o 马来西亚面积约330,803平方公里,由马来西亚半岛的州属组成,即柔佛州、吉打州、吉兰丹州、马六甲州、森美兰州、彭亨州、霹雳州、玻璃市州、槟城州、雪兰莪州、登嘉楼州以及吉隆坡和布城联邦直辖区;婆罗洲岛上的沙巴和沙捞越以及沙巴附近的纳闽联邦直辖区。马来西亚完全位于赤道地区,全国日平均气温在21°C至32°C之间。马来西亚是一个多民族国家。主要民族是马来人、华人和印度人。其他重要群体是沙巴和砂拉越的原住民,包括卡达山杜顺族、巴瑶族、穆律族、伊班族、比达友族和梅拉瑙族。 o 马来西亚实行君主立宪制的议会民主制度。马来西亚有三个政府部门,即行政部门、立法部门和司法部门。 o 马来西亚国会由最高元首、参议院(上议院)和众议院(下议院)组成,参议院有 70 名议员,众议院有 222 名议员。在 70 名参议员中,44 名由最高元首任命,26 名由州立法机构选举产生。每五年必须举行一次大选,选出 222 名下议院议员。
航路 CSCHL 智利沿海服务 ⇒ CS 沿海服务 智利限制服务 航路 RS CT 图瓦卢海岸 200 英里以内限制服务 ⇒ 图瓦卢海岸 200 英里以内限制服务 航路 CS 沿海服务 ⇒ CS 沿海服务 航路 REWS 河流和河口水域服务 ⇒ SWS 平稳水域服务 河流和河口水域服务 航路 GCS 大沿海服务 ⇒ 日本限制服务或非国际服务 航路 RSBS 文莱、沙巴和沙捞越河流服务 ⇒ SWS 平稳水域服务 文莱、沙巴和沙捞越河流服务 航路 CTSSB 沙巴、沙捞越和文莱沿海贸易限制服务 ⇒ CS 沿海服务 文莱、沙巴和沙捞越限制服务 航路 RS CS 限制沿海服务 ⇒ CS 沿海服务 限制沿海服务 航路 RS 河流服务 ⇒ SWS 平稳水域服务 河流使用 航路 SWS 平稳水域服务 ⇒ SWS 平稳水域服务 航路 HS 港口服务 ⇒ SWS 平稳水域服务 港口使用 航路 RHS 河流和港口服务 ⇒ SWS 平稳水域服务 河流/港口使用 航路 RSU RE 限制服务、普拉特河、巴拉那河、乌拉圭河和 Punta Rasa 与 Punta del 之间的河岸水域 ⇒ SWS 平稳水域服务 普拉特河、巴拉那河、乌拉圭河和 Punta Rasa 与 Punta del 之间的河岸水域限制服务 航路 CS I 印度沿岸服务 ⇒ CS 沿岸服务 印度限制服务 航路 HTCS 国内贸易限制服务和沿岸服务 ⇒ CS 沿岸服务 国内贸易限制服务和沿岸服务 航路 HTS 国内贸易限制服务 ⇒ CS 沿岸服务 国内贸易限制服务 航路 LTS 本地贸易限制服务 ⇒ CS 沿岸服务 本地贸易限制服务 航路 AGS 阿拉伯湾服务 ⇒ CS 沿岸服务 阿拉伯湾限制服务航路 CS P 菲律宾沿岸航行服务 ⇒ CS 沿岸航行服务 菲律宾限制航行服务 航路 BCS 孟加拉国沿岸航行服务 ⇒ CS 沿岸航行服务 孟加拉国限制航行服务 航路 CTL 沿岸贸易限制 ⇒ CS 沿岸航行服务 沿岸贸易限制 航路 THTS 泰国国内贸易服务 ⇒ CS 沿岸航行服务 泰国限制航行服务 航路 PPWS P 菲律宾部分保护水域服务 ⇒ SWS 平稳水域服务 菲律宾限制航行服务 航路 SP30S 新加坡 30 英里限制航行服务 ⇒ 新加坡 30 英里以内的限制航行服务 航路 RGCS 限制性大沿岸航行服务 ⇒ RGCS 限制性大沿岸航行服务 航路 KPSS 古晋-Pending 和泗里街服务 ⇒ 古晋-Pending 和泗里街之间的限制航行服务 航路 CS B 峇劳沿岸航行服务 ⇒ CS 沿岸航行服务 峇劳限制航行服务 航路 CTS 砂拉越沿岸贸易限制服务 ⇒ CS沿海服务 砂拉越限制服务 航路 RSPLKB 限制服务往返于:槟城与浮罗交怡与瓜拉玻璃市/瓜拉比达、槟城与勿拉湾(棉兰) ⇒ 限制服务往返于:槟城与浮罗交怡、兰卡威与瓜拉玻璃市/瓜拉吉打、槟城与勿拉湾
我们衷心感谢泰米尔纳德邦政府、阿卜杜勒·拉蒂夫·贾米尔扶贫行动实验室、IFMR LEAD、威廉·F·米尔顿基金、哈佛全球健康研究所、全球老龄化发展计划、SHASS 研究基金、心智、大脑和行为跨学科倡议、转化医学和治疗学研究所 (ITMAT)、韦斯家庭发展经济学研究计划基金以及潘兴广场人类行为基础研究风险基金的慷慨资助和支持。本出版物中报告的研究还得到了美国国立卫生研究院国家老龄化研究所(奖项编号 K01AG055691)以及哈佛医学院和布莱根妇女医院睡眠医学部睡眠、昼夜节律和呼吸神经生物学培训计划的支持,该计划得到了美国国立卫生研究院国家心肺血液研究所的 Ruth L. Kirschstein NRSA(T-32 拨款)的支持。内容完全由作者负责,并不一定代表美国国立卫生研究院的官方观点。我们感谢众多研讨会听众和同事提供的有益评论和慷慨反馈。我们感谢 Alosias A、Srinivas Balasubramanian、Phoebe Cai、Stephanie Chan、Fiona Chen、Thomas Escande、Gabriel Jardanovski、Gunjita Gupta、Erik Hausen、Yihong Huang、Dexin Li、Andrew Locke、Maddie McKelway、Adrien Pawlik、João Pugliese、Jane von Rabeau、Cory Rand、Maya Roy、Krishna Prasad Srinivasan、Nikkil Sudharsanan、Ziqing Yan 和 Yanzun Yang 提供的出色研究协助。我们感谢所有研究参与者和工作人员、所有抽出时间参与我们专家调查的人,以及睡眠医学专家 Dinges 博士、Basner 博士、Redline 博士和 Perlis 博士对本研究的帮助和指导。我们获得了哈佛大学的 IRB 批准(协议编号 14-2294)、印度金融管理与研究研究所和印度医学研究理事会。该实验已在 AEA 注册处预先注册了预分析计划,编号为 AEARCTR-0002494。本文表达的观点均为作者的观点,并不一定反映美国国家经济研究局的观点。
