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2019 – 2020 年学生成绩改进计划
• 使用 STAAR 数据为有需要的学生提供干预。 • 通过课后和周六辅导提供干预机会。 • 使教学与 TEKS 和 STAAR 目标保持一致。 • 全年使用逆向规划，确保教授所有目标和技能。 • 通过问题词干继续使用高阶思维技能。 • 继续使用退出票，以确保学生掌握并提供进一步的数据 • 学生将练习退出票/每周评估中遗漏的词干问题，并在任何不及格的退出票/每周评估上获得家长签名 • STAAR 学生将继续使用个人数据跟踪器 • 继续利用 Stem Scopes 计划进行早间科学辅导。 • 平衡 STAAR 年级的读写能力。
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（a）每个学区都需要通过双语或英语作为第二语言（ESL）课程模型提供双语教育，应为每个新兴的双语（EB）学生提供机会在其年级级别参加所需计划。每个学生的熟练程度应由语言能力评估委员会（LPAC）指定，该标题的第89.1220（g）条（与语言能力评估委员会（LPAC）有关）。学区应容纳指导，起搏和材料，以确保EB学生有充分的机会掌握所需课程的基本知识和技能，其中包括德克萨斯州的基本知识和技能（TEKS）和英语语言水平标准（ELPS）。参加双语课程模型的学生可能会证明他们对每个内容领域的家庭或合作伙伴语言或英语中的基本知识和技能的掌握。
德克萨斯州三年级必备知识和技能
(1) 英语语言艺术和阅读德克萨斯基本知识和技能 (TEKS) 分为以下几个部分：阅读，学生阅读和理解各种文学和信息文本；写作，学生撰写具有清晰控制思想、连贯组织和足够细节的各种书面文本；研究，学生需要知道如何找到一系列相关来源并评估、综合和呈现想法和信息；听力和口语，学生在对话和小组中倾听和回应他人的想法，同时贡献自己的想法；口语和书面惯例，学生学习如何在口语和写作中使用英语的口语和书面惯例。这些标准是累积性的——学生将继续根据需要解决早期的标准，同时他们还要满足本年级的标准。在三年级，学生将参与以他们先前的知识和技能为基础的活动，以加强他们的阅读、写作和口语技能。学生应该每天阅读和写作。
技术应用 K-2 年级
(a) 简介。1. 技术包括数据通信、数据处理以及用于本地和跨网络执行这些任务的设备。学习应用这些技术可以激励学生培养批判性思维技能、高阶思维和创新解决问题的能力。技术应用包括对数字工具、设备、通信和编程的研究，使学生能够在职业、教育和其他领域应用当前和新兴技术。2. 技术应用德克萨斯州基本知识和技能 (TEKS) 由五个部分组成，旨在让学生在 8 年级之前掌握技术应用：计算思维；创造力和创新；数据素养、管理和表达；数字公民；以及实用技术概念。沟通和协作技能贯穿于各个部分。a. 计算思维。学生将解决问题的过程分为四个步骤：分解、模式识别、抽象和算法。b. 创造力和创新。学生使用创新设计流程来开发问题解决方案。学生计划解决方案、创建解决方案、测试解决方案、迭代和调试解决方案，并根据需要实施全新的创新产品。c. 数据素养、管理和表示。学生为受众收集、组织、管理、分析和发布各种类型的数据。d. 数字公民。学生实践合乎道德且有效的技术应用，并了解网络安全和数字足迹的影响，从而成为安全、高效和受人尊敬的数字公民。e. 实用技术概念。学生通过专注于键盘输入和应用程序及工具的使用来构建软件应用程序和硬件知识。3. 技术应用 TEKS 可以集成到所有内容领域，并可以支持独立课程。学区可以灵活地在各种环境中提供技术应用，包括通过独立课程或将技术应用标准集成到一个或多个课程或学科领域的基本知识和技能中。4. 包含“包括”一词的陈述是指必须掌握的内容，而包含“例如”一词的陈述旨在作为可能的说明性示例。
德克萨斯州二年级必备知识和技能
(1) 英语语言艺术和阅读德克萨斯基本知识和技能 (TEKS) 分为以下几个部分：阅读，学生阅读和理解各种文学和信息文本；写作，学生撰写具有清晰控制思想、连贯组织和足够细节的各种书面文本；研究，学生需要知道如何找到一系列相关来源并评估、综合和呈现想法和信息；听力和口语，学生在对话和小组中倾听和回应他人的想法，同时贡献自己的想法；口头和书面惯例，学生学习如何在口语和写作中使用英语的口头和书面惯例。阅读部分的结构反映了国家阅读小组报告的主要主题领域。在二年级，学生将参与以他们先前的知识和技能为基础的活动，以加强他们的阅读、写作和口语技能。学生应该每天写作和阅读（或被阅读）。
德克萨斯州三年级必备知识和技能
