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犹他州辅助技术团队 (UATT)
当被问及本学年提供的辅助技术设备或服务时，90% 的受访者表示学生使用了辅助和替代沟通方式。此外，90% 的受访者表示，辅助技术设备用于支持特定的 IEP 目标或 504 便利条件，36% 的受访者表示，辅助技术设备或服务为学生在实现 IEP 目标方面取得了重大进展。
辅助技术服务提供指南
摘要 目的：尽管对有效 AT 提供的需求很高，不同国家存在多种服务提供模式，并且缺乏受过该领域培训的人员，但目前尚无广泛使用和接受的辅助技术 (AT) 服务提供指南。本综述旨在概述有关 AT 服务提供指南的文献，以指导制定全球可用的 AT 提供指南，与当代改善 AT 访问的全球举措保持一致。材料和方法：快速范围审查方法使用两层方法来识别相关出版物：(1) 系统搜索学术数据库 (Medline、CINAHL、SCOPUS 和 Google Scholar)；(2) 咨询国际 AT 组织和专家。搜索于 2023 年 3 月进行，没有日期限制。分析以 TIDE 资助的 HEART 关于欧洲优质 AT 提供和服务交付流程的研究以及 WHO-GATE 5 P 框架为指导，以加强对 AT 的访问。结果：确定了来自不同国家的 35 份出版物，针对不同的辅助产品、人员和提供环境。目前尚无关于 AT 服务提供的既定指南。然而，尽管环境、辅助产品种类和指南所针对的利益相关者种类繁多，但已确定了几个可能构成此类指南一部分的关键服务交付步骤。结论：本评论为制定满足全球需求的 AT 提供指南提供了一个强有力的起点。建议在系统化全球适用指南时仔细考虑词汇、流程和对各种辅助产品的应用。
新兴市场的辅助技术创新
残障创新作为一种投资机会，以及残障包容作为整体投资视角，潜力巨大，但在全球范围内，这仍然是一个尚未填补的空白。了解不断发展的辅助和包容性技术领域对于发现机遇至关重要。通过探索区域生态系统和市场复杂性，我们可以提供投资基础，为投资者提供新市场知识，并扩大辅助技术的投资组合机会。该地图是公共和私人参与者联盟首次发布的，它对新兴市场中辅助技术和残障创新生态系统的主要创新者和利益相关者进行了可视化。该地图重点关注不同类型的数字技术驱动和包容性初创企业和组织，它们正在为非洲、拉丁美洲、中东和亚洲的残障人士创造从假肢到数字手语软件的最先进解决方案。
辅助感觉运动干扰影响学习……
训练初始解码器，长度不同，并包含不同数量的自适应解码器变化（闭环解码器自适应 (CLDA) 事件，见方法）。初始 CLDA 的数量在各个系列中有所不同，但旨在提供足够的控制以在整个工作区内移动光标，确保可以达到所有目标。中间系列 CLDA 事件仅旨在在神经测量值发生变化时保持性能。如前所示 [30]，性能在多天内得到改善，从而提高了任务成功率并减少了到达时间（图 1C，猴子 J 的选定系列；所有后续单系列示例分析都使用此系列以保持一致性。有关猴子 S 的示例系列，请参见图 S1A，有关猴子 J 的其他示例系列，请参见图 S1C）。解码器在学习过程中进行了调整以调整参数（“仅更改权重”，图 1B）或替换非平稳单元并更新参数（“读出 + 权重更改”，图 1B）。初始解码器训练和读出集合变化时的读出单元选择仅基于单元记录属性（例如测量的稳定性）；功能属性，例如有关
肯塔基州学校辅助技术指南
随着辅助技术于 1990 年被纳入 PL 101-476 (IDEA)，人们明确表示要将辅助技术设备和服务作为专门为有教育障碍的学生设计的教学的一个组成部分，以帮助提高或保持功能能力。这引发了许多关于辅助技术的评估、培训、资金和使用的问题。招生和发布委员会 (ARC) 经常难以确定是否有资格使用辅助技术以及如何将其使用整合到 IEP 中。这仍然是每个孩子的个人决定，但 ARC 可以回答一些程序问题，以减少向合格学生提供辅助技术的障碍和延误。家长和专业人士在合作尝试获得他们认为可以为孩子打开学习之门的东西时，都感到沮丧。返回页首
辅助技术考虑表问题...
