我们要衷心感谢我们的多个社区合作伙伴,居民,非营利组织,医疗保健专业人员,学校代表以及许多在整个过程中不懈努力支持他们的支持的其他社区成员和组织。他们的宝贵意见和专业知识不仅为社区提供了代表性的声音,还为我们的领导者和社区从中提供了信誉,可以继续合作满足高地县的医疗保健需求。通过这些伙伴关系,我们可以开发和实施社区项目;创建建筑环境;并倡导实施改善当地健康结果的政策。List of Contributors Aisha Alayande, Drug Free Highlands Amanda John, Tobacco Free Partnership / QuitDoc Amanda Tyner, Florida Department of Health Carly Carden, Peace River Center Christine Kortbein, Hanley Foundation Elizabeth Silva, Central Florida Healthcare Heather Smith, Florida Department of Health Kimberly Williams, AdventHealth Kitty Slark, Tri-County Human Services Leah Sauls, Highlands County Board of County Commissioners Luzed Cruz, Children's Advocacy Center Mary Kay Burns, Florida Department of Health Penny Pringle, Florida Department of Health Sara Rosenbaum, AdventHealth Tessa Hickey, Florida Department of Health Tonya Akwetey, Healthy Start Coalition Bill Gardam, Peace River Center, Stakeholder/Key Informant Greg Hall, Central Florida Healthcare, Stakeholder/Key Informant Holly Parker,Healthy Start Coalition,利益相关者/主要线人Melissa Thibodeau,Heartland Rural Health Network,利益相关者/主要线人Paul Blackman,Highlands County Sheriff办公室,利益相关者/关键知情人Tiffany Green,Highway Park邻里邻里委员会,利益相关者/关键知情人群
基于基因组结构和复制策略的相似性,RNA病毒如今可分为“超类群”,通常涵盖动物病毒和植物病毒(Goldbach & Wellink,1988;Strauss & Strauss,1988)。这一概念也越来越多地体现在病毒分类学中;尤其是引入了分类单元“目”,将很可能拥有共同祖先的病毒科合并在一起(Mayo & Pringle,1998)。对于正链、有包膜的冠状病毒和动脉炎病毒(最近被统一归入巢病毒目,Cavanagh,1997),基于相似的多顺反子基因组结构、共同的转录和(后)翻译策略以及一系列同源复制酶结构域的保守性(den Boon et al.,1991),它们之间建立了密切的系统发育关系。因此,有可能勾勒出nidovirus生命周期的共同轮廓(图1)(详见Lai & Cavanagh,1997;de Vries et al.,1997;Snijder & Meulenberg,1998)。然而,在某些方面,这两个病毒家族彼此之间存在显著差异。例如,最大的冠状病毒基因组,鼠肝炎病毒(MHV),其基因组为31±5kb,约为最小动脉炎病毒基因组,即马动脉炎病毒(EAV)12±7kb RNA的两倍半。此外,这两个病毒家族的结构蛋白没有明显的相关性,导致病毒体的大小和结构存在重要差异(den Boon et al.,1991;Snijder & Spaan,1995;de Vries et al.,1997)。大多数主要的动物正链RNA病毒群体要么产生单个多聚蛋白,要么产生单独的非结构和结构前体多肽,这些多肽随后被病毒编码或宿主编码的蛋白酶裂解,产生功能性亚基(Dougherty & Semler, 1993)。相比之下,在基因组3′-近端区域编码的nido病毒结构蛋白,
