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技术与英语写作教学的整合
摘要：本系统评价研究了技术在英语作为外语 (EFL) 写作教学中的整合情况，重点关注 2019 年至 2024 年在 SIELE 期刊上发表的文章。该研究利用 PRISMA 方法，综合了关于数字工具在提高 EFL 写作技能方面的有效性的研究结果。分析表明，技术显著提高了学生的参与度、写作能力和向学习者提供的反馈质量，使学习过程更具互动性并有利于写作发展。然而，一些挑战阻碍了技术整合的全部潜力，例如学生和教育工作者的数字素养水平参差不齐、技术和互联网使用不一致以及需要全面的教师培训计划。解决这些问题对于最大限度地发挥技术在 EFL 写作教学中的优势至关重要。通过克服这些障碍，教育工作者可以更好地利用数字工具来改善教育成果，为学生提供在日益数字化的世界中取得成功的基本技能。这项研究强调了技术在现代教育中的变革作用。关键词：EFL 写作、系统评价、技术整合 A. 简介 在英语作为外语 (EFL) 教育中，写作技能至关重要，是学业成功和专业成长的重要基础。熟练的写作能力使学生能够有效地表达自己的想法，这对于实现学业里程碑和职业发展至关重要 (Hyland, 2019)。在当前的数字时代，技术在教育中的作用已大大扩展，引入了创新的工具和方法来增强学习体验。将技术融入 EFL 写作教学为实现高水平写作能力的持续挑战提供了一个有希望的解决方案。现代技术进步提供了各种平台和工具来支持和增强 EFL 学生的写作过程 (Chun, Kern, & Smith, 2016)。新兴的技术整合模式，如数字写作平台，
爱尔兰韦斯特米斯郡阿斯隆理工学院 第 18 名
会议组织委员会 Niall Seery（会议主席），爱尔兰阿斯隆理工学院 Donal Canty（项目主席），爱尔兰利默里克大学 Rónán Dunbar（现场主席），爱尔兰阿斯隆理工学院 Jeffrey Buckley，瑞典皇家理工学院 Joseph Phelan，爱尔兰利默里克大学 Clodagh Reid，爱尔兰阿斯隆理工学院 Tomás Hyland，爱尔兰利默里克大学 评审小组 Stephanie Atkinson，英国桑德兰大学 David Barlex，英国埃克塞特大学 Scott Bartholomew，美国普渡大学 Dawne Bell，英国埃奇希尔大学 Brian Bowe，爱尔兰都柏林理工学院 Jeffrey Buckley，瑞典皇家理工学院 Donal Canty，爱尔兰利默里克大学 Osnat Dagan，以色列拜特伯尔学院 Michael de Miranda，美国德克萨斯农工大学 Marc de Vries，代尔夫特理工大学，荷兰 Andrew Doyle，瑞典皇家理工学院，瑞典 Rónán Dunbar，爱尔兰阿斯隆理工学院 Seamus Gordon，爱尔兰利默里克大学 Lena Gumaelius，瑞典皇家理工学院，瑞典 Jonas Hallström，瑞典林雪平大学 Alison Hardy，诺丁汉特伦特大学，英国 Eva Hartell，瑞典皇家理工学院，瑞典 Richard Kimbell，伦敦大学金史密斯学院，英国 Michael Martin，利物浦约翰摩尔斯大学，英国 Adrian O'Connor，爱尔兰波特马诺克社区学校 Joseph Phelan，爱尔兰利默里克大学 Marion Rutland，英国罗汉普顿大学 Niall Seery，瑞典皇家理工学院，爱尔兰阿斯隆理工学院 Kay Stables，英国伦敦大学金史密斯学院 Greg Strimel，美国普渡大学 John Wells，美国弗吉尼亚理工大学 David Wooff，英国边山大学
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会议组织委员会 Niall Seery（会议主席），爱尔兰阿斯隆理工学院 Donal Canty（项目主席），爱尔兰利默里克大学 Rónán Dunbar（现场主席），爱尔兰阿斯隆理工学院 Jeffrey Buckley，瑞典皇家理工学院 Joseph Phelan，爱尔兰利默里克大学 Clodagh Reid，爱尔兰阿斯隆理工学院 Tomás Hyland，爱尔兰利默里克大学 评审小组 Stephanie Atkinson，英国桑德兰大学 David Barlex，英国埃克塞特大学 Scott Bartholomew，美国普渡大学 Dawne Bell，英国埃奇希尔大学 Brian Bowe，爱尔兰都柏林理工学院 Jeffrey Buckley，瑞典皇家理工学院 Donal Canty，爱尔兰利默里克大学 Osnat Dagan，以色列拜特伯尔学院 Michael de Miranda，美国德克萨斯农工大学 Marc de Vries ，代尔夫特理工大学，荷兰 Andrew Doyle，瑞典皇家理工学院，瑞典 Rónán Dunbar，爱尔兰阿斯隆理工学院，爱尔兰 Seamus Gordon，爱尔兰利默里克大学，爱尔兰 