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天才儿童的十大特征
• 极富创造力的学生往往与同龄人和老师隔绝。 • 由于他们属于少数群体，因此很难找到真正的同龄人。他们经常与年龄超出标准的人一起参加活动。 • 有些人很难承担社会领导角色，因为他们不知道如何获得同龄人的尊重和追随。 • 天才儿童的父母经常对他们抱有矛盾的态度。他们很自豪，但往往低估孩子的价值和潜力。 兴趣/能力 • 天才儿童处理其能力的三种“问题”方式： 1. 退缩——如果他们觉得被误解或没有人听他们说话 2. 炫耀——为了引起注意；让别人知道他们所知道的东西 3. 拒绝参与课堂活动——如果他们觉得其他学生会嘲笑他们是“大脑” • 天才儿童并不总是意识到自己的能力。许多学生从来没有机会做真正出色的工作，因为老师没有给他们提供足够困难的工作来充分挑战他们。 • 他们往往在个人/课外项目中投入大量精力。这可能会与学业发生冲突。• 强烈的单一兴趣可能会减少对学术和社会生活其他领域的投入。此外，他们往往只做自己感兴趣的事情，而忽略其他领域。
天才年度计划指导手册
为天才教育制定连贯的年度计划 3 年度计划：优秀天才教育路线图 3 年度计划的好处 3 通过年度计划实现持续改进 3 制定程序 3 步骤 1：选择计划要素 4 识别 4 分析 5 步骤 2：选择主要改进策略 7 步骤 3：提供选择主要改进策略的理由 7 步骤 4：确定本课程要解决的学生表现挑战 7 步骤 5：设定年度目标、行动步骤和时间表 8 步骤 6：对天才学生表现的预期影响 8 步骤 7：确定负责人 8 步骤 8：确定如何衡量成功 8 步骤 9：确定与学区/BOCES 优先事项的一致性 9 步骤 10：连接到学区 UIP 9 将年度计划输入 DMS 10 结论 10 参考文献 11 附录 A 11 计划要素和学生表现挑战 11
用于教育有天赋的学生的STEM资源
MESA - 数学，工程，科学和成就 - 为非裔美国人，美洲原住民，拉丁裔和女学生准备数学，工程和科学的大学，从小学开始，并继续通过高中。http://www.seattlemesa.org/about.htmhttp://www.seattlemesa.org/about.htm
WFISD有才华和才华的计划指南_24-25
在1 - 2年级中，GT学生由他们的课堂老师服务。除了涉及差异化和小组指导的常规活动外，GT学生还要在课堂上花时间在每九周完成一个项目，这是根据得克萨斯州绩效标准项目（www.texaspsp.org）的建议。下面描述了一些样本：1年级 - 动物国家。学生学习不同的动物以了解其基本需求和生态系统，然后为班级准备报告，如果不满足动物的需求，他们可以预测动物的未来。- 词曲作者俱乐部。在将歌曲和歌词作为讲故事的设备学习后，学生创作并展示了有关自己生活的故事的原创歌曲。
Sycamore 社区学校天才信息
K-2 学生 尽管这不是正式的天才服务，但天才干预专家 (GIS) 会在普通教育课堂内为 K-2 学生提供全班创造性和批判性思维课程。此外，课堂教师和 GIS 可能会选择学生参加小组充实和扩展活动，在这些活动中，具有挑战性的材料和活动可让学生在数学、推理和解决问题的技能方面进行批判性思考。 二年级学生 符合 Sycamore 服务标准的学生将通过 GIS 获得额外的充实。这将在“无新教学”时间内进行，以便学生不会错过任何核心教学或特殊时间。 GIS 将设计和提供充实内容，以提高学生在批判性和创造性思维、解决问题和独立学习方面的独特能力。
教学策略和天才术语主要工作......
学术竞赛 在这些项目中，天才儿童通过竞争或表演来展示他们的才华和特殊成就。竞赛可以在校内或校外进行。例如，科学奥林匹克、思维奥德赛、数学竞赛、拼字比赛、历史竞赛、作文和艺术竞赛。 大学先修课程 (AP) AP 课程是由纽约市大学入学考试委员会主办的大学水平课程和考试。大学先修课程可以采取荣誉课程、高级课程、辅导或独立学习的形式。AP 考试每年春季举行，可获得参与学院和大学的学分或免修资格。 阅读疗法 这项技术通过使用文学和故事书来教导学生处理社会问题的应对机制。阅读疗法可以作为全组、小组或个人技术使用，具体取决于主题影响的受众规模。主题可能包括亲人的死亡或疾病、分居或离婚、搬到新家或与残疾人互动。职业探索和体验式学习 职业探索为学习者提供了发现职业选择和社区资源的机会。学生将通过研讨会、面试和实习发展兴趣领域并与个人和企业建立联系。 选择板 在这种技术中，各种作业显示在口袋图表、公告板或展示板上。老师要求学生从老师选择的几项作业中进行选择。通过这种策略，老师可以针对学生的需求以及学生的选择。
天才课程的差异化模型：
本研究的目的是介绍特殊教育范围内与天才和有天赋的个体教学计划相关的差异化模型，并通过相关研究证明使用这些模型的必要性。差异化被认为是根据天才教育中学生的个体差异来改变教育过程，是丰富这些个体教育计划的工具。在本研究中，提供了有关天才的信息，强调了对这些个体进行差异化课程的必要性，并提供了有关差异化模型的信息。在此背景下，研究了创客课程差异化模型、平行课程模型、课程缩小模型、综合课程模型、网格课程模型、三阶段普渡模型、丰富三角模型、关于天才学生课程的自主学习者模型的定义以及在此背景下的支持性研究。
从天赋到高潜力，两次杰出
摘要尽管有关于智力和高潜在个人的文献，但仍然缺乏与该人口相关的术语和临床特征的国际共识。有人认为，对诊断工具和研究方法的非标准化使用使对该领域的科学和流行病学证据的比较和解释。如果多种认知和心理模型试图解释潜力很高的机制，则有必要与旧的科学证据面对新的科学证据，以使全球对构成高电位的神经认知的了解。对高潜力的应用研究的另一个特别相关的方面涉及在教育领域及其社会影响生活中所谓的“两次特殊”的个人所面临的挑战。一些人与学习，情感或神经发育障碍一起表现出了高度的智力，提出了关于补偿或加剧心理认知机制是否可能是其观察到的行为的基础的问题。阐明相同的事实将证明与有关鉴别诊断工具，专门的教育和临床支持的可能需求有关的问题。对神经科学到发育心理学的最新发现的荟萃审查可能有助于构思和审查干预策略。