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加强有天赋和才华横溢的多语言学习者身份
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来自 STL 的年轻、黑人、天才工程师
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天才教育 (gate) 项目协调员
41G（学校支持管理员，0515）在天才/才艺项目主任、特殊教育、公平和专业项目主任办公室的监督下，天才/才艺项目协调员与管理人员、教师、心理学家、工作人员、家庭和社区伙伴合作，在所有 K-12 洛杉矶联合学校实施公平和高质量的天才教育 (GATE) 服务和支持，符合 2022-26 战略计划中规定的目标，通过解决被确定接受服务的学生比例不均衡的问题来增加获得 GATE 的机会。主要职责/责任： 根据洛杉矶联合 2022-2026 战略计划，提供全区 GATE 服务和支持。 为学区教师、站点管理员和 GATE 协调员提供指导和支持，确保对七类天才学习者进行公平的推荐、识别、评估、安置和编程。 协调学区天才/才艺项目的各个方面，包括高级研究学校 (SAS)、周六美术学院、GATE 在线专业发展、GATE 研讨会/会议、GATE 薪点课程、目标识别计划 (TIP)、统一招生/选择和 SAS/天才磁力验证。 为学校制定年度 GATE 报告提供指导和支持，该报告包括对学校的识别、推荐率、专业发展、家长参与度和天才学习者的学业成绩进行数据驱动的分析。 开发和开展 GATE 专业发展（即协调员培训、薪点学分课程、小组培训、专题研讨会、年度 GATE 研讨会/峰会），并管理所有 GATE 专业学习产品的 MyPLN 和 Zoom 分析（如果适用）。 协调、监控和评估替代性天才识别和验证实践和评估（即二年级的 OLSAT-8 管理），以提高代表性不足的学生（即非裔美国人、拉丁裔、英语学习者、社会经济状况较差的学生、目标学生群体 (TSP)）参加 GATE 考试的几率。 通过规划和举办持续的家长研讨会和活动，协调努力提高天才学习者父母/家人的参与度和投入度。 担任天才/才华横溢计划与其他部门、学校、家长、社区和外部机构（例如加州教育部、民权办公室、地方学区、学校社区）之间的学区联络人。 与特殊教育、公平和特殊计划主任办公室、教学司和地区办事处内的各部门合作，在所有与支持天才学生的识别和学业成就有关的领域开展合作。 指导学区技术系统和增强功能的配置，包括天才/才华数据库（即 MiSiS、FileNET、MyData、Focus、统一注册 GATE 门户、校长门户、Schoology、MyPLN）。 准备与学区天才和才华项目相关的学区报告、备忘录、公告、出版物和一般通讯，并使用社交媒体（即 Facebook、Twitter）通知所有利益相关者并支持他们持续参与。 维护已确定的天才和才华学生的文件和数据库，分析数据，并根据学区政策准备所有天才和才华报告和通讯。 根据学区政策、程序和计划有效性制定和管理 GATE 计划预算并协调支出。 执行分配的其他职责。
BP 6172 - 天才学生计划
BP 6172(a) 指导 天才学生计划 管理委员会认为，所有学生都应该接受教育，以激发他们的全部潜能。委员会应为天才学生提供与其特殊能力和才能相称的学习机会。天才学生计划可能包括特殊日间课程、兼职分组和集群分组，这些课程应在正常上课时间内规划和组织为综合、差异化的学习体验。这些计划可以通过使用诸如独立学习、加速、高等教育和充实等策略，增加或补充与核心课程相关的其他差异化活动。 （教育法 52206）（参见 5123 - 晋升/加速/留级）（参见 6141.5 - 大学先修课程）（参见 6146.11 - 毕业替代学分）（参见 6158 - 独立学习）（参见 6177 - 暑期学校）董事会应确定最适合参与学生的课程内容。每个参与学生的课程应包括学术内容，并酌情包括基本技能指导。（教育法 52206）主管或其指定人员应确保符合条件的学生充分参与，无论其种族、文化、语言或经济背景如何。 （参见 0410 - 学区计划和活动中的不歧视）（参见 5145.3 - 不歧视/骚扰）（参见 6174 - 英语学习者教育）应提供员工发展，以支持有天赋和才华的学生的教师了解这些学生独特的学习方式和能力，并制定适当的教学策略。 （参见 4131 - 员工发展）董事会应定期评估学区计划在满足有天赋和才华的学生需求方面的有效性。 （参见 0500 - 问责制）（参见 6190 - 教学计划评估）学区计划的制定、实施和评估应让家长/监护人、员工、社区成员和学生参与。 （参见 1220 - 公民咨询委员会）（参见 6020 - 家长参与）法律参考：（见下页）
德克萨斯州天才学生教育计划
