XiaoMi-AI文件搜索系统
World File Search SystemHardi
PTEN 错构瘤综合征的脑形态学分析
PTEN 错构瘤综合征 (PHTS) 是一系列由 PTEN 的种系突变引起的遗传性癌症综合征。PHTS 备受关注，因为它的神经系统合并症发生率很高，包括大头畸形、自闭症谱系障碍和智力障碍。由于 PHTS 的详细脑形态和连通性仍不清楚，我们对 PHTS 中的脑磁共振成像 (MRI) 进行了定量评估。12 名 PHTS 患者和神经典型对照者的 16 张结构性 T1 加权 MR 图像和 9 张扩散加权 MR 图像用于结构和高角度分辨率扩散 MRI (HARDI) 纤维束成像分析。75% 的 PHTS 参与者观察到胼胝体肥大，33% 的参与者观察到多小脑回畸形，83% 的参与者观察到脑室周围白质病变，17% 的参与者观察到异位。虽然脑回指数和半球皮质厚度在两组之间没有显著差异，但 PHTS 患者的整体和局部脑容量显著增加，且局部皮质厚度增加。HARDI 纤维束成像显示胼胝体通路的体积和长度增加，弓状束 (AF) 的体积增加，双侧下纵束 (ILF)、双侧下额枕束 (IFOF) 和双侧钩束的长度增加。PHTS 患者的 AF、左侧 ILF 和左侧 IFOF 的各向异性分数降低，表观扩散系数值增加。
整个HCP队列中白质的与性别相关的变异性
1。Archer J.人类心理性别差异的现实和进化意义。Biol Rev Camb Philos Soc。2019年8月; 94（4）：1381–415。2。Hyde JS。 性别相似性假设。 am Psychol。 2005; 60（6）：581–92。 3。 giudice MD，Booth T，IrwingP。火星与金星之间的距离：测量全球性别差异。 PLOS ONE。 2012年1月4日； 7（1）：E29265。 4。 van Essen DC，Smith SM，Barch DM，Behrens Tej，Yacoub E，Ugurbil K等。 Wu-Minn Human Connectome项目：概述。 神经图像。 2013年10月15日; 80：62–79。 5。 Avants BB，Epstein CL，Grossman M，Gee JC。 与交叉相关的对称差异图像注册：评估老年人和神经退行性大脑的自动标记。 MED图像肛门。 2008年2月; 12（1）：26–41。 6。 Descoteaux M，Angelino E，Fitzgibbons S，DericheR。正规化，快速和可靠的分析Q-Ball成像。 登录元。 2007年9月; 58（3）：497–510。 7。 Koch MA，Norris DG，Hund-Georgiadis M.使用磁共振成像研究功能和解剖连通性的研究。 神经图像。 2002年5月1日; 16（1）：241–50。 8。 Guevara P，Poupon C，RivièreD，Cointepas Y，Marrakchi-Kacem L，Descoteaux M等。 使用两级聚类策略推断Hardi Fiber束地图集。 2010年1月1日; 13：550–7。 9。 （计算机科学中的讲义）。Hyde JS。性别相似性假设。am Psychol。2005; 60（6）：581–92。3。giudice MD，Booth T，IrwingP。火星与金星之间的距离：测量全球性别差异。PLOS ONE。 2012年1月4日； 7（1）：E29265。 4。 van Essen DC，Smith SM，Barch DM，Behrens Tej，Yacoub E，Ugurbil K等。 Wu-Minn Human Connectome项目：概述。 神经图像。 2013年10月15日; 80：62–79。 5。 Avants BB，Epstein CL，Grossman M，Gee JC。 与交叉相关的对称差异图像注册：评估老年人和神经退行性大脑的自动标记。 MED图像肛门。 2008年2月; 12（1）：26–41。 6。 Descoteaux M，Angelino E，Fitzgibbons S，DericheR。正规化，快速和可靠的分析Q-Ball成像。 登录元。 2007年9月; 58（3）：497–510。 7。 Koch MA，Norris DG，Hund-Georgiadis M.使用磁共振成像研究功能和解剖连通性的研究。 神经图像。 2002年5月1日; 16（1）：241–50。 8。 Guevara P，Poupon C，RivièreD，Cointepas Y，Marrakchi-Kacem L，Descoteaux M等。 使用两级聚类策略推断Hardi Fiber束地图集。 2010年1月1日; 13：550–7。 9。 （计算机科学中的讲义）。PLOS ONE。2012年1月4日； 7（1）：E29265。4。van Essen DC，Smith SM，Barch DM，Behrens Tej，Yacoub E，Ugurbil K等。Wu-Minn Human Connectome项目：概述。神经图像。2013年10月15日; 80：62–79。5。Avants BB，Epstein CL，Grossman M，Gee JC。与交叉相关的对称差异图像注册：评估老年人和神经退行性大脑的自动标记。MED图像肛门。2008年2月; 12（1）：26–41。6。Descoteaux M，Angelino E，Fitzgibbons S，DericheR。正规化，快速和可靠的分析Q-Ball成像。登录元。2007年9月; 58（3）：497–510。 