 PPG 资格的儿童中（括号中的数字代表整个群体）：良好发展水平：44%（80%）第 1 年语音成绩：67%（88%）第 2 年语音重考：67%（91%）在 2024 年夏天 Key Stage 2 结束时，在 6 名符合 PPG 资格的儿童中（括号中的数字代表整个群体）：综合 ARE：17%（53%）阅读：ARE：67%（81%）SPAG：ARE：50%（81%）写作：ARE：17%（53%）数学：ARE：33%（84%）进度数据由 6 名符合学生津贴资助资格的儿童中的 1 名拉低，由于学习困难，他的 SAT 成绩远低于测试水平，因此被取消了申请。这名学生在我们学校就读期间在许多方面都取得了很大进步。在 3-5 年级，我们使用 White Rose 评估和 NFER 测试对儿童进行内部评估。2024 年夏季的数据显示，4 年级弱势儿童在写作、数学和 SPAG 方面取得了比整个群体更好的进步，并在阅读方面取得了积极进步。5 年级弱势儿童在阅读、数学和 SPAG 方面取得了积极进步。这证明了我们能够实施的一些校内干预措施的影响。
早期基础阶段法定框架
1 2006 年《儿童保育法》（简称“2006 年法”）第 40 条规定，早教机构（包括 CoDP 和 CoNDP 的早教机构）以及根据 2006 年法第 34(2) 条免于注册的学校和独立教育机构）必须确保其提供的早教服务符合学习和发展要求，并符合 EYFS 中规定的福利要求。 2 “家庭场所的早教服务（CoDP）”是指根据 2006 年法第 34(1A) 条规定必须注册的早教服务。此类早教服务至少部分或全部在家庭场所提供，且提供或协助提供的早教服务的人数在任何时候均超过四人（如果某人在 2024 年 11 月 1 日之前已注册或申请注册提供早教 CoDP，则超过三人）。 3 “非家庭场所的早期儿童保育（CoNDP）”是指仅在非家庭场所提供的早期服务，根据 2006 年法案第 34(1)(a) 条，相关人员需要就该服务进行注册（包括由在 2024 年 11 月 1 日之前已注册或申请注册以提供早期 CoDP 的人员提供该服务的情况）。 4 2006 年法案第 34(2) 条规定，某些学校和独立教育机构无需遵守 2006 年法案第 34(1) 和 (1A) 条中的要求，即在学校或机构为 2 岁及以上儿童提供早期服务的情况下，他们无需在 Ofsted 的早期登记册或早期儿童保育机构进行注册。
Oscar Romero 奖 – 参与者级别 Liz Holford，Oscar Romero 奖验证人 23/11/24。在战略方面，可以看出学校的
Oscar Romero 奖 – 参与者级别 Liz Holford，Oscar Romero 奖验证人 23/11/24。在战略方面，我们可以看到学校的领导团队积极推广天主教社会教学——这体现在学校发展计划的所有三个领域（教学和学习；个人发展和领导力），其中明确贯穿了 CST 原则，并特别提到支持弱势家庭和员工。学校提供了 CPD 来支持员工加深对 CST 的理解，并确定了后续步骤。学校政策经管理机构批准，侧重于以尊重和尊严的态度对待员工和学生。薪酬政策确保公平的薪酬和绩效评估，以奖励教师对公共利益的贡献。行为政策概述了 4 条简单的以儿童为中心的学校规则，重点关注尊重和团结。学校对 CST 的承诺的进一步证据可以在使命宣言中看到，“以真理、尊重和同情为指导；我们共同建立每个人的基础”。在课程体系中，参考了《来看看宗教教育》课程，并确定了与 CST 原则相关的主题，例如，归属感和被召唤强调了承认每个人的价值和天赋的重要性。在基础学科课程概述中，确定了与 CST 相关的主题。这些主题包括 EYFS 和 1 年级，孩子们通过创作自画像了解了人类尊严，2 年级的孩子通过“妇女投票权”主题了解了社会正义，3 年级的学生通过了解雨林了解了管理。此外，历史主题，如大火和世界大战，帮助孩子们参与讨论，探索不公正以及如何帮助有需要的人。为了进一步发展这一部分，可以包含以 CST 为重点的基础学科的课程概述或计划，以及儿童反应的证据。全校的孩子们还通过实践活动了解 CST 原则，例如 6 年级领导团队无纸化星期五。这些活动向孩子们展示了他们自己的个人选择如何对环境产生影响并对社会产生积极影响。此外，CST 被纳入祈祷和礼拜仪式中，以帮助孩子们学习如何践行原则并成为基督的仆人。经常使用与相关经文相关的 CAFOD 材料来确保孩子们理解 CST 原则的重要性。