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蒙特梭利小学课程的特点
与学龄前和青春期的剧烈发展变化相比，小学阶段是一个稳定的、均匀生长的时期。在这个年龄，孩子们身体强壮、协调性好，喜欢进行体力活动。他们渴望知识，能够想象他们直接的个人经验之外的事物。他们对外部世界的新兴趣表现为对收藏的热情和一些大问题。他们不仅对最高、最古老、最重或最长的东西感兴趣，而且对万物如何形成和为什么形成、什么是好什么是坏、什么是公平和公正以及他们自己在生活中的角色是什么感兴趣。孩子们公开、自由地分享他们的想法和热情，有幽默感，并为自己的成就感到自豪。这是一个英雄崇拜和渴望亲密友谊的年龄，他们努力谈判、辩论和妥协，以便融入同龄人的社交圈。同时，他们继续钦佩父母，不质疑家庭价值观。
电力基础小学
电 - 电是电能的流动。当被称为电子的微小粒子在电路中移动时，就会产生电能。电子 - 带负电的亚原子粒子，带电时会在原子之间跳跃。电路 - 导电材料的闭合环路，电流可以通过路径从电源流到负载，再流回电源。负载 - 使用电能的组件。灯泡、电动机、电器电源 - 电能的来源。电池、太阳能电池板、发电厂、风力涡轮机路径 - 允许电子流过的导电材料。发电厂 - 将物理能转换成电能的地方。传输 - 将电能从发电地点批量移动到变电站和社区电网供消费者使用。发电 - 将一次能源（热能或动能）转化为电能的过程。可再生电力 - 由永不枯竭的可再生能源产生的电力，例如风能、太阳能、水能、生物质能。不可再生电力 - 由会耗尽的不可再生能源产生的电力，例如煤炭、石油、天然气、核能。
化学过程的基本原理
Richard M. Felder 是北卡罗来纳州立大学 Hoechst Celanese 化学工程名誉教授。他获得了纽约城市大学的工学学士学位和普林斯顿大学的化学工程博士学位，在加入北卡罗来纳州立大学任教之前，他曾在原子能研究机构（英国哈威尔）和布鲁克海文国家实验室工作。他撰写或与他人合作撰写了 200 多篇有关化学过程工程和工程教育的论文，并在美国和国外的工业和研究机构和大学举办了数百场研讨会、讲习班和短期课程。自 1991 年以来，他一直共同指导美国工程教育协会赞助的国家有效教学研究所。他是《化学工程》出版委员会的成员，自 1988 年以来一直为该期刊撰写“随想”专栏。他获得的荣誉包括 RJ Reynolds 教学、研究和推广卓越奖、AT&T 基金会工程教育卓越奖、化学制造商协会国家催化剂奖、ASEE Chester F. Carlson 工程教育创新奖、ASEE 化学工程部教学奖学金终身成就奖，以及因其工程教育出版物获得的多个国家和地区奖项，其中包括 1988、1989、1996 和 2003 年 ASEE William J. Wickenden 杰出论文奖。他的许多出版物可以在 Ronald W. Rousseau 找到，他是 Cecil J.“Pete”Silas 捐赠主席，也是佐治亚理工学院化学与生物分子工程学院的院长。他是的执行编辑、的出版委员会成员和的主题编辑；他曾担任 Wiley 化学工程系列和 的顾问委员会成员、 的咨询编辑和 的副主编。他是 (Wiley, 1987) 的主编。除了致力于本科教育之外，他还是分离科学与技术领域的活跃研究者。他的工作涉及许多主题，最近关注的是晶体成核和生长的基础以及晶体科学与技术的应用。他对化学分离技术领域的贡献获得了美国化学工程师学会 (AIChE) 分离部门的 Clarence G. Gerhold 奖。他是美国化学工程师学会和美国科学促进会的会员。他毕业于路易斯安那州立大学，并当选为 LSU 工程杰出人物。他曾担任化学研究委员会主席、AIChE 董事会成员和 AIChE 出版委员会主席。博士。费尔德和卢梭共同获得了美国化学工程师学会颁发的 2002 年沃伦 K. 刘易斯化学工程教育贡献奖。