7。 Koch MA，Norris DG，Hund-Georgiadis M.使用磁共振成像研究功能和解剖连通性的研究。 神经图像。 2002年5月1日; 16（1）：241–50。 8。 Guevara P，Poupon C，RivièreD，Cointepas Y，Marrakchi-Kacem L，Descoteaux M等。 使用两级聚类策略推断Hardi Fiber束地图集。 2010年1月1日; 13：550–7。 9。 （计算机科学中的讲义）。2007年9月; 58（3）：497–510。7。Koch MA，Norris DG，Hund-Georgiadis M.使用磁共振成像研究功能和解剖连通性的研究。神经图像。2002年5月1日; 16（1）：241–50。 8。 Guevara P，Poupon C，RivièreD，Cointepas Y，Marrakchi-Kacem L，Descoteaux M等。 使用两级聚类策略推断Hardi Fiber束地图集。 2010年1月1日; 13：550–7。 9。 （计算机科学中的讲义）。2002年5月1日; 16（1）：241–50。8。Guevara P，Poupon C，RivièreD，Cointepas Y，Marrakchi-Kacem L，Descoteaux M等。使用两级聚类策略推断Hardi Fiber束地图集。 2010年1月1日; 13：550–7。 9。 （计算机科学中的讲义）。使用两级聚类策略推断Hardi Fiber束地图集。2010年1月1日; 13：550–7。9。（计算机科学中的讲义）。MED图像计算计算辅助间隔MICCAI INT CONC MED MED MED IMAGE计算计算辅助间隔。Campello RJGB，Moulavi D，Sander J.基于层次密度估计的基于密度的聚类。in：PEI J，Tseng VS，Cao L，Motoda H，Xu G，编辑。知识发现和数据挖掘的进步。柏林，海德堡：施普林格； 2013年。 160–72。10。Zhang H，Schneider T，Wheeler-Kingshott CA，Alexander DC。 noddi：实用的体内神经突导向分散和人脑的密度成像。 卷。 61，神经图像。 2012。 1000–16。Zhang H，Schneider T，Wheeler-Kingshott CA，Alexander DC。noddi：实用的体内神经突导向分散和人脑的密度成像。卷。61，神经图像。2012。 1000–16。
释放全球价值链上游优势
7 C. Scarffe，“加拿大供应链的地位和长度”，加拿大政府，2022 年 7 月，https://www.international.gc.ca/trade-commerce/economist-economicste/supply-chain-chaine-approvisionnement.aspx?lang=eng 8 Scarffe，“加拿大供应链的地位和长度”。 9 R. Lanz 和 R. Piermartini，“全球价值链内的专业化：运输基础设施对上游至关重要”，世界经济 44，第 8 期（2021 年）：2410–32。 10 亚洲基础设施投资银行 (AIIB)，“亚洲基础设施融资 2021：维持全球价值链”(北京：亚投行，2021 年)，https://www.aiib.org/en/news-events/asian-infrastructure- finance/2021/introduction/index.html 11 J. Wuri、T. Widodo 和 AS Hardi，“全球价值链融合速度：前向联系还是后向联系”，Heliyon 9，第 7 期 (2023 年)：e18070，https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e18070 12 RE Miller 和 PD Blair，《投入产出分析：基础与扩展》，第二版（马萨诸塞州剑桥：剑桥大学出版社，2009 年）。
sens儿童的衍生长纤维
感觉性听力损失（SNHL）是最常见的发育感觉障碍，因为内耳内部功能或其与大脑的联系丧失。尽管在敏感的早期发育期间成功干预听觉剥夺和听力放大和耳蜗植入物可以改善语言结果，但SNHL患者可能会遭受多种认知功能障碍，包括执行功能缺陷，视觉认知障碍，以及在成功干预后，在说话感知中的视觉认知损害以及异常的视觉优势。为了评估SNHL参与者中听觉外听过程的损害发病机理是否与长期关联纤维有关，我们定量分析了使用SNHL参与者中的高角度分辨率扩散成像（HARDI）拖拉术衍生的纤维。排除了先天性疾病，围产期脑损伤或过早出生的病例之后，我们招募了17名10岁以下SNHL的参与者。呼叫式途径（CP）和6种类型的皮质皮质关联纤维（Arcuate fasciculus [af]，下纵向筋膜[ILF]，下枕骨下肌fors [Ifof]
中小企业数字化转型框架：印度尼西亚消费品批发业研究
