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内华达州学生心理保健：凯瑟琳·迪克威勒（Katherine Dockweiler）的问答，编辑
Dockweiler是内华达州立大学学校心理学助理教授。她的研究兴趣包括劳动力发展计划，社会情绪行为的MTSS实施以及用于公平服务提供的政策框架。她是为学校心理学家的青年（动脉）管道框架服务的积极招聘，培训和教育工作者的创建者，并且是美国教育部授予的动脉管道项目的主要研究人员。她还是SAMHSA通过美国卫生和公共服务部授予的心理教育心理健康诊所的主要研究者。Dockweiler是通过Riverside Insights获得的通用学校安全筛查量表（US4）的合着者。她是内华达州教育委员会的副主席，全国学校心理学家通讯委员会主席，内华达州学校心理学家协会的政策与倡导总监。
使用 BrainPOP® 实现学习公平：
SEL 课程规划和实施也受益于具有差异化机会的通用设计。SEL 教学对于支持许多 IEP 和 MTSS 干预目标也至关重要。人人享有的访问权限（“AfA”）框架阐明了学术、社交和情感学习的每个“层级”的关键指导方针，这些指导方针对于为各种学习者创造有意义和公平的访问权限这一复杂任务必不可少（图 8）。在设计由 AfA 框架指导的在线教育平台时，出现了一个关键主题：迫切需要有目的的灵活性、个性化和持续评估机会。正如堪萨斯大学成就与评估研究所所长尼尔·金斯顿 (Neal Kingston) 最近所说：“公司提供的任何解决方案都需要灵活性……个性化学习的[多功能选项]和嵌入式评估将成为解决学习损失的新兴关键之一。”（Molnar，2020 年）。
Ž经验和在创伤性实践中的作用
致谢III表viii第一章：引言1个儿童创伤的影响1在学校中的创伤结果4在学校创伤框架内的四个通用筛查者6 6创伤型MTSS模型7学校心理学家的作用7学校心理学家的作用创伤18创伤和库维德的患病率19 19 19个经历创伤的学生的法律保护22筛查26筛查26范围内的精神健康和创伤的方法27联邦立法和专业标准43学校心理学家在学校心理学家在Trauma-Informed Schools中的作用48 Chartrusive 52 Deation 52 Inderion 52 Deation 52 Deative 52 Deative 58 Inderion 58 Modical Desightion 58 Modical Design Design Desightion 58 Modical Design Inderion 58 Modical Design Inderion 58 63分析65研究人员的位置71第四章：结果73主题1：学校心理学培训对实践的影响74主题2：基于学校的创伤信息支持79主题3：基于学校创伤的实践障碍。
2021 - 2026 年战略计划
· 书写/精细动作技能 · 拼写和词根教学 · 教学/课程的严谨性 · 外语 - 提供更多语言 · 特殊教育计划和连续性 · 使用教学助理支持特殊教育学生 · 行为 - 对良好行为的积极强化 · 可持续性 · 错失创新或更具创新性课程的机会 · 更多差异化，特别是对于那些略低于挑战渠道计划标准的学生群体 · 更严格 · 学区沟通，尤其是关于此类举措 · 第 2 组：较少强调惩罚性纪律 · 学校之间的一致性 · SPED 阅读计划难以为学生区分 · 课程内置的差异化/员工能够区分 · 整个学区的课程和教师保持一致。阅读计划有所帮助。整个课程的一致性。· 不同建筑的 SPED 内部一致性 · MTSS 结构和差异化 · 学区的核心价值观---它们是什么？· 学生参与 · 家长驱动的决策 · 为所有利益相关者提供超额的任务。· 持续沟通。 · 设施升级，21 世纪学习，创造更多创新学习领域。· 未来 5 年的多元化规划
2022-2023 年印第安纳州系统改进计划 FFY ...