一个国家当代的许多社会经济发展都受到该国历史进步的影响。马来西亚与其他殖民地国家没有太大区别,其人口和经济增长主要源于过去的经济发展,但总体而言,独立后,马来西亚的社会经济福祉和基础设施得到了逐步改善。马来西亚的一些州属不如其他州属发达,在某种程度上延续了英国人在殖民地马来亚建立的历史发展。例如,吉打、玻璃市、吉兰丹、登嘉楼和柔佛(以前称为非联邦马来州)的人均 GDP 在 2018 年继续保持较低的水平,为 25,226 令吉,而霹雳、雪兰莪、彭亨和森美兰(联邦马来州)当年的人均 GDP 为 40,108 令吉。因此,英国在经济中扮演的角色似乎为独立后马来西亚的持续就业和创收奠定了坚实的基础。本卷概述了国内生产总值的计算方法以及 1900 年至 1939 年间马来亚经济的发展。虽然衡量经济表现时需要一些历史数据的估算,但本卷作者霹雳州苏丹纳兹林沙通过过去和现在的经济与人口发展之间的联系来解读马来亚的经济趋势。全书分为三个主要部分,讨论 (1) 马来亚经济;(2) 20 世纪前 40 年估算 GDP 的方法;(3) 二战前的马来亚与独立后的马来西亚的比较。第一章详细介绍了在获取英属马来亚账目时遇到的众多障碍。这些障碍包括:统计信息不完整,多达 12 个行政单位各自编制了自己的统计报告;数据质量难以令人信服;以及数据报告随时间不一致。考虑到所有这些困难,作者设法使用各种政府文件中的数据,包括各州的财务报表和殖民时期的人口普查数据,仔细估算了 GDP 值。然后,他将它们转换为计算格式,在此过程中进行了多次修改和假设。在没有数据的情况下,也使用了一些代理变量。在第二章中,作者详细阐述了马来亚在人类福祉和土著社区资本创造方面的不平衡发展,尽管通过创造就业和工资实现了渐进式经济发展。鉴于海峡殖民地(槟城、马六甲和新加坡)的战略位置和自由港地位,英国获得了
Maria Coromaina 1:2,3,3,*,Ashvin Ravi 3.4,4,5, Jaeyoung Kim 10.11,Gikashi Terao O。 'Connell 15.16,Mark Adolfsson 18,Martin Alda 19:20,Alfredson 21:Bernhard T. Baune Baune Bernhard T. Baune。 24,25,26, 36,37.38.39,Aiden Corin 40,Nina Dalkner 27,Udo Dannlowski 42,Franziska Tabea Fellendorf 27,Panagius Ferentinos 23:45,Andreas J. Forstner 37.39.46, 51,Melissa J.Maria Coromaina 1:2,3,3,*,Ashvin Ravi 3.4,4,5, Jaeyoung Kim 10.11,Gikashi TeraoO。'Connell 15.16,Mark Adolfsson 18,Martin Alda 19:20,Alfredson 21:Bernhard T. Baune Baune Bernhard T. Baune。 24,25,26, 36,37.38.39,Aiden Corin 40,Nina Dalkner 27,Udo Dannlowski 42,Franziska Tabea Fellendorf 27,Panagius Ferentinos 23:45,Andreas J. Forstner 37.39.46, 51,Melissa J.
[1] O. Oktarifaldi、IA Marta、AW Nugroho、VJ Hardi 和 S. Utomo,“Keterampilan Gerak Dasar Kelompok Usia 7 sampai 9 Tahun siswa Sekolah Dasar”,Jendela Olahraga,卷。 9、不。 1,第 10-23 页,2024 年。 [2] R. Fika,“Jigsaw 和 STAD(学生团队成就部门)合作学习模型在药物数学方面的有效性”,J. Adv. 1,第 10-23 页,2024 年。医药。教育。资源。四月至六月,卷。 10、不。 2020 年 2 月。 [3] M. Antonioli、C. Blake 和 K. Sparks,“增强现实在教育中的应用”,J. Technol。螺柱。 ,第 96–107 页,2014 年。[4] K. Umam、R. Fika、SO Manullang 和 E. Fatmawati,“艾滋病毒/艾滋病政策策略的文献计量分析”,HIV Nurs.,第 23 卷,第 3 期,第 376–387 页,2023 年。[5] R. Fika,“Dwi Farma 药学院使用拼图合作学习模式提高药学数学活动和学习成果”,Futur. Med. Educ. J.,第 7 卷,第 4 期,第 36–46 页,2017 年。