• 德克萨斯州公立学区、特许学校和教育服务中心可复制和使用材料和相关材料的副本用于学区和学校的教育用途，无需获得 TEA 的许可。• 德克萨斯州居民可复制和使用材料和相关材料的副本用于个人用途，无需获得 TEA 的书面许可。• 复制的任何部分必须完整复制，并且不得以任何方式编辑、更改和更改。• 复制的材料或包含这些材料的任何文件不得收取任何费用；但是，可以收取合理的费用，仅用于支付复制和分发的费用。
资优教育基金：校外进阶学习计划
课程大纲 本课程旨在让资优学生了解量子计算机的运作、量子计算所使用的算法及其应用。学生将获得在桌上型量子计算机上编写和测试程序的实用技能，以供教育和研究之用。他们还可以学习和了解中国量子计算的现况以及量子物理与艺术之间的联系。此外，通过学与教活动，学生可以培养对个人成长和发展至关重要的积极价值观和态度。教育心理学家将为学生参加者讲授情感教育课。本课程分为三个阶段。 第一阶段：量子计算基础（共 36 小时） 模式：课时 学生将获得必要的数学知识（矩阵代数和复数），以理解量子计算语言、量子计算机架构、量子态和量子比特、多量子比特和纠缠、构建量子计算机的方法、量子电路、量子算法等。 教育心理学家将主持一节课，以
天才教育计划保障（第 16 章）2025-2028 年
天才教育计划保证 1. 描述您所在学区每年进行的“儿童寻找”公共通知程序，该程序旨在向公众告知所提供的天才教育服务和计划（报纸、学生手册、学校网站等）。 葛底斯堡地区学区 (GASD) 符合 22 PA 法典§16.21、16.22 (c) 中的要求，以定位和识别学区内所有被认为有天赋并需要专门指导的学生。学区的特殊教育监督员提供有关天才服务的信息，可在特殊教育服务和计划年度公共通知中找到。此信息发布在葛底斯堡地区学区网站的学生服务选项卡下。学区提供的天才支持服务的简要定义也印在学生手册中。 2. 描述您所在学区用于定位被认为有天赋并可能需要专门指导的学生的筛选流程。使用学区特定的详细信息，包括过程中使用的数据源以及在筛选中发挥积极作用的员工的头衔。如果学区使用矩阵/评分标准，请将矩阵包含在此部分中。 葛底斯堡地区学区 (GASD) 符合 22 PA 法典§16.21、16.22 (c) 中的要求，以查找和识别学区内所有被认为有天赋且需要专门设计教学的学生。葛底斯堡地区学区每年进行儿童寻找程序，以识别所有被认为有天赋且需要专门设计教学的学生。葛底斯堡地区学区 (GASD) 的识别过程有两种不同的途径： 第一种识别途径从全面的儿童寻找过程开始，该过程利用读写和数学方面的通用筛查数据。针对 K-5 年级的学生，每年收集三次通用筛查数据，分别在 9 月、1 月和 5 月。数据团队会确定成绩达到 90 百分位或更高（如果没有本地百分位，则确定阈值）的学生。在小学阶段，在普通教育课堂中以及作为 WIN（我需要什么）教学的一部分，为成绩优异（未确定）的学生提供强化课程。单元预评估分数达到 90% 或更高的学生将获得数学强化课程。每当为学生提供强化或加速课程时，都会收集文件。如果学生的需求在年级教学或更高年级教学中得到满足，则会监控孩子的进步。如果年级团队确定孩子需要更密集的服务；或者进度超出了年级/课程老师可以提供的范围，那么年级团队可以推荐学生进行第二级筛选。在 Acadience 通用筛查措施中达到 93 区百分位数或更高（或如果没有本地百分位数，则达到确定的阈值）的学生将被抽取以获取其他诊断数据。第二级筛查包括 K-BIT-2 考夫曼简明智力测试和教师评分量表。符合 K-BIT-2 和教师评分量表总分 5 分标准并考虑干预因素/掩蔽特征的学生将被转介进行评估。学区的识别过程有两种不同的途径。识别的第一种途径始于全面的儿童发现过程，该过程利用读写和数学方面的通用筛查数据。在中学阶段，收集通用筛查数据（数学和读写方面的 PVAAS 预测、ELA 和数学、阅读和 I Ready 数学诊断方面的最新 PSSA 分数）。学生每年完成 2-3 次数学和读写方面的诊断评估。在至少 2/3 的数据点上表现为 90 百分位数或更高的学生将进入下一级别的筛查。计划进行适当的指导
常用评估的矩阵，用于有天赋的身份证明，2024
CDE的有天赋的教育办公室已经开发了一个资源矩阵，描述了科罗拉多州最常见的评估，目的是为了有才华的身份证明。重要的是要注意，由于CDE不批准特定的识别工具，因此矩阵旨在用于信息目的。AU必须考虑特定测试的目的，可靠性和有效性，以指导适当的仪器选择以进行识别。评估的范围应包括衡量出色能力的项目，而不仅仅是等级水平，基础技能或行为。作为一般的经验法则，基于与天赋相关的结构和/或对包括高年级工作的特殊学生的样本相关的结构的测试是有效的。建议使用最新版本的评估。
解释有天赋的孩子的高工作记忆能力
hal是一个多学科的开放访问档案，用于存款和传播科学研究文件，无论它们是否已发表。这些文件可能来自法国或国外的教学和研究机构，也可能来自公共或私人研究中心。