印第安纳州的 SSIP 最初是通过与印第安纳州教育部 (IDOE) 外联部和州发展网络 (SDN) 合作实施的，作为学校改进的一部分。该计划最初旨在增加系统协调，并开始在三个站点学校内安装基于证据的实践选择。在实施的第二年，印第安纳州的州教育机构基础设施发生了重大变化，这导致最初开发的 SSIP 团队调查重组后的 IDOE 内的合作伙伴关系。最初的 SSIP 团队讨论了与学校/学区所做的工作，并讨论了有关 SSIP 的选项，包括印第安纳州 SiMR、ToA、逻辑模型（参见附录 A）和 SSIP 的整体实施。核心团队专注于建立内部和外部合作伙伴关系，以确保与提高三年级识字能力相关的协调和专业知识。ToA 保持不变，因为系统协调、MTSS/UDL 和基于循证实践 (EBP) 的早期识字是实现 SiMR 的基础组成部分。使用这些组件实现 SiMR 的途径需要持续关注数据并进行有效分析，以确保持续的质量改进。州团队和利益相关者不懈努力，开发了一个系统，以实现 ToA 中设定的目标：支持包容性实践，确保公平和机会，从而改善印第安纳州每个学生的成绩。
2024-25 学区和学校阅读计划完成说明
从 2015 财政年度开始，每个学区都制定了全面的年度阅读能力计划，涵盖学前班至十二年级，计划将回答问题并以南卡罗来纳州教育部 (SCDE) 的“阅读成功”办公室指定的格式提供具体信息和数据，这是第 284 号法案“阅读成功”的要求。每个学区的 PK-12 阅读能力计划都介绍了学区和学校层面的行动和支持蓝图的理由和细节。该法案还要求学区和学校监督其计划的实施情况，利用数据进行改进并为后续几年的修订提供参考。学区和学校的阅读实施计划（也称为反思工具）确保教学和干预与阅读科学以及有效可靠的评估管理保持一致。结构良好的阅读计划还应反映州政府实施多层次支持系统 (MTSS) 的情况，即通过系统实施循证实践、有针对性的干预措施来缩小阅读成绩差距，以及为高级读者提供充实的机会。纳入 SMART 目标和可操作步骤应足够详细，为课堂教师提供实用指导，以改进阅读和写作教学，满足所有学生的需求。目前，学区和学校阅读计划提交的截止日期为 2024 年 10 月 11 日。所有学校和学区计划都应使用下面的 Formstack 调查链接提交。
密歇根阅读障碍手册
Sue C. Carnell，博士 — 首席副主管，MDE Delsa D. Chapman，教育学博士 — 教育者、学校和学生支持部副主管，MDE Harper DeMay，教育学学士 — 学术行为策略师/特殊教育教师，格温地区社区学校 Rané Garcia，博士 — 多元化、公平和包容办公室主任 Rachel Hannah，文学硕士 — 特殊教育教师，科伦纳公立学校 Kathleen Kish，文学硕士 — 学术干预专家，霍尔特公立学校 David Pelc，文学硕士 — 阅读干预专家，密歇根阅读联盟 Gina Pepin，教育学博士 — 小学阅读专家，埃斯卡纳巴地区公立学校、北密歇根大学和大峡谷大学 兼职助理教授 Jodi Pfeifer，教育学硕士— 校长，邓肯小学，尤蒂卡社区学校 Pam Ryan，文学硕士 — 阅读硕士，全校职称协调员，艾尔莎·迈耶小学 Maria Sarata，文学士 — 特殊教育教师，霍尔特公立学校 Maureen Staskowski，博士，CCC-SLP、BCS-CL — 言语、语言和读写能力顾问，马库姆中级学区 Bethany Tabacchi，教育硕士 — 特殊教育服务主管，马库姆中级学区 Jennifer Taylor Boykins，文学士 — 教育支持办公室 MDE 承包商 Cheryl Valdahl，文学士 — MTSS 干预专家，韦恩韦斯特兰社区学校 Kristy Walters，教育博士 — 特殊教育协调员，科伦纳公立学校
识字和算术教育专家小组 - 最终报告