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简介 项目负责人:Ming Cheng 博士,格拉斯哥大学(现为伍尔弗汉普顿大学) 项目团队成员:Gayle Pringle Barnes 博士、Christine Edwards 教授、Manousos Valyrakis 博士 研究助理:Roxana Corduneanu 本报告探讨了批判性自我反思的概念,它是一项重要的过渡技能,学生在大学学习期间若能培养这项技能将大有裨益。报告首先讨论了与批判性自我反思互换使用的不同术语,然后对批判性自我反思的定义进行了定义,最后概述了为什么批判性自我反思在学生过渡期如此重要。报告还讨论了批判性自我反思在关键过渡点的重要性。与对自我效能的深入探索(报告 4)一样,过渡点被视为:过渡前、震惊和调整以及进步。最后,报告推荐了一些可帮助学生培养反思技能的实用策略。还指出了培养批判性自我反思的潜在挑战。 理解批判性自我反思 批判性自我反思被认为在促进学生转变方面发挥着重要作用(Brockbank 和 McGill 2007),并且与高阶思维技能的发展密切相关(Fisher,2003)。人们使用不同的术语来解释这一概念,包括“自我监控”、“自我调节”、“行动中的反思”以及许多其他可互换使用的术语(Rogers,2001)。批判性自我反思是指意识到我们的预设并挑战我们既定的思维模式(Jarvis 等人 2003;Mezirow,1990)。为了更清楚地理解这一概念,本报告将首先定义“反思”和“批判性自我反思”一词,以说明两者之间的区别。反思 文献表明,反思一词的根源可以追溯到约翰·杜威(1933-93)和唐纳德·舍恩(1983、1987 和 1991)。杜威(1933-93,第 9 页)将反思定义为基于“根据支持任何信念或假定知识形式的理由,积极、坚持和仔细考虑”的行动。同样,舍恩(1983)将反思解释为一个人试图处理和理解“一些令人费解、困扰或有趣的现象”的过程,同时反思“他的行为中隐含的理解,他表达、批评、重组和体现在进一步行动中的理解”(第 50 页)。根据这个定义,一个反思型的学生是审视自己的实践,想出一些如何提高自己表现的想法,并将这些想法付诸实践的人。 Schön (1983) 把这个循环称为升值,行动和重新评价。此外,反思有两种类型:“行动中的反思”和“对行动的反思”。行动中的反思发生在我们身处某种情境时,在此期间,我们意识到自己在想什么、感受什么和做什么。相比之下,对行动的反思涉及从情境中抽身而出,这意味着它发生在情境发生一段时间后。因此,后者可能是更具挑战性和耗时的反思类型
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“美国城市、城镇、社区、州、县、大都市区、邮政编码、区号和学校的本地指南。” 76 次观看45 次观看49 次观看39 次观看41 次观看36 次观看36 次观看37 次观看33 次观看37 次观看35 次观看35 次观看36 次观看40 次观看34 次观看45 次观看36 次观看39 次观看27 次观看35 次观看25 次观看37 次观看35 次观看32 次观看26 次观看29 次观看41 次观看24 次观看43 次观看25 次观看35 次观看30 次观看39 次观看27 次观看27 次观看30 次观看27 次观看22 次观看31 次观看30 次观看24 次观看26 次观看26 次观看31 次观看31 次观看29 次观看22 次观看40 次观看26 次观看24 次观看30 次观看40 次观看25 次观看26 次观看25 次观看19 次观看93 次观看80 次观看69 次观看84 次观看61 次观看63 次观看70 次观看83 次观看91 次观看105 次观看52 次观看57 次观看89 次观看67 次观看74 次观看88 次观看71 次观看55 次观看82 次观看52 次观看80 次观看73 次观看49 次观看69 次观看51浏览次数56 浏览次数56 浏览次数55 浏览次数60 浏览次数41 浏览次数65 浏览次数50 浏览次数65 浏览次数50 浏览次数41 浏览次数43 浏览次数52 浏览次数45 浏览次数55 浏览次数49 浏览次数43 浏览次数52 浏览次数62 浏览次数49 浏览次数44 浏览次数 从 0 天 0 小时 00 分钟 00 秒 分享此优惠 送货需要至少 7 个工作日才能发货 购买的物品可以从我们的办公室领取或送货 物品必须在 2021 年 6 月 27 日之前领取/收到 未在 2021 年 6 月 27 日之前领取/收到的物品将被没收,不予退款 您的产品可立即领取 - 详情请参阅下文 无现金价值/无现金返还/不退款 立即检查产品;自收到产品之日起 7 天内有缺陷退货,前提是退回的物品未使用且