中小企业数字化转型框架：印度尼西亚消费品批发研究 Hasbullah Hasbullah* 1、Zulfa Fitri Ikatrinasari 2 和 Humiras Hardi Purba 3 收到日期：2024 年 8 月 16 日；修订日期：2024 年 9 月 25 日；接受日期：2024 年 11 月 16 日；© 伊朗科技大学 2024 摘要 中小企业 (SME) 在印度尼西亚等发展中国家发挥着至关重要的作用，为 GDP 贡献了 12.85%。然而，印度尼西亚在亚洲开发银行全球数字创业系统指数中排名较低。在勿加泗县的一项研究发现，近 100% 的中小企业仍然依赖传统系统，面临着库存准确性低和缺乏透明度等常见问题。虽然存在软件解决方案，但它们往往无法解决中小企业在现实世界中面临的实际问题。本研究旨在创建一个针对中小企业实际问题的数字化转型框架，并得到利益相关者的认可。本研究采用了探索性混合方法，确定了数字化转型的七个步骤：定义客户需求、确定差距、设定目标、选择技术、解决当前问题、规划和融资以及评估。这些步骤涵盖六个维度：客户需求、流程、规划和战略、技术、资源和融资。研究结果强调，数字化转型不仅仅是采用技术，还涉及一种以客户需求为基础的综合方法。该框架通过解决中小企业的现实挑战并确保数字化转型有效且相关，为学者、从业者、政策制定者和利益相关者提供了重要价值。关键词：数字化转型；框架；步骤；中小企业；批发。
眼球运动与心理功能
* Sven Ingmar Andersson，瑞典隆德大学和圣拉尔斯医院 * Paola Avanzini，意大利帕维亚大学 * B. Diane Barnette，美国马里兰州阿伯丁试验场人体工程学实验室 B. Biehl，德意志联邦共和国曼海姆大学 Waiter F. Bischof，瑞士伯尔尼大学 * Didier Bouis，德意志联邦共和国卡尔斯鲁厄弗劳恩霍夫研究所 Henk J. Breimer、Kath.荷兰蒂尔堡应用科学学院 * Francis Breitenbach，美国马里兰州阿伯丁试验场人体工程学实验室 * Angelo Buizza，意大利帕维亚大学 * Carlo Cabiati，意大利帕维亚大学 Amos S. Cohen，瑞士苏黎世联邦理工学院 * Peter Coles，瑞士日内瓦大学 * Trevor Crawford，英国杜伦大学 Reinhard Daugs，德意志联邦共和国柏林自由大学 Patrick Davous，法国巴黎圣安妮医院中心 Ernst G. De Langen，德意志联邦共和国慕尼黑大学 * Robert W. Ditchburn，英国雷丁大学 * J. Fassl，德国柏林科学学院 * John M. Findlay，英国杜伦大学 Hans-Uell Fisch，瑞士伯尔尼大学 Hardi Fischer，瑞士苏黎世联邦理工学院 * Dennis F. Fisher，英国人体工程学实验室阿伯丁试验场，医学博士，英国阿尔赛，弗洛雷斯，莱顿大学和马克斯普朗克研究所，荷兰奈梅亨 Peter Fries，瑞典隆德大学 * Alistair G. Gale，英国诺丁汉皇后医疗中心 * Niels Galley，德国科隆大学 * Marina Groner，瑞士伯尔尼大学和巴塞尔大学 * Rudolf Groner，瑞士伯尔尼大学 Annelles Heinisch，维尔茨堡大学，德意志联邦共和国 * Dieter Heller，拜罗伊特大学，德意志联邦共和国 Friederich W. Hesse，莱茵威斯特法伦工业大学亚琛分校，德意志联邦共和国 Rene Hirsig，瑞士联邦理工学院，瑞士苏黎世
脑视觉障碍中的原始研究异常的白质开发：早期大脑后视觉功能障碍的一种提出的机制i
背景：脑视觉障碍（CVI）是早期脑损伤，损害或畸形的常见序列，是全球儿科种群中视觉功能障碍的主要原因之一。尽管CVI患者在潜在的病因和视觉行为表现方面都是异质的，但在可能会改变白质途径方面，可能存在基本相似之处。这项探索性研究使用扩散散曲学来检查体积，数量各向异性（QA）的潜在差异，以及平均，轴向和径向扩散率（平均扩散率（MD），轴向扩散率（AD）和径向扩散（RD），分别与典型的典型序列相比，轴向扩散率（AD）和径向扩散（RD）与年轻人的途径相比视力和发展控制。方法：在10个患者的样本中获取了高角度分辨率扩散成像（HARDI）数据，该样本具有CVI诊断（平均年龄= 17.3岁，2.97年龄，标准偏差（SD），范围14-22岁）和17个对照（平均年龄= 19.82岁，19.82岁，3.34 SD，SD，15-25岁范围）。下纵向筋膜（ILF），下额枕骨（IFOF），垂直胸膜筋膜（VOF）以及上纵向筋膜上的三个划分（SLF I，II和III）实际上是对内部和平均体积进行了调整的，并且是对内部和平均体积的比较（与静脉内的体积相结合）。组。作为次要分析，进行方差分析（ANOVA）以研究基于病因的潜在差异（即，由于周围的脑室白细胞（CVI-PVL）和CVI引起的其他原因（CVI-PVL），其他原因（CVI-NONPVL）引起的CVI）。结果：我们观察到CVI组内的差异很大，这在检查CVI样品作为单一组时，将整体组差异最小化。在我们的次级分析中，我们观察到与对照组和由于其他原因引起的CVI的个体相比，CVI-PVL组的道量显着减少。与对照组相比，CVI-PVL中的质量质量，MD和AD的显着增加，在CVI-NONPVL组中具有混合作用。结论：这些数据提供了与视觉感知处理技能有关的关键白质fasciculi的异常发展的初步证据，CVI患者通常会受到不同程度的损害。结果还表明，白质变化的严重程度和程度可能部分是由于脑视觉障碍的根本原因。需要在更大的样本中与行为测试一起进行其他分析，以充分理解CVI患者中白质完整性，视觉功能障碍和相关原因之间的关系。
增强现实技术在改善