[6] NF Saidin、NDA Halim 和 N. Yahaya,“增强现实教育研究回顾:优势和应用”,Int. Educ. Stud.,第 8 卷,第 3 期,第 476–487 页,2017 年。 13,第 1-8 页,2015 年。 [7] E. Wahyuanto,“Pembaruan Regulasi Pos Dalam Upaya Modernisasi dan Optimalisasi Layanan Pos Indonesia”,Syntax Lit。 J.伊尔姆.印度尼西亚人。 ,卷。 7、没有。 2,第 2391–2397 页,2022 年。 [8] K. Muhammad, N. Khan, M.-Y。 Lee、AS Imran 和 M. Sajjad,“未来的学校:关于增强现实作为小学生教育工具的有效性的综合研究”,Appl。科学。 ,卷。 11、没有。 11,p。 5277,2021 年。[9] E. Wahyuanto 和 KG Marwan,“数字领导力、薪酬和工作积极性对日惹多媒体中学 (MMTC) 教育者表现的影响”,Remit. Rev.,第 8 卷,第 4 期,2023 年。[10] T. Khan、K. Johnston 和 J. Ophoff,“增强现实应用对学生学习积极性的影响”,Adv. human-computer Interact.,第 2019 卷,2019 年。[11] JA Delello、RR McWhoRteR 和 KM Camp,“将增强现实融入高等教育:对学生感知的多学科研究”,J. Educ. Multimed. Hypermedia,第 24 卷,第 4 期。 3,第 209–233 页,2015 年。[12] N. Pellas、P. Fotaris、I. Kazanidis 和 D. Wells,“增强中小学教育的学习体验:对增强现实游戏化学习最新趋势的系统回顾”,《虚拟现实》,第 23 卷,第 4 期,第 329–346 页,2019 年。[13] M. Romano、P. Díaz 和 I. Aedo,“授权教师创造增强现实体验:对教育体验的影响”,《互动学习环境》,第 31 卷,第 4 期,第 529–532 页,2019 年。 3,第 1546-1563 页,2023 年。[14] B. Kraut 和 J. Jeknić,“通过增强现实 (AR) 改善教育体验”,2015 年第 38 届国际信息和通信技术、电子学和微电子学大会(MIPRO),IEEE,2015 年,第 755-760 页。[15] AM Baabdullah、AA Alsulaimani、A. Allamnakhrah、AA Alalwan、YK Dwivedi 和 NP Rana,“增强现实 (AR) 的使用和电子学习成果的发展:对学生电子学习体验的实证评估,”Comput. Educ.,第 177 卷,第 104383 页,2022 年。[16] INM Bistaman、SZS Idrus 和 S. Abd Rashid,“马来西亚玻璃市小学教育中增强现实技术的应用”,载于《物理学杂志:会议系列》,IOP 出版,2018 年,第 12064 页。[17] C. Diaz、M. Hincapié 和 G. Moreno,“教育增强现实应用中的内容类型如何影响学习体验,”Procedia Comput. Sci.,第 177 卷,第 104383 页,2022 年。 75,第 205-212 页,2015 年。[18] P. Toledo-Morales 和 JM Sanchez-garcıa,“将增强现实用作社会科学教育资源”,土耳其在线远程教育杂志,第 19 卷,第 3 期,第 38-52 页,2018 年。[19] DP Kaur、A. Mantri 和 B. Horan,“在工程教育中使用增强现实进行互动学习以增强学生积极性”,Procedia Comput. Sci.,第 172 卷,第 881-885 页,2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering,“增强现实作为课堂教学工具:教师和学生的态度”,亚洲教育社会研究杂志,第 12 卷,第 3 期, 4,第 27–35 页,2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong,“使用增强现实视频提高课堂教学质量”,Comput. Educ.,第 128 卷,第 88–101 页,2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold,“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”,Multimed. Tools Appl.,第 79 卷,第 33 期,第 23861–23885 页,2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia,“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”,《国际环境与公共卫生研究杂志》,第 17 卷,第 10 期,第 3637 页,2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar,“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”,《科技教育人文》,第 1 卷。 