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昆士兰州入侵植物和动物战略 2025-...
本战略的范围旨在根据《2014 年生物安全法》为管理入侵动植物提供指导。它不包括环境和健康问题，例如蚊子（在《1994 年环境保护法》或《2005 年公共卫生法》中有所提及）、受《1992 年自然保护法》管制的本地动植物物种、海洋害虫（在《国家海洋害虫计划》中有所提及）或未在《2014 年生物安全法》或优先物种名单（国家或州）中列出的病原体。
DEVENS RFTA 安全公告 2022 年 11 月
领导备注•我的维护计划是否安全？我们是否配备了适当的装备并接受了适当的培训？我们在维护操作中哪些地方偷工减料？•我们做了哪些工作来降低感恩节假期期间的风险？我们是否充分解决了 POV 旅行的风险（疲劳、天气、安全带）？我们是否解决了狩猎和消防安全问题？•我们是否与航空部队一起解决了寒冷天气作业问题？他们是否做好了充分的准备并了解风险？•我的部队是否完成了所需的年度寒冷天气训练？
PR 18-09：非处方药电子计划审查（...
本文件涵盖参与非处方药 (OTC) 项目申请的 EPR 的设计专业人员的职责，包括如何准备提交的文件、提交项目以及回应计划审查意见。它不涵盖 DSA 员工的职责和责任，这些职责和责任在单独的内部文件中处理，也不涵盖外部顾问计划审查员的职责和责任。同样，本文件不适用于使用传统计划审查流程的项目，包括批准后文件的程序。这些 EPR 主题在以下文件中处理：
![[草案]欧洲可持续发展报告标准2...](/simg/g:\will\search\icon\source\2\2792dadf52480355eb762498668242ae278981a2.webp)
[草案]欧洲可持续发展报告标准2...
AG 25. 企业应明确提及其对重大影响的评估，该评估受根据该评估的具体标准制定的披露要求的约束。企业可以通过定期采取的管理措施和/或可能影响其业务模式的战略方向和决策来解决重大影响。在考虑哪些重大影响因其对企业的重要性而被优先考虑并由最高管理机构直接监督，因此根据本披露要求予以解决时，企业应能够证明其决策的合理性，并且不存在遗漏。
PR 18-04：面向设计专业人员的电子计划审查
本文件涵盖了参与常规项目申请的 EPR 的设计专业人员的职责，包括提交前如何准备文件、文件提交流程、如何回应计划审查意见以及批准后文件的相应流程。它不涵盖 DSA 员工的职责和责任，这些职责和责任在单独的内部文件中处理。同样，本文件不涵盖使用非处方 (OTC) 申请流程的项目申请，也不涵盖外部顾问计划审查员的职责和责任。这些 EPR 主题在以下文件中处理：
大脑区域的靶向非侵入性基因治疗
1 Department of Bioengineering, Rice University, Houston, TX 77030, USA 2 Rice Neuroengineering Initiative, Rice University, Houston, TX 77030, USA 3 Synthetic, Systems, and Physical Biology Program, Rice University, Houston, TX 77005, USA 4 Applied Physics Program, Rice University, Houston, TX 77005, USA Correspondence should be addressed to J.O.S.（jszab@rice.edu）摘要集中的超声脑屏障开口（FUS-BBBO）可以提供与腺相关的病毒载体（AAVS）来治疗大脑的遗传疾病。但是，这些疾病通常会影响大脑区域。此外，尚未评估FUS-BBBO在治疗大脑遗传疾病中的适用性。在此，我们同时评估了开放多达105个地点的转导效率和安全性。增加目标位点的数量提高了每个站点的基因递送效率。我们在大多数大脑区域中实现了多达60％的脑细胞的转导，具有可比的效率。此外，即使所有105个位点同时靶向，也没有对动物体重，神经元丧失或星形胶质细胞激活的负面影响，但使用FUS-BBBO的基因递送也是安全的。为了评估多部位FUS-BBBO在基因疗法中的应用，我们使用它用于基因编辑，使用群集的定期散布的短腔植物重复序列（CRISPR）/CRISPR-相关的9（CAS9）系统，并建立了有效的基因编辑，但在目标部位也丧失了神经元的损失。总体而言，这项研究提供了整个脑部转导效率的图和基因编辑的第一个例子，该基因编辑是在特定地点的非侵入性基因递送到大脑区域之后的。
小学数学单元规划协议
• Bridges 教师指南：单元概述 • 单元评估/检查点 • 单元概述（BCPS – 在 Schoology 单元文件夹中） 步骤 1：阅读概述和计划器。（突出显示单元中涉及的关键概念。）本单元涉及的关键概念是什么？关键概念在哪个模块中涉及？ 步骤 2：阅读数学背景：概念和模型部分。整个单元将教授和使用哪些概念/模型？如何使用它们？是否有用于将要使用的模型的操作器或 MLC 应用程序？该模型在哪个模块中使用？ 步骤 3：阅读策略和代数联系部分。本单元强调了哪些策略？本单元如何与未来的学习相联系（代数联系）？ 步骤 4：阅读教学技巧部分。列出本部分的要点。 步骤 5：阅读跨年级技能部分。在本单元结束时应该掌握哪些技能？学生应该具备哪些背景知识？学生何时会重新回顾本单元的学习内容？第 6 步：阅读评估部分。参加单元评估。思考：