量子计算的基本门
我们表明，由所有一位量子门（u（u（2））组成的一组门和两位独家或门（将布尔值（x，y）映射到（x，x，x，x，x，y））在所有对所有统一操作上都可以在任意的n（u（2 n）上都可以表达为这些gates的构图。我们调查了实现其他门所需的上述门的数量，例如通用的deutsch-to oli门，这些门将特定的U（2）适用于一个输入位，并且仅当逻辑和所有其余所有输入位时，就满足了一个输入位。这些门在许多量子构造网络的构造中起着核心作用。我们在建立各种两位和三位数的大门所需的基本门数量上得出了上限和下限，这是n-bit deutsch-to to oli大门所需的渐近数，并就任意n-bit n-bit单位操作所需的数量进行了一些观察。PACS编号：03.65.ca，07.05.bx，02.70.rw，89.80。+H
BARSANTI 小学 学校信息
Barsanti 很高兴在整个学年提供各种课外活动。过去，我们曾举办过辅导、园艺俱乐部、烹饪俱乐部、跑步俱乐部等。要了解有关我们俱乐部活动的更多信息，请致电学校。270-640-1213
小学数学案例研究
本研究旨在设计培养人工智能（AI）思维的数学综合课程，并分析学生在这些课程中的人工智能思维。为此，通过将AI4K12计划的AI Big Ideas与2015年修订的小学数学课程相结合，设计了四个课程。实施了三节课，面向五年级和六年级小学生。利用计算思维分类法和AI思维组件，建立了一个分析AI思维的综合框架。使用此框架，基于课堂讨论和补充工作表对这些课程中学生的AI思维进行了分析。分析结果由两位研究人员进行同行评审。研究结果肯定了数学综合课程在培养学生人工智能思维方面的潜力，强调了在小学生中进行人工智能教育的可行性。以人工智能大理念为基础的课程，促进了小学生对人工智能概念和原理的理解，增强了他们对数学内容要素的掌握，强化了数学过程方面。此外，通过与以前的解决问题的方法保持结构一致性并将其应用于新问题的活动，证明了人工智能思维转移的潜力。
从小学开始学习人工智能教育的经验教训......
摘要 随着人工智能的快速发展，向 K-12 学生介绍人工智能显然是与人工智能技术互动和潜在开发人工智能技术的准备工作的关键。为了成为未来的工作者、创造者和创新者，我们认为学生应该早在小学就接触人工智能的核心概念。然而，构建向 K-12 学生介绍人工智能内容的课程面临着重大挑战，例如与先前知识的联系、开发对学生有意义的课程以及创建教师有信心教授的内容。为了为小学人工智能教育奠定基础，我们调查了 4 年级和 5 年级（9 至 11 岁）学生关于人工智能的日常经历和想法，以提供可能的学习切入点。这产生了围绕学生对人工智能的概念、例子和伦理的主题。对于每个主题，我们将学生的想法与教师对这些想法的反思并列，作为共同设计课程方法的参考框架。
西门小学改善计划
我们四个充满活力的宿舍：Azim、Karunar、Urafiki 和 Verdad Westgate 小学致力于将公平付诸行动。我们相信，包容多样性会带来社会/情感和学术上的卓越。所有教职员工都有责任在每一个决定中运用这些原则。我们将：• 了解公平与平等之间的显著差异。每个学生都应该得到成功所需的一切（公平），而不是每个学生都得到相同数量的资源、关注等（平等）。• 营造一个让所有学生都积极、有意义地参与严格教学的学校环境。• 以有意义的方式让所有家庭成为合作伙伴。• 建立更能反映我们学生的多元化团队的能力。• 培育开放、协作和信任的环境。• 肯定每个人的独特性以及他们为社区带来的价值。