首字母缩写/缩写完整任期Acara澳大利亚课程，评估和报告机构ACECQA澳大利亚儿童教育和护理质量委员澳大利亚教育研究组织AITSL澳大利亚教学和学校领导研究所ASD自闭症谱系障碍ATSIEB ACT原住民和Torres Strait Islander选举了4-5岁年龄的4-5 BSS Act Secional Sependary Sependary研究委员教育局DSI学校改进主任EAL/D英语作为另一种语言或方言ECEC ECEC幼儿教育和护理教育法教育法教育法教育法2004 EEF教育捐赠基金会ESO教育支持办公室 - 该法教育局的工作人员，该局的工作人员为支持学校提供支持，例如curriculum, finance, infrastructure EYLF Early Years Learning Framework the Government ACT Government HALT Highly Accomplished or Lead Teacher IEC Introductory English Centre the inquiry ACT Government's inquiry into literacy and numeracy education ITE Initial Teacher Education LBOTE Language background other than English the Minister ACT Minister for Education and Youth Affairs MTSS Multi-tiered system of supports NAPLAN National Assessment Program – Literacy and Numeracy NSW DoE NSW Department教育
11区计划
背景于2020年3月2日，美国俄亥俄州南部地区的美国地方法院，东部分部批准了约翰·杜（John Doe）等人之间的和解协议。和俄亥俄州的状态2：91- CV-464（“和解协议”）。 各方都同意，在提起诉讼后的几十年中，在最小限制性环境（LRE）和提高残疾学生的毕业率方面已经取得了重大进展。 当事方进一步同意，为了改善11个指定学区的残疾学生的成果，需要额外的重点和支持。 和解协议要求俄亥俄州教育部，杰出儿童办公室，为阿克伦，坎顿，辛辛那提，克利夫兰，哥伦布，代顿，代顿，东克利夫兰，利马，托莱多，杨特，扬斯敦和Zanesville提供更多支持。 分层的支持将通过与俄亥俄州地区国家支持团队的合作伙伴关系提供。 本计划中概述的确定需求领域将以有针对性的方式解决，并且将是全面的。 11区计划开发和实施的重要组成部分包括与内部和外部利益相关者合作制定和实施部门的计划，以改善残疾学生的教育和成果，每个孩子都意味着每个孩子。 每个孩子都意味着每个孩子都是俄亥俄州战略计划的同伴 - 每个孩子，我们的未来。2：91- CV-464（“和解协议”）。各方都同意，在提起诉讼后的几十年中，在最小限制性环境（LRE）和提高残疾学生的毕业率方面已经取得了重大进展。当事方进一步同意，为了改善11个指定学区的残疾学生的成果，需要额外的重点和支持。和解协议要求俄亥俄州教育部，杰出儿童办公室，为阿克伦，坎顿，辛辛那提，克利夫兰，哥伦布，代顿，代顿，东克利夫兰，利马，托莱多，杨特，扬斯敦和Zanesville提供更多支持。分层的支持将通过与俄亥俄州地区国家支持团队的合作伙伴关系提供。本计划中概述的确定需求领域将以有针对性的方式解决，并且将是全面的。11区计划开发和实施的重要组成部分包括与内部和外部利益相关者合作制定和实施部门的计划，以改善残疾学生的教育和成果，每个孩子都意味着每个孩子。每个孩子都意味着每个孩子都是俄亥俄州战略计划的同伴 - 每个孩子，我们的未来。每个孩子都意味着每个孩子都是从整个机构收集的反馈，研究和信息以及通识教育和特殊教育教师，管理人员和服务提供者中发展而来的。建议和行动步骤分为三个领域：为多层支持系统（MTSS），专业学习和中学后成果开发国家框架。