Lena Gumaelius，瑞典皇家理工学院，瑞典 Jonas Hallström，瑞典林雪平大学，瑞典 Alison Hardy，诺丁汉特伦特大学，英国 Eva Hartell，瑞典皇家理工学院，瑞典 Richard Kimbell，伦敦大学金史密斯学院，英国 Michael Martin，利物浦约翰摩尔斯大学，英国 Adrian O'Connor，爱尔兰波特马诺克社区学校，爱尔兰 Joseph Phelan，爱尔兰利默里克大学 Marion Rutland，英国罗汉普顿大学，英国 Niall Seery，瑞典皇家理工学院，瑞典；爱尔兰阿斯隆理工学院 Kay Stables，英国伦敦大学金史密斯学院 Greg Strimel，美国普渡大学 John Wells，美国弗吉尼亚理工大学 David Wooff，英国边山大学
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通过抑制4至7岁的学童，心理教育干预对运动和视觉发展的影响
用于发展以后的运动技能（Blythe，2005； Gallahue等，2006；García-Alix＆Quero，2012）。新生儿中的这些早期运动反应是刺激依赖性和非自愿性的。因此，婴儿在开发第一个感知过程和皮质控制之前无法抑制它们，从而使他们能够管理其行为并抑制自动反应（GarcíaMolina等，2009; Ivanovi´c等，2019）。今天，原始的重新流动被认为是复杂的运动模式（García-Alix＆Quero，2012年）。在新生儿中，感觉运动皮层是具有高代谢活性的区域。它在生命的第二个和第三个月中生长，朝向视力和听力有关，并在第八个月份朝向额叶皮层（Merlo，2006年）。因此，在生命的第一年中，此过程发生在抑制原始反应的同时，在新生儿的行为中观察到重复的运动活动。从重复的运动序列中，随后发展运动学习。这有助于婴儿的基本运动系统的成熟，提高其运动技能，以及在更高的感知和认知过程中涉及的皮质 - 皮质循环的更复杂功能的发展和组成（Bushnell＆Boudreau，1993; Campos等，2012; Diaond; Diaondl。; Merlo，2006; Murray，2006; Murray; Murray; Murray，2006年。重复的运动序列和运动学习导致电动机系统突触组织的变化，通过增加表示与执行运动的运动的表示，ENGRAM或电动图的数量。皮质皮质菌株被认为是一系列分层组织的模块，以不同级别的一些困难（皮层和/或皮层下的困难）从神经心理学的角度产生了重要的并发症（Heyder等人，2004年）。因此，如果未在生命的第一年中重复运动，则不会发生影响原始振动整合的运动图的突触重新构造（Kleim等，2002）。因此，原始反应保持活跃和刺激依赖性，而不会产生造成膜，并且更复杂的知觉和认知过程的成熟（Blythe，2002; Melillo＆Leisman 2010; Thelen，2010年）。诸如Bein-Wierzbinski（2001）之类的研究指出了原始重复和感知过程之间的关系 - 在实施原始的重新抑制计划后，它显示了干预组如何改善与视觉运动功能的关系。在相同的静脉中，在学童中存在原始的反射，并且这些反应如何与降低的胶囊准确性和降低的阅读能力相关联。它还定义了相对于视力的细胞和总体运动发育的损害。存在原始振动的存在与眼睛运动不良，距离距离不良，固定不良，与眼手配位困难和视觉记忆有关（Berne，2006）。最受视觉运动发展影响的原始反应是Moro Re ex，tonic迷宫般的反应，脊柱Galant ref ex，不对称的滋补曲折ex和对称性滋补剂的反应（Berne，2006年）。，Andrich等人的研究。，Andrich等人的研究。（2018）没有发现脊柱Galant Re ex和Moro Ref ex的证据。Black（1995）和Blythe and Hyland（1998）的初步研究表明，神经循环困难的婴儿通过改善其运动和学校技能（Allen＆Donald，1995）以及社会能力（Bluechardt等，1995），对体育锻炼计划做出了反应（Allen＆Donald，1995）。这些结果已在Blythe（2002），Pica（2015）和Summerford（2001）中得到了证实。The current perspective points out that movement is at the base of the brain structure ( Diamond, 2000; Piek et al., 2004 ), which implies that movement allows for restructuring the brain ( Bernhardsson & Davidson, 1983 ), and that the sensorimotor sys- tem makes the brain learn to organise itself more efficiently than