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为什么我们应该在基于 BCI 的中风后运动康复研究中系统地评估、控制和报告体感障碍
中风导致的神经元损失迫使 80% 的患者接受运动康复治疗，为此可以使用脑机接口 (BCI) 和神经反馈 (NF)。在康复过程中，当患者尝试或想象执行动作时，BCI/NF 会根据他们的感觉运动相关大脑活动为他们提供同步的感觉（例如触觉）反馈，旨在促进大脑可塑性和运动恢复。上升（即体感）和下降（即运动）网络的共同激活确实能够显著改善功能性运动，并产生显著的感觉运动相关神经生理变化。体感能力对于患者感知 BCI 系统提供的反馈至关重要。因此，体感障碍可能会显著改变基于 BCI 的运动康复的效率。为了准确理解和评估体感障碍的影响，我们首先回顾了中风后基于 BCI 的运动康复的文献（14 项随机临床试验）。我们表明，尽管体感能力在基于 BCI 的卒中后运动康复中发挥着核心作用，但后者很少在相关文献中被报道和用作纳入/排除标准。然后，我们认为，体感能力已被反复证明会影响一般的运动康复结果。这强调了在基于 BCI 的卒中后康复中也考虑它们并在文献中报告它们的重要性，特别是因为一半的卒中后患者患有体感障碍。我们认为，如果我们想准确评估体感能力对 BCI 效率的影响，就应该系统地评估、控制和报告体感能力。不这样做可能会导致对报告结果的误解，而这样做可以提高 (1) 我们对运动恢复机制的理解 (2) 我们根据患者的障碍调整治疗的能力和 (3) 我们对文献中提到的受试者间和研究间治疗结果差异的理解。
系统评价摘要：针对创伤性脑损伤 (TBI) 成人的运动和平衡障碍及技能的虚拟干预措施 (12-21)
Kitsum Li, 1 Beth Fields, 2 Adam Kinney, 3 Olivia Condon, 2 Emilio Villavicencio 1 1 加州多米尼加大学职业治疗系 2 威斯康星大学麦迪逊分校运动机能学系 3 退伍军人事务部落基山自杀预防 MIRECC 研究健康科学专家 & 科罗拉多大学安舒茨医学院物理医学与康复系助理教授
教育环境中为患有其他健康障碍的学生提供服务的指南 Karyn Chiapella、Kate Gartner、Susan Gerenz 2021 年 1 月
Karyn Chiapella，特殊教育区域协调员，NDDPI Kate Gartner，护士协调员，俾斯麦公立学校 Kerrie Oster，特殊教育协调员，迈诺特公立学校 Kim Hruby，特殊健康服务部主任，ND 卫生部 Kris Nitschke，治疗运营经理，Anne Carlson 中心 Laura Bloom，IEP 流程协调员，迪金森公立学校 Tanya Red Road，北达科他州家庭联盟 Terese Schaefer，学校心理学家，西法戈公立学校
“我不想让人们用异样的眼光看我”：为上肢运动障碍人士设计用户定义的颈部以上手势
最近的研究提出了眼睑手势，帮助上肢运动障碍 (UMI) 患者无需手指触摸即可与智能手机互动。然而，这种眼睑手势是由研究人员设计的。目前尚不清楚 UMI 患者想要并能够做出什么样的眼睑手势。此外，其他颈部以上身体部位（例如嘴巴、头部）可用于形成更多手势。我们进行了一项用户研究，其中 17 名 UMI 患者为智能手机上的 26 个常用命令设计了颈部以上手势。我们总共收集了 442 个用户定义的手势，涉及眼睛、嘴巴和头部。参与者更有可能用眼睛做手势，并且更喜欢简单、易记且不太可能引起他人注意的手势。我们进一步进行了一项调查（N=24），以验证这些用户定义手势的可用性和接受度。结果表明，用户定义的手势对于有运动障碍和没有运动障碍的人来说都是可以接受的。
技术简报 使用人工智能 (AI) 提高视障学生的数学学习能力 2022 年 5 月 康雪和伊丽莎白·巴克
这项研究是一个大型项目的一部分，该项目旨在让有视力障碍 (VI) 的学生更容易学习在线数学，研究了使用屏幕阅读器的 VI 学生的数学评估项目的文本质量。通过使用约 2950 万名参加 MAP Growth 数学评估标准版的学生和 48,845 名参加无障碍版的学生的数据，我们确定了高质量项目（这些项目可以同样好地衡量有和没有 VI 的学生的成绩）和低质量项目（显示两组学生之间的差异）。研究人员引入了三种词嵌入方法和三种分类器来预测无障碍评估的项目质量。这项工作加深了我们对障碍的理解，并使用尖端技术开发了一种新方法，可以更好地在线呈现数学内容，以提高可访问性并增加 VI 学生学习数学的机会。
技术简报 使用人工智能 (AI) 提高视障学生的数学学习能力 2022 年 5 月 康雪和伊丽莎白·巴克
这项研究是一个大型项目的一部分，该项目旨在让有视力障碍 (VI) 的学生更容易学习在线数学，研究了使用屏幕阅读器的 VI 学生的数学评估项目的文本质量。通过使用约 2950 万名参加 MAP Growth 数学评估标准版的学生和 48,845 名参加无障碍版的学生的数据，我们确定了高质量项目（这些项目可以同样好地衡量有和没有 VI 的学生的成绩）和低质量项目（显示两组学生之间的差异）。研究人员引入了三种词嵌入方法和三种分类器来预测无障碍评估的项目质量。这项工作加深了我们对障碍的理解，并使用尖端技术开发了一种新方法，可以更好地在线呈现数学内容，以提高可访问性并增加 VI 学生学习数学的机会。
Stellantis NV FY 2024新闻稿