7,第 54-65 页,2024 年。 [25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina,“在高等教育机构中使用增强现实技术”,Postmod。开口,卷。 12、没有。 2,第 109–132 页,2021 年。 [26] E. Wahyuanto,“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN,KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学,2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。 Liu,“整合增强现实技术以加强儿童在海洋教育中的学习”,环境教育研究,第 21 卷,第 4 期,第 525-541 页,2015 年。“马来西亚玻璃市州小学教育中增强现实技术的应用”,载《物理学杂志:会议系列》,IOP 出版,2018 年,第 12064 页。[17] C. Diaz、M. Hincapié 和 G. Moreno,“教育增强现实应用中的内容类型如何影响学习体验”,Procedia Comput. Sci.,第 75 卷,第 205-212 页,2015 年。[18] P. Toledo-Morales 和 JM Sanchez-garcıa,“增强现实在社会科学中用作教育资源”,土耳其在线远程教育杂志,第 19 卷,第 3 期,第 38-52 页,2018 年。[19] DP Kaur、A. Mantri 和 B. Horan,“在工程教育中使用增强现实进行互动学习,提高学生的积极性”,Procedia Comput. Sci. ,第 172 卷,第 881–885 页,2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering,“增强现实作为课堂教学工具:教师和学生的态度”,Asian J. Educ. Soc. Stud. ,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong,“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”,Comput. Educ. ,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。 128,第 88–101 页,2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold,“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”,Multimed. Tools Appl.,第 79 卷,第 33 期,第 23861–23885 页,2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia,“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”,Int. J. Environ. Res. Public Health,第 17 卷,第 10 期,第3637,2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar,“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”,《科技教育人文》,第 7 卷,第 54–65 页,2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina,“在高等教育机构中使用增强现实技术”,《Postmod. Openings》,第 12 卷,第 1 期,第 175–185 页。 2,第 109–132 页,2021 年。 [26] E. Wahyuanto,“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN,KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学,2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘,“整合增强现实技术,增强儿童在海洋教育中的学习”,Environ。教育。资源。 ,卷。 21、没有。 4,第 525–541 页,2015 年。“马来西亚玻璃市州小学教育中增强现实技术的应用”,载《物理学杂志:会议系列》,IOP 出版,2018 年,第 12064 页。[17] C. Diaz、M. Hincapié 和 G. Moreno,“教育增强现实应用中的内容类型如何影响学习体验”,Procedia Comput. Sci.,第 75 卷,第 205-212 页,2015 年。[18] P. Toledo-Morales 和 JM Sanchez-garcıa,“增强现实在社会科学中用作教育资源”,土耳其在线远程教育杂志,第 19 卷,第 3 期,第 38-52 页,2018 年。