3. 环境 个人将在哪些地点完成任务或活动？（例如，厨房、工作场所、社区、治疗等）这些地点还会发生哪些其他活动？是否担心该地点物品的物理排列？如果有，请列出。该地点为个人完成任务/活动提供哪些支持？该地点已经有哪些材料和设备？功能问题（上文第 2 节）是否会影响个人参与该地点发生的其他活动的能力？
阅读障碍儿童的移动辅助技术
近年来，移动辅助技术已成为支持阅读障碍儿童在教育之旅中的有前途的工具。本系统的评论对移动辅助技术在增强阅读障碍儿童的学习经历的利用和有效性的文献进行了全面综述。评论研究了各种类型的移动辅助技术，并研究了这些技术的定制方式，以满足阅读障碍儿童的独特需求。本文还探讨了移动辅助技术的好处和局限性，阐明了其增强阅读障碍儿童阅读，写作和整体认知技能的潜力。使用Scopus，Web of Science和Eric数据库对学术数据库进行系统的搜索，提供了与移动辅助技术有关的各种研究和文章。在使用移动辅助技术，移动技术，移动应用，移动学习，阅读障碍的关键字应用高级搜索方法之后，该分析表明，电子学习在维持大流行期间保持教育连续性，提供灵活性和远程学习资源方面发挥了关键作用。最终发现数据是（n = 13），审查确定了关键主题，包括数字鸿沟的挑战，教学适应和教育工作者准备的重要性。这项重大评论巩固了有关移动辅助技术使用的当前知识，突出了其改变这种脆弱人群的教育格局的潜力。期望验证决定分为四个主题，这是（1）读取障碍支持的移动应用程序，（2）多障碍和多语言的阅读障碍支持，（3）用于阅读障碍支持的个性化学习以及（4）干预和利益相关者的观点。随着移动辅助技术的不断发展，它具有增强阅读障碍儿童的教育前景的巨大希望，最终帮助他们发挥了全部潜力。
外部评估中的计算机和辅助技术
必须在 PDF 阅读器中打开其他格式的数字文件。建议使用 Adobe Acrobat Reader。学校不得在互联网浏览器中打开文件，因为这些文件可能无法正确保存或运行。辅助技术（包括屏幕阅读器和语音识别软件）必须在 PDF 环境中运行。（如果学校可能需要采取其他安排，以便为个别残疾学生提供专门的无障碍软件，则应联系 QCAA AARA 部门）。如有需要，将向各学校提供与使用 QCAA 批准的非标准数字格式相关的单独说明。
辅助技术服务提供指南
摘要 目的：尽管对有效 AT 提供的需求很高，不同国家存在多种服务提供模式，并且缺乏受过该领域培训的人员，但目前尚无广泛使用和接受的辅助技术 (AT) 服务提供指南。本综述旨在概述有关 AT 服务提供指南的文献，以指导制定全球可用的 AT 提供指南，与当代改善 AT 访问的全球举措保持一致。材料和方法：快速范围审查方法使用两层方法来识别相关出版物：(1) 系统搜索学术数据库 (Medline、CINAHL、SCOPUS 和 Google Scholar)；(2) 咨询国际 AT 组织和专家。搜索于 2023 年 3 月进行，没有日期限制。分析以 TIDE 资助的 HEART 关于欧洲优质 AT 提供和服务交付流程的研究以及 WHO-GATE 5 P 框架为指导，以加强对 AT 的访问。结果：确定了来自不同国家的 35 份出版物，针对不同的辅助产品、人员和提供环境。目前尚无关于 AT 服务提供的既定指南。然而，尽管环境、辅助产品种类和指南所针对的利益相关者种类繁多，但已确定了几个可能构成此类指南一部分的关键服务交付步骤。结论：本评论为制定满足全球需求的 AT 提供指南提供了一个强有力的起点。建议在系统化全球适用指南时仔细考虑词汇、流程和对各种辅助产品的应用。
辅助技术服务专家 II
克拉克县学区很自豪能成为一家提供平等就业机会的雇主。克拉克县学区致力于为所有申请人和员工提供平等的就业机会，不分种族、肤色、宗教、性别、性别认同或表达、性取向、国籍、遗传、残疾、年龄、军人身份或其他受适用法律保护的特征。在克拉克县学区，我们是一个多元化的群体，我们尊重差异，推动创新解决方案以满足学生和员工的需求。我们相信，通过包容性文化，我们有能力反映我们所服务的社区。