(1) 英语语言艺术和阅读德克萨斯基本知识和技能 (TEKS) 分为以下几个部分：阅读，学生阅读和理解各种文学和信息文本；写作，学生撰写具有清晰控制思想、连贯组织和足够细节的各种书面文本；研究，学生需要知道如何找到一系列相关来源并评估、综合和呈现想法和信息；听力和口语，学生在对话和小组中倾听和回应他人的想法，同时贡献自己的想法；口语和书面惯例，学生学习如何在口语和写作中使用英语的口语和书面惯例。这些标准是累积性的 - 学生将继续根据需要解决早期的标准，同时他们还要满足年级的标准。在三年级，学生将参与以他们先前的知识和技能为基础的活动，以加强他们的阅读、写作和口语技能。学生应该每天阅读和写作。
教科书采用基于大脑的学习模型，辅以科学方法，培养批判性思维技能 Amin Harahap 1* , Rohani 2 , Alm
摘要 学生批判性思维能力低下是本研究的主要问题。此外，在学习中，发现所使用的教科书不够多样化，没有指导学生发展他们的思维能力。最能发挥思维能力的学习模式是基于脑的学习（BBL），而阶段性明确、能纳入教科书的学习方法是科学的方法。本研究的目的是开发一本采用BBL模型的教科书，并辅以科学的方法来培养学生的批判性思维技能。所使用的开发模型是 ADDIE 模型，其中包括分析、设计、开发、实施和评估阶段。研究工具包括验证表、问卷和测试。研究数据包括从专家验证获得的产品验证数据、从学生反应问卷结果获得的产品反应数据以及从测试获得的学生批判性思维技能。使用定量和定性描述技术分析获得的数据。进行的数据分析显示，效度平均百分比分数 (PRS) 的实现结果为 84.74（有效），实现 PRS 的实用性为 80.59（实用），实现 PRS 的有效性为 89.31（有效）。进行的数据分析表明，开发的产品符合有效、实用和有效的标准，适合用作教科书。基于这些成果，开发基于脑学习模型的教科书产品是可行的，并且有利于培养学生的批判性数学思维能力。摘要 学生批判性思维能力低下是本研究的主要问题。此外，在学习中发现，所使用的教科书缺乏多样性，没有指导学生发展他们的思维能力。最能发挥思维能力的学习模式是基于脑的学习（BBL），而阶段明确、能纳入教科书的学习方法是科学的方法。本研究的目的是开发一本采用 BBL 模型的教科书，并辅以科学方法来教授学生的批判性思维技能。所使用的开发模型是ADDIE模型，其中包括分析、设计、开发、实施、评估等阶段。研究工具包括验证表、问卷和测试。研究数据包括从专家验证获得的产品验证数据、从学生回应问卷结果获得的产品响应数据以及从测试获得的学生批判性思维能力。使用定量和定性描述技术分析获得的数据。进行的数据分析表明，有效性平均百分比得分 (PRS) 为 84.74（有效标准），实用性达到 PRS 80.59（实用性标准），有效性达到 PRS 89.31（有效标准）。数据分析表明，开发的产品符合有效性、实用性和有效性的标准，适合作为教材使用。基于这些成果，开发基于大脑学习模型的教材产品是可行的，并且适合用于教授学生的数学批判性思维技能。
i 给予益生菌 EM4 的效果（有效...
我在此声明：论文题目为“过期面包中添加益生菌 EM 4（有效微生物 4）对池塘网箱养殖虱目鱼（Chanos chanos）生长的影响”是我在导师 Dr. 指导下完成的真实工作。先生。 Rustam，MP 这项科学工作尚未提交，也不会以任何形式提交给任何大学。文中提到了源自或引用其他作者已出版或未出版的作品的信息来源，并将其列入本论文的参考书目中。如果将来有证据证明或者能够证明本论文的部分或者全部内容是他人所为，则我愿意根据相关法规接受对此类行为的制裁。
时间感知和精神疾病的时间感知和精神疾病
本质：从未来问题的不同角度来看，在科学读者培训中，有意识的是有意识的伦理，道德，政治和科学困境，这是一个重要因素之一。这些问题称为Sociobilimsel（SBK）。科学课程中的SBK之一是可再生能源（YEK）。太阳，风，生物量等。鼓励使用有关能量的Teks的使用，但众所周知，它们具有负面影响。教育中使用的基本材料包括教科书。因此，在科学教科书中处理YEK的方式非常关键。在这个方向上，如何在中学的科学科学教科书中处理整体问题，并从SBK的角度研究了这些问题的状态。在这种情况下，已经进行了一项研究，以便从中学一级的科学教科书中的SBK角度检查MAS。由于研究的结果，科学教科书中通常包括地热能，风能，太阳能，生物质能量和水力发电能源，即使在一本书中仅提及波能量，但即使在科学课程教学计划中，任何书中都没有提及氢能。此外，值得注意的是，为同一收益准备的不同书籍中介绍的信息是显而易见的。建议创建能够评估生态学的内容”，“道德技术”，“科学技术”和“社会经济”在未来科学教科书中的信息。