[19] DP Kaur、A. Mantri 和 B. Horan,“在工程教育中使用增强现实进行互动学习,提高学生的积极性”,Procedia Comput. Sci. ,第 172 卷,第 881–885 页,2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering,“增强现实作为课堂教学工具:教师和学生的态度”,Asian J. Educ. Soc. Stud. ,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong,“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”,Comput. Educ. ,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。 128,第 88–101 页,2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold,“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”,Multimed. Tools Appl.,第 79 卷,第 33 期,第 23861–23885 页,2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia,“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”,Int. J. Environ. Res. Public Health,第 17 卷,第 10 期,第3637,2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar,“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”,《科技教育人文》,第 7 卷,第 54–65 页,2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina,“在高等教育机构中使用增强现实技术”,《Postmod. Openings》,第 12 卷,第 1 期,第 175–185 页。 2,第 109–132 页,2021 年。 [26] E. Wahyuanto,“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN,KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学,2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘,“整合增强现实技术,增强儿童在海洋教育中的学习”,Environ。教育。资源。 ,卷。 21、没有。 4,第 525–541 页,2015 年。和 B. Horan,“在工程教育中使用增强现实进行互动学习以增强学生积极性”,Procedia Comput. Sci.,第 172 卷,第 881–885 页,2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering,“增强现实作为课堂教学工具:教师和学生的态度”,Asian J. Educ. Soc. Stud.,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong,“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”,Comput. Educ.,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。 128,第 88–101 页,2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold,“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”,Multimed. Tools Appl.,第 79 卷,第 33 期,第 23861–23885 页,2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia,“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”,Int. J. Environ. Res. Public Health,第 17 卷,第 10 期,第3637,2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar,“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”,《科技教育人文》,第 7 卷,第 54–65 页,2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina,“在高等教育机构中使用增强现实技术”,《Postmod. Openings》,第 12 卷,第 1 期,第 175–185 页。 