[1] O. Oktarifaldi、IA Marta、AW Nugroho、VJ Hardi 和 S. Utomo，“Keterampilan Gerak Dasar Kelompok Usia 7 sampai 9 Tahun siswa Sekolah Dasar”，Jendela Olahraga，卷。 9、不。 1，第 10-23 页，2024 年。 [2] R. Fika，“Jigsaw 和 STAD（学生团队成就部门）合作学习模型在药物数学方面的有效性”，J. Adv. 1，第 10-23 页，2024 年。医药。教育。资源。四月至六月，卷。 10、不。 2020 年 2 月。 [3] M. Antonioli、C. Blake 和 K. Sparks，“增强现实在教育中的应用”，J. Technol。螺柱。 ，第 96–107 页，2014 年。[4] K. Umam、R. Fika、SO Manullang 和 E. Fatmawati，“艾滋病毒/艾滋病政策策略的文献计量分析”，HIV Nurs.，第 23 卷，第 3 期，第 376–387 页，2023 年。[5] R. Fika，“Dwi Farma 药学院使用拼图合作学习模式提高药学数学活动和学习成果”，Futur. Med. Educ. J.，第 7 卷，第 4 期，第 36–46 页，2017 年。[6] NF Saidin、NDA Halim 和 N. Yahaya，“增强现实教育研究回顾：优势和应用”，Int. Educ. Stud.，第 8 卷，第 3 期，第 476–487 页，2017 年。 13，第 1-8 页，2015 年。 [7] E. Wahyuanto，“Pembaruan Regulasi Pos Dalam Upaya Modernisasi dan Optimalisasi Layanan Pos Indonesia”，Syntax Lit。 J.伊尔姆.印度尼西亚人。 ，卷。 7、没有。 2，第 2391–2397 页，2022 年。 [8] K. Muhammad, N. Khan, M.-Y。 Lee、AS Imran 和 M. Sajjad，“未来的学校：关于增强现实作为小学生教育工具的有效性的综合研究”，Appl。科学。 ，卷。 11、没有。 11，p。 5277，2021 年。[9] E. Wahyuanto 和 KG Marwan，“数字领导力、薪酬和工作积极性对日惹多媒体中学 (MMTC) 教育者表现的影响”，Remit. Rev.，第 8 卷，第 4 期，2023 年。[10] T. Khan、K. Johnston 和 J. Ophoff，“增强现实应用对学生学习积极性的影响”，Adv. human-computer Interact.，第 2019 卷，2019 年。[11] JA Delello、RR McWhoRteR 和 KM Camp，“将增强现实融入高等教育：对学生感知的多学科研究”，J. Educ. Multimed. Hypermedia，第 24 卷，第 4 期。 3，第 209–233 页，2015 年。[12] N. Pellas、P. Fotaris、I. Kazanidis 和 D. Wells，“增强中小学教育的学习体验：对增强现实游戏化学习最新趋势的系统回顾”，《虚拟现实》，第 23 卷，第 4 期，第 329–346 页，2019 年。[13] M. Romano、P. Díaz 和 I. Aedo，“授权教师创造增强现实体验：对教育体验的影响”，《互动学习环境》，第 31 卷，第 4 期，第 529–532 页，2019 年。 3，第 1546-1563 页，2023 年。[14] B. Kraut 和 J. Jeknić，“通过增强现实 (AR) 改善教育体验”，2015 年第 38 届国际信息和通信技术、电子学和微电子学大会（MIPRO），IEEE，2015 年，第 755-760 页。[15] AM Baabdullah、AA Alsulaimani、A. Allamnakhrah、AA Alalwan、YK Dwivedi 和 NP Rana，“增强现实 (AR) 的使用和电子学习成果的发展：对学生电子学习体验的实证评估，”Comput. Educ.，第 177 卷，第 104383 页，2022 年。[16] INM Bistaman、SZS Idrus 和 S. Abd Rashid，“马来西亚玻璃市小学教育中增强现实技术的应用”，载于《物理学杂志：会议系列》，IOP 出版，2018 年，第 12064 页。[17] C. Diaz、M. Hincapié 和 G. Moreno，“教育增强现实应用中的内容类型如何影响学习体验，”Procedia Comput. Sci.，第 177 卷，第 104383 页，2022 年。 75，第 205-212 页，2015 年。[18] P. Toledo-Morales 和 JM Sanchez-garcıa，“将增强现实用作社会科学教育资源”，土耳其在线远程教育杂志，第 19 卷，第 3 期，第 38-52 页，2018 年。[19] DP Kaur、A. Mantri 和 B. Horan，“在工程教育中使用增强现实进行互动学习以增强学生积极性”，Procedia Comput. Sci.，第 172 卷，第 881-885 页，2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering，“增强现实作为课堂教学工具：教师和学生的态度”，亚洲教育社会研究杂志，第 12 卷，第 3 期， 4，第 27–35 页，2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong，“使用增强现实视频提高课堂教学质量”，Comput. Educ.