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (*) Other activities, unallocated items and eliminations (A) Primarily related to workforce reductions, mainly in Enlarged Europe and North America (B) Primarily related to (i) €1,063 million of impairments of certain platform assets in Maserati and Enlarged Europe, net of reversal, driven by projected decreases in margins for certain models and the cancellation of certain projects prior to launch, (ii) €230 million of provisions accrued for supplier obligations, relating to projects in development which were cancelled prior to launch (and for which the related capitalized R&D was impaired under (i) above), and (iii) €514 million of goodwill impairments与玛莎拉蒂市场（c）延长高田安全气囊召回活动（D）的规定（d）在北美出售的终身服务合同有关，然后在2024年（e）中确定合并繁重的其他调整，这些调整是单独的非重要
第504节常见问题
什么是第504节？一项民权法，禁止基于残疾的歧视计划和接受联邦资金的活动。本法律要求残疾学生的需求与非障碍同龄人的需求一样充分满足。此外，它旨在为残疾学生提供竞争环境，以提供对学习环境的访问。谁是“残疾人？”正如联邦法律所定义的：“一个残疾人意味着任何人1）具有精神或身体障碍的任何人，其实质上限制了一个或多个重大的生活活动2）记录了这种障碍；或3）被认为是诸如损害之类的障碍”。谁符合第504条的资格？学生有资格根据第504条获得保护，如果他们的心理或身体障碍实质上限制了一项或多项重大的生活活动。单独的标签，残疾或诊断，并不能根据第504条的学生资格。此外，患有残疾不会自动限定学生。第504节中使用的“损害”是什么？第504条所使用的障碍可能包括任何残疾，长期疾病或各种疾病，这些疾病“大大降低或降低了由于学习，行为或与健康相关的状况，从而降低或降低了学生在教育环境中获得学习的能力。没有合格或不合格的残疾列表。是否有任何自动限定某人为第504节的障碍？否，每个关于资格的决定都是根据单个案例做出的。什么是身体或精神障碍的例子？Section 504 may include conditions such as (but not limited to) dyslexia, cerebral palsy, Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, epilepsy, multiple sclerosis, hearing impairments, asthma, neurological impairments, asthma, neurological impairments, emotional illness, visual impairments, learning disabilities, muscular dystrophy, diabetes, orthopedic, auto-immune impairment疾病，主要身体功能的其他疾病。主要生活活动的例子是什么？（此列表不是详尽的列表，第504节规定中未明确列出的活动或功能可以是主要的生活活动。）重大的生活活动包括但不限于照顾自己的自我，执行手动任务，饮食，睡眠，步行，看见，听力，呼吸，呼吸，沟通，阅读，思考，思考，集中精力和学习。它还包括主要的身体功能，例如呼吸道，消化，肠，免疫，脑，膀胱，神经系统，膀胱和循环系统。我该与谁联系以确定我的孩子是否有资格获得504服务？如果您怀疑您的孩子或学生有残疾，请与学生学校联系 - 每所学校都有指定的第504节协调员。
辅助技术考虑表格
● Break tasks into smaller steps/segments ● Cooperative participation with peers and adults ● Daily planner book ● Determine and teach regularly traveled routes to students with visual impairments ● Follow a picture task analysis ● Individualized task and material modifications to meet student needs ● Location identifiers ● Modification of task length and complexity ● Orientation to unfamiliar environments ● Show a model of the end product ● Sighted guide for visually受损●学生自我监控●口头和/或视觉提示●建模
第7条十三条残疾类别MG
语言或语音障碍的特征是以下障碍之一，会对学生的教育表现产生不利影响：语言障碍是由有机或非有机原因引起的，是在自然界非成熟的，是由有机或非有机原因引起的。语言障碍会在以下一个或多个组成部分中影响学生的主要语言系统：单词检索，语音学，形态，语法，语义，语用学。语音障碍可能包括流利性，表达和语音障碍在多个语言本质上是非成熟的一项语言任务中的语音障碍，包括损害，包括损害，这些障碍是口腔外周机制缺乏结构和功能的结果。