2,第 109–132 页,2021 年。 [26] E. Wahyuanto,“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN,KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学,2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘,“整合增强现实技术,增强儿童在海洋教育中的学习”,Environ。教育。资源。 ,卷。 21、没有。 4,第 525–541 页,2015 年。和 B. Horan,“在工程教育中使用增强现实进行互动学习以增强学生积极性”,Procedia Comput. Sci.,第 172 卷,第 881–885 页,2020 年。[20] T. Lham、P. Jurmey 和 S. Tshering,“增强现实作为课堂教学工具:教师和学生的态度”,Asian J. Educ. Soc. Stud.,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。[21] J. Yip、S.-H. Wong、K.-L. Yick、K. Chan 和 K.-H. Wong,“通过使用增强现实视频提高课堂教学质量”,Comput. Educ.,第 12 卷,第 4 期,第 27–35 页,2020 年。 128,第 88–101 页,2019 年。[22] M. Videnovik、V. Trajkovik、LV Kiønig 和 T. Vold,“使用增强现实教育游戏提高学习体验质量”,Multimed. Tools Appl.,第 79 卷,第 33 期,第 23861–23885 页,2020 年。[23] A.-J. Moreno-Guerrero、S. Alonso García、M. Ramos Navas-Parejo、MN Campos-Soto 和 G. Gomez Garcia,“增强现实作为改善体育课堂学习的资源”,Int. J. Environ. Res. Public Health,第 17 卷,第 10 期,第3637,2020 年。[24] E. Wahyuanto、E. Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar,“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中开发创意的应用”,《科技教育人文》,第 7 卷,第 54–65 页,2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina,“在高等教育机构中使用增强现实技术”,《Postmod. Openings》,第 12 卷,第 1 期,第 175–185 页。 2,第 109–132 页,2021 年。 [26] E. Wahyuanto,“KINERJA DOSEN DITINJAU DARI KEPEMIMPINAN,KOMPENSASI DAN MOTIVASI KERJA PADA SEKOLAH TINGGI 多媒体‘MMTC’日惹。”雅加达东北大学,2023 年。[27] S.-J。卢和Y.-C。刘,“整合增强现实技术,增强儿童在海洋教育中的学习”,Environ。教育。资源。 ,卷。 21、没有。 4,第 525–541 页,2015 年。Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar,“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中创意开发中的应用”,Tech。教育。人性化。 , 第卷7,页54–65,2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina,“在高等教育机构中使用增强现实技术”,Postmod。开幕式,第卷12,没有。 2,页109–132,2021 年。[26] E. Wahyuanto,“从领导力、薪酬和工作积极性评估日惹多媒体学院‘MMTC’讲师的表现”。雅加达国立大学,2023 年。[27] S.-J. Lu 和 Y.-C.刘,“整合增强现实技术以增强儿童的海洋教育学习”,环境。教育。决议, 第卷21,没有。 4,页525–541,2015年。Giantoro、JDT Widodo 和 R. Yuniar,“头脑风暴法在电视纪录片《不一样的生活》一集制作中创意开发中的应用”,Tech。教育。人性化。 , 第卷7,页54–65,2024 年。[25] R. Gurevych、A. Silveistr、M. Мokliuk、I. Shaposhnikova、G. Gordiichuk 和 S. Saiapina,“在高等教育机构中使用增强现实技术”,Postmod。开幕式,第卷12,没有。 2,页109–132,2021 年。[26] E. Wahyuanto,“从领导力、薪酬和工作积极性评估日惹多媒体学院‘MMTC’讲师的表现”。雅加达国立大学,2023 年。[27] S.-J. Lu 和 Y.-C.刘,“整合增强现实技术以增强儿童的海洋教育学习”,环境。教育。决议, 第卷21,没有。 4,页525–541,2015年。