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摘自文化响应式教学和大脑
大脑的两个主要指令是保持安全并快乐。大脑非常重视其社会需求，并且在保护个人的幸福感，自决和自我价值以及与社区的联系方面非常激烈。我们不能轻描淡写学生需要在课堂上感到安全和受到重视。，如果大脑认为他们会根据他们的说法和所做的事情威胁到其社会或心理杂草的威胁。重要的是要指出，老师可以将其视为一种无辜的手势可能被学生解释为威胁。结果，杏仁核保持警惕，试图检测其他微侵略性。微侵略是仅根据其边缘化的团体成员身份传达敌对，贬义或负面信息的微妙，每天的口头和非言语和非言语，冷落或侮辱。在许多情况下，这些秘密消息有助于使积极的群体身份无效或使他们的经历微不足道。他们旨在以个人或小组的层面贬低他们，交流他们是人类较小的人，表明他们不属于多数派团体，威胁和恐吓或降级为劣等地位和待遇。（Sue等，2007）
摘自文化响应式教学和大脑
Cohen and Steele（2002）的研究发现，有色人种通常不会从老师那里得到及时，可操作的反馈，因为老师不想伤害学生的感情，或者他不想被认为是偏见的，因为他指出了有色学生的错误。Cohen和Steele确定了学生获得的两种反馈。一个是有效的，另一个是有效的。他们称为“缓冲反馈”的无效反馈。老师轻描淡写了错误的严重性，如果学生可以用来提高自己的表现，几乎没有提供任何信息。delpit（1995）谈到这是跨文化通信中断开连接的共同点。她指出，试图给予反馈的主导文化的“帮助者”在沟通方面变得更加间接，更精确，以使种族，语言或社会经济权力差异均衡。之所以适得其反，是因为学生将模糊性解释为隐藏真相的尝试。
通过文化敏感的干预措施改善糖尿病的自我管理
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文化反应灵敏的教学和大脑PDF第5章
文化响应式教学和大脑第2章。文化响应式教学和大脑第3章摘要。文化响应式教学和大脑第5章PDF。文化响应式教学和大脑第2章PDF。文化响应式教学和大脑第5章摘要。文化响应式教学和大脑第4章PDF。文化响应式教学和大脑第9章PDF。Zaretta Hammond是一位经验丰富的教育家，在教学设计，学校教练和专业发展方面拥有18年的经验。她目前在加利福尼亚州莫拉加的圣玛丽学院的Kalmanovitz教育学院演讲。在她的整个职业生涯中，她都咨询了国家教育改革组织，训练有素的教学教练，并设计了有关文化响应式教学等主题的全国研讨会。Hammond是识字，词汇发展和公平方面的著名专家。她为Phi Delta Kappan等出版物撰写了文章，并为非营利组织开发了文化反应迅速的导师培训计划。她目前的项目着重于加快高中生阅读技能的较低水平。作为两个年轻孩子的骄傲父母，她在开始上学之前就读了要阅读的年轻孩子，哈蒙德对教育充满热情。在业余时间，她为自己受欢迎的博客Ready4rigor.com写作，并与丈夫和家人一起居住在加利福尼亚的伯克利。在她的书中，Hammond将尖端的神经科学研究与实用技术相结合，以提供一种大胆的，基于大脑的文化响应式教学的方法。本书提供了有关文化如何影响学习关系的宝贵见解，“关键动作”以建立学生的学习者操作系统，并提示自我反思。通过这个创新的框架，教育工作者可以自信地实施文化响应的教学，弥合成就差距，并为多样化的学生促进更深入的学习。作为加利福尼亚州奥克兰基普湾地区学校的学校负责人肯德拉·弗格森（Kendra Ferguson）强调，学生在接受引人入胜的指导时会蓬勃发展，这使他们驱使他们将学习的概念应用于现实世界中的情况。这种方法挑战教育工作者不仅通过记忆和事实回忆来评估学生的理解，而要鼓励学习者通过将他们学到的知识应用于新颖的情况来发展更深入的理解和解决问题。
文化反应敏感的创伤知情实践培训
6至12岁的原住民儿童。观察到基于年龄的亚组中这种影响的差异，对儿童中特定症状的暴露和管理的影响至关重要。忽略这种迹象可能会导致种族主义经历的代际效应的永久化。（D。M. Macedo，L。G. Smithers，R。M. Roberts，Y。Paradies和L. M. Jamieson 2019）
明尼阿波利斯的索马里移民以文化为导向的糖尿病教育
推荐引用推荐引用Falkowski，A。，Neumair，Y。，＆Quickert，K。（2023）。针对明尼阿波利斯索马里移民的文化为导向的糖尿病教育[伯特利大学硕士学位]。火花存储库。https://spark.bethel.edu/etd/986