，第 128 卷，第 88–101 页，2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold，“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”，Multimed. Tools Appl.，第 79 卷，第 33 期，第 23861–23885 页，2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia，“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”，《国际环境与公共卫生研究杂志》，第 17 卷，第 10 期，第 3637 页，2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar，“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”，《科技教育人文》，第 1 卷。 7，第 54-65 页，2024 年。 [25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina，“在高等教育机构中使用增强现实技术”，Postmod。开口，卷。 12、没有。 2，第 109–132 页，2021 年。 [26] E. Wahyuanto，“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN，KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学，2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。 Liu，“整合增强现实技术以加强儿童在海洋教育中的学习”，环境教育研究，第 21 卷，第 4 期，第 525-541 页，2015 年。“马来西亚玻璃市州小学教育中增强现实技术的应用”，载《物理学杂志：会议系列》，IOP 出版，2018 年，第 12064 页。[17] C. Diaz、M. Hincapié 和 G. Moreno，“教育增强现实应用中的内容类型如何影响学习体验”，Procedia Comput. Sci.，第 75 卷，第 205-212 页，2015 年。[18] P. Toledo-Morales 和 JM Sanchez-garcıa，“增强现实在社会科学中用作教育资源”，土耳其在线远程教育杂志，第 19 卷，第 3 期，第 38-52 页，2018 年。[19] DP Kaur、A. Mantri 和 B. Horan，“在工程教育中使用增强现实进行互动学习，提高学生的积极性”，Procedia Comput. Sci. ，第 172 卷，第 881–885 页，2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering，“增强现实作为课堂教学工具：教师和学生的态度”，Asian J. Educ. Soc. Stud. ，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong，“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”，Comput. Educ. ，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。 128，第 88–101 页，2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold，“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”，Multimed. Tools Appl.，第 79 卷，第 33 期，第 23861–23885 页，2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia，“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”，Int. J. Environ. Res. Public Health，第 17 卷，第 10 期，第3637，2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar，“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”，《科技教育人文》，第 7 卷，第 54–65 页，2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina，“在高等教育机构中使用增强现实技术”，《Postmod. Openings》，第 12 卷，第 1 期，第 175–185 页。 2，第 109–132 页，2021 年。 [26] E. Wahyuanto，“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN，KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学，2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘，“整合增强现实技术，增强儿童在海洋教育中的学习”，Environ。教育。资源。 ，卷。 21、没有。 4，第 525–541 页，2015 年。“马来西亚玻璃市州小学教育中增强现实技术的应用”，载《物理学杂志：会议系列》，IOP 出版，2018 年，第 12064 页。