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法医计量学
7 Erica Beecher-Monas，《评估科学证据：知识正当程序的跨学科框架》，97（剑桥出版社 2007 年）。8 NAS，《加强美国法医科学：前进之路》，7-7（2009 年）。9 NAS，《加强美国法医科学：前进之路》，6-1（2009 年）。10 NAS，《加强美国法医科学：前进之路》，3-18（2009 年）。11 Gullberg，《估计法医呼吸酒精分析中的测量不确定度》，11 A CCRED。Q UAL。A SSUR。562, 563 (2006)。12 Gonzalez-Rodriguez，《模拟 DNA：透明和可测试法医说话人识别中证据权重的严格量化》15(7) IEEE 音频、语音和语言处理学报 2104, 2104 (2007)。13 NAS，《加强美国法医科学：前进之路》，6-3 (2009)。14 Erica Beecher-Monas，《评估科学证据：知识正当程序的跨学科框架》，97 (剑桥出版社 2007)。15 Kennedy，《法医科学：矛盾论？》，302 Science 1625，1625（2003 年）。16 NAS，《加强美国法医科学：前进之路》，3-2（2009 年）。
先天性心脏病儿童营养不良的危险因素：荟萃分析
L2获取词汇音调涵盖感知和产生。尽管感知通常是在L2词汇音调获取中的产生之前（Wang等，1999），但它们之间的关系并不总是很简单，而感知的改善并不一定需要改善生产的改善，而Vicevice则（Leather）（Leather，2011年）。l2词汇音调获取不仅涉及听觉线索，还涉及视觉和触觉提示，例如手势（Gullberg，2006）。这些多模式线索在促进L2词汇感知和生产方面的重要性越来越多（McCafferty，2004; Hostetter，2011; Lewis and Kirkhart，2022; Zhang et al。，2023）。多感官学习整合了多种感官方式，它比对多感官环境的大脑优化了一致性方法，这表明可以通过结合这种方法来增强L2词汇音调教学法（Shams和Seitz，2008）。马其顿和开普勒（2013）认为，通过神经科学发现所告知的教学方法在L2教学中的使用可以通过三个较长的方法显着增强学习：（1）使用多感官体验来实现词汇习惯，（2）将词汇的练习和效率培训的量化和（2）用于发起胶水的范围和（2）范围内的脑海，并（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（3）（3）（3）发音结果。此外，多感官提示通过支持内容理解来增强学习成果（Dick等，2009）。了解非语言提示如何增强听觉表示形式可以阐明如何利用多模式方法来促进获得不熟悉的Tonal L2（Yip，2002; Liu等，2022）。
邻近连接试验检测人死后脑中的 G 蛋白偶联受体复合物
用高分辨率原位检测脑制剂中的蛋白质，评估蛋白质-蛋白质相互作用。邻近连接试验 (PLA) 是一种与 DNA 滚动环状扩增 (RCA) 相结合的免疫测定法，是一种易于使用的方法，越来越多地用于原位检测抗原邻近性。PLA 可以高灵敏度地检测和量化分子之间的相互作用。与传统的免疫组织化学 (IHC) 测定相比，PLA 在靶分子可能的相互作用方面提供了更高的分辨率。此外，PLA 不需要常规免疫组织学研究中使用的专用设备。自 2002 年 Fredriksson 及其同事报告该技术以来（Fredriksson 等人，2002），PLA 已广泛用于研究蛋白质-蛋白质相互作用、蛋白质-核酸相互作用、蛋白质修饰和蛋白质表达（Gomez、Shankman、Nguyen 和 Owens，2013；Gu 等人，2013；Gullberg 等人，2004；Lonskaya、Desforges、Hebron 和 Moussa，2013；Roussis、Guille、Myers 和 Scarlett，2016；Soderberg 等人，2006；Trifilieff 等人，2011）。该技术已成功商业化，最初由 Olink（瑞典）生产的 Duolink PLA 试剂盒目前由 Sigma-Aldrich 提供。 Duolink PLA 荧光检测试剂盒可用于绿色 (490/520nm)、橙色 (542/562nm)、红色 (593/622nm) 和 FarRed 646/664nm 的荧光标记，而 DuoLink PLA 明场检测试剂盒使用辣根过氧化物酶 (HRP) 及其底物 NovaRed 进行明场显微镜检查。
技术性还是非技术性？调查 25 至 35 岁女孩的自我形象...
技术还是非技术？调查 9 至 12 岁女孩在参加小学技术教育时的自我形象 Ulrika Napoleon Sultan，瑞典林雪平大学 Cecilia Axell 博士，瑞典林雪平大学 Jonas Hallström 教授，瑞典林雪平大学 摘要 不同性别对技术兴趣和参与度的差异是技术教育领域一个复杂且长期的研究议程。研究报告表明，女孩比男孩更不愿意参加技术教育，对这门学科不太感兴趣，对技术的态度也更为消极。有人认为，特定的态度和角色阻碍了女孩参与技术教育，因为技术被认为是一个以男性为主的领域，这助长了人们对技术机构是什么、谁对技术感兴趣以及什么样的技术被视为合法等观念。但是，如果我们能够了解女孩在课堂上做什么以及她们在学习技术时如何看待自己，就有可能提高女性的参与度。因此，本研究旨在运用哈丁 (1986) 提出的三个性别层次：象征性、结构性和个体性，考察 9 至 12 岁女孩在参加小学技术教育时的自我形象。本研究采用的方法是在技术课上进行参与观察，然后进行焦点小组访谈。从哈丁的三个性别层次的角度来看，对观察和焦点小组访谈的分析表明，尽管教师介绍的是性别中立的活动，但女孩们仍然认同与技术是什么以及“技术”意味着什么相关的男性普遍规范和观念。然而，我们的研究结果存在模糊性，因为女孩们也抵制非技术型的自我形象，尤其是当她们一起工作并拥有使用技术的工作和学习技术时的自主权时。关键词 小学教育、技术教育、女孩的自我形象、性别、焦点小组访谈、观察简介 本文在一定程度上探讨了女孩对中学技术教育的兴趣和参与度。然而，关于女孩和学龄前技术教育的研究仍然不足（Kim、Sinatra 和 Seyranian，2018 年）。先前的研究（少数在小学进行的研究和大多数在中学进行的研究）主要集中于女孩和男孩在技术教育方面的参与差异。然而，Hussénius、Andersson、Gullberg 和 Scantlebury（2013 年）认为，太多研究仅限于比较女生和男生在学生成绩和态度等变量上的表现。其他先前的研究（例如 Kim、Sinatra 和 Seyranian，2018 年；Turja、Endepohls-Ulpe 和 Chatoney，2009) 表明，尽管男性对科技的兴趣比女性更大，但成长环境、