对AI系统的文化依赖反应-Aaron J. Barnes
引用：Barnes，A。J.，Zhang，Y。，＆Valenzuela，A。（2024）。AI和文化：对AI系统的文化依赖反应。心理学的当前意见，58（101838）。
为原住民青年提供具有文化相关的创伤性护理
简介：在谈论对护理人员和儿童的支持时，在原住民福利中通常使用“受创伤信息”和“具有文化相关”的术语，但是在实践中它们是什么意思？从我的经历中借鉴知识，这是原住民寄养父母联合会（FAFP）和泰迪的家中的一部分，该信息表探索了与支持原住民，梅蒂斯（Metis）和因纽特人（Inuit Pount）的护理人员相关的创伤信息和文化相关的实践的概念。在不列颠哥伦比亚省儿童发展部退款之前，FAFP的愿景是一开始的FAFP愿景是通过通过培训来为非本地土著年轻人提供的非本地土著年轻人提供支持，通过培训为他们提供了许多年轻人可能经历的培训和教育。这样的培训包括参加长者和知识饲养者的文化活动，仪式和教学，这使非原住民和土著护理人员受益。
小学教师对
文化响应式教育（CRE）被发现是一种有效的教学方法，因为它重点介绍了所有学生，文化能力，社会政治方面的学术成就，并且已被证明在人口统计学多样的学校文化中被证明有效。这项研究的目的是揭示小学教师对生活研究课程中使用的文化响应式教育实践的看法。在此目标的范围内，在土耳其的教室中实施了在美国使用的文化响应式实践，在这些实践结束时，对教师对这些应用的看法进行了检查。在这项研究中，使用了现象学，一种定性研究方法之一。这项定性研究设计试图解释许多人在某个概念或事件的含义上的经验。这项研究的工作组由14位小学教师组成。为了收集研究的主要数据，使用半结构化访谈表对教师进行了访谈。这些收集的数据被传输到计算机，并在MaxQDA 2020软件的帮助下进行了分析。除了研究的主要数据外，还使用了社会计量学和社会图技术来收集其他数据。根据获得的数据，确定这些实践具有两个主要影响。这些主要影响之一是对学生的影响，另一个是对教师的影响。
文化敏感的沟通以增强护理交付：医疗保健专业人员的资源指南
4 2023 HHS语言访问计划。美国卫生与公共服务部。（n.d。）。https://www.hhs.gov/sites/default/files/language-access-plan-2023.pdf 5 2023 HHS语言访问计划。 美国卫生与公共服务部。 （n.d。）。 https://www.hhs.gov/sites/default/files/language-access-plan-2023.pdf 6 Leopold，S。S. 社论：单词受伤 - 避免骨科研究和实践中的非人性化语言。 临床骨科和相关研究，472（9），2561–2563。 https://doi.org/10.1007/ S11999-014-3802-8 7 U.S. 卫生与公共服务部。 （2023年，11月14日）。 以人为本和命运语言。 国立卫生研究院。 https：//www.nih.gov/nih-style-guide/person-first-destigmatigizing-languagehttps://www.hhs.gov/sites/default/files/language-access-plan-2023.pdf 5 2023 HHS语言访问计划。美国卫生与公共服务部。（n.d。）。https://www.hhs.gov/sites/default/files/language-access-plan-2023.pdf 6 Leopold，S。S.社论：单词受伤 - 避免骨科研究和实践中的非人性化语言。临床骨科和相关研究，472（9），2561–2563。https://doi.org/10.1007/ S11999-014-3802-8 7 U.S. 卫生与公共服务部。 （2023年，11月14日）。 以人为本和命运语言。 国立卫生研究院。 https：//www.nih.gov/nih-style-guide/person-first-destigmatigizing-languagehttps://doi.org/10.1007/ S11999-014-3802-8 7 U.S.卫生与公共服务部。（2023年，11月14日）。以人为本和命运语言。国立卫生研究院。https：//www.nih.gov/nih-style-guide/person-first-destigmatigizing-language