[17] C. Diaz、M. Hincapié 和 G. Moreno，“教育增强现实应用中的内容类型如何影响学习体验”，Procedia Comput. Sci.，第 75 卷，第 205-212 页，2015 年。[18] P. Toledo-Morales 和 JM Sanchez-garcıa，“增强现实在社会科学中用作教育资源”，土耳其在线远程教育杂志，第 19 卷，第 3 期，第 38-52 页，2018 年。[19] DP Kaur、A. Mantri 和 B. Horan，“在工程教育中使用增强现实进行互动学习，提高学生的积极性”，Procedia Comput. Sci. ，第 172 卷，第 881–885 页，2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering，“增强现实作为课堂教学工具：教师和学生的态度”，Asian J. Educ. Soc. Stud. ，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong，“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”，Comput. Educ. ，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。 128，第 88–101 页，2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold，“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”，Multimed. Tools Appl.，第 79 卷，第 33 期，第 23861–23885 页，2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia，“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”，Int. J. Environ. Res. Public Health，第 17 卷，第 10 期，第3637，2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar，“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”，《科技教育人文》，第 7 卷，第 54–65 页，2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina，“在高等教育机构中使用增强现实技术”，《Postmod. Openings》，第 12 卷，第 1 期，第 175–185 页。 2，第 109–132 页，2021 年。 [26] E. Wahyuanto，“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN，KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学，2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘，“整合增强现实技术，增强儿童在海洋教育中的学习”，Environ。教育。资源。 ，卷。 21、没有。 4，第 525–541 页，2015 年。和 B. Horan，“在工程教育中使用增强现实进行互动学习以增强学生积极性”，Procedia Comput. Sci.，第 172 卷，第 881–885 页，2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering，“增强现实作为课堂教学工具：教师和学生的态度”，Asian J. Educ. Soc. Stud.，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong，“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”，Comput. Educ.，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。 128，第 88–101 页，2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold，“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”，Multimed. Tools Appl.，第 79 卷，第 33 期，第 23861–23885 页，2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia，“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”，Int. J. Environ. Res. Public Health，第 17 卷，第 10 期，第3637，2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar，“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”，《科技教育人文》，第 7 卷，第 54–65 页，2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina，“在高等教育机构中使用增强现实技术”，《Postmod. Openings》，第 12 卷，第 1 期，第 175–185 页。 2，第 109–132 页，2021 年。 [26] E. Wahyuanto，“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN，KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学，2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘，“整合增强现实技术，增强儿童在海洋教育中的学习”，Environ。教育。资源。 ，卷。 21、没有。 4，第 525–541 页，2015 年。和 B. Horan，“在工程教育中使用增强现实进行互动学习以增强学生积极性”，Procedia Comput. Sci.，第 172 卷，第 881–885 页，2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering，“增强现实作为课堂教学工具：教师和学生的态度”，Asian J. Educ. Soc. Stud.，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong，“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”，Comput. Educ.，第 12 卷，第 4 期，第 27–35 页，2020 年。 128，第 88–101 页，2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold，“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”，Multimed. Tools Appl.，第 79 卷，第 33 期，第 23861–23885 页，2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia，“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”，Int. J. Environ. Res. Public Health，第 17 卷，第 10 期，第3637，2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar，“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”，《科技教育人文》，第 7 卷，第 54–65 页，2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina，“在高等教育机构中使用增强现实技术”，《Postmod. Openings》，第 12 卷，第 1 期，第 175–185 页。 2，第 109–132 页，2021 年。 [26] E. Wahyuanto，“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN，KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学，2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘，“整合增强现实技术，增强儿童在海洋教育中的学习”，Environ。教育。资源。 ，卷。 21、没有。 4，第 525–541 页，2015 年。Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar，“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中创意开发中的应用”，Tech。教育。人性化。 , 第卷7，页54–65，2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina，“在高等教育机构中使用增强现实技术”，Postmod。开幕式，第卷12，没有。 2，页109–132，2021 年。[26] E. Wahyuanto，“从领导力、薪酬和工作积极性评估日惹多媒体学院‘MMTC’讲师的表现”。雅加达国立大学，2023 年。[27] S.-J. Lu 和 Y.-C.刘，“整合增强现实技术以增强儿童的海洋教育学习”，环境。教育。决议, 第卷21，没有。 4，页525–541，2015年。Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar，“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中创意开发中的应用”，Tech。教育。人性化。 , 第卷7，页54–65，2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina，“在高等教育机构中使用增强现实技术”，Postmod。开幕式，第卷12，没有。 2，页109–132，2021 年。[26] E. Wahyuanto，“从领导力、薪酬和工作积极性评估日惹多媒体学院‘MMTC’讲师的表现”。雅加达国立大学，2023 年。[27] S.-J. Lu 和 Y.-C.刘，“整合增强现实技术以增强儿童的海洋教育学习”，环境。教育。决议, 第卷21，没有。 4，页525–541，2015年。