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加密资料的X射线照相及其风险
公众对加密资源的认识有所提高，但仍有改善理解的余地。根据英国金融行为管理局的说法，2019年，只有42％的成年人听说过加密资产。这与2020年的73％相反，2021年为78％，2022年为91％。然而，在2022年听到加密货币的人中，只有74％能够从陈述列表中正确识别其定义。根据此分析，有10％的加密业主认为他们获得与其他传统银行产品相同的保护。，尽管有79％的加密资产用户使用可支配收入或现金购买了加密资产，但有6％的人使用信用或借钱购买了加密资产，而19％的人使用了长期节省或以前从出售的加密资产中获得的收益。AEECD对亚洲的另一项调查也得出了类似的结论。在学术界也做出了重大贡献，Panos和Karkkainen（2019）表明，尽管财务上有识字的消费者更有可能意识到加密货币，但他们不太可能拥有它们。实际上，卡伯，库德罗斯（Cuadros）和罗德里格斯（Rodríguez，2023年）证实了这一点，他们表明拥有较高财务素养技能的人不太可能拥有加密货币。
核心科学课程框架 - CT.gov
引言 I. 21 世纪康涅狄格州科学教育愿景 20 世纪末，美国国家研究委员会公布了《国家科学教育标准》，其中指出学校科学教育的目标应该是让所有学生都具备科学素养。2003 年，康涅狄格州教育部召集了一个由经验丰富的教育工作者组成的委员会，重新设计其科学框架，并确定所有学生在学校科学课程中应该学习什么，以便让“让所有人具备科学素养”的愿景在康涅狄格州学生身上成为现实。新框架的愿景基于当代科学和社会的趋势，包括： • 公民对科学素养的需要日益增长，以便处理与科学相关的个人和全球问题； • 信息技术在获取、分析、共享和交流知识方面的可用性和使用日益增多； • 任务导向和应用科学研究在我们社会中的作用日益增强；以及 • 当代科学知识和职业的跨学科性质不断发展。所有学生，无论其学业水平或职业抱负如何，都应该有机会学习内容丰富、富有挑战性的科学课程，以确保他们有机会获得关于生命、化学、物理和地球科学内容以及科学知识的产生和批判方式的基本理解。尽管学区将制定自己的科学课程以满足其学校社区的学习需求、兴趣和价值观，但所有学校科学项目都应为学生提供积极参与科学活动内容和性质的机会，以鼓励和支持学生对科学的兴趣和热情。因此，该框架描述了一系列连贯的基本生命、化学、物理和地球科学概念和技能，所有学生都应该通过参与智力和动手探索自然现象来学习这些概念和技能。科学框架基于源自国家科学教育标准和 2061 项目科学素养基准的内容标准。新的科学框架认识到，当前科学知识体系非常庞大，涵盖不同学科，并且还在不断增长，因此试图缩小内容的广度，并确定所有学生都应该学习的最重要的科学概念、过程和应用，以便具备科学素养并进行更高级的科学研究。二、框架目标科学框架有三个主要目标：1. 阐明康涅狄格州科学教育的愿景，即所有学生都参与基础科学概念和过程的研究，并探索科学、技术和社会之间的相互关系。2.为学区和科学教育工作者提供当代基础，以开发他们自己的科学项目和课程。3. 定义所有学生应具备的核心科学知识和表现，并通过全州科学评估进行评估。
摘要已经写了很多关于通过社交媒体，智能手机和立即访问数据
摘要已经写了很多关于通过社交媒体，智能手机以及通过Internet立即访问数据和信息的新一代的技能和能力的文章。今天的大学生使用互联网长大，他们在那里生成和消费数据。但是，即将到来的大学生是否有必要在数字世界中蓬勃发展的技能，该数字世界需要从数据中生成，分析和分享见解的能力？本文介绍了一项研究，在两个新英格兰小型机构中进行了一项研究，每个机构都有一个商业重点，该机构研究了一年级大学生的数字技能，这些技能与他们在进入大学之前已经开发的技能有关。作者还考虑一年级大学生与以前的技术技能有关的“数字鸿沟”。在应用数据素养能力的数据框架时，结果表明，对一年级大学生的数据素养技能对他们作为未来信息技术工作者的学术成功至关重要。关键字：数据素养，数字素养，数字技能，数字本地，一年级大学生。推荐引用：Mentzer，K.，Frydenberg，M.，Patterson，A。（2024）。精通技术的学生技术素养吗？一年级大学生的数字和数据素养技能。信息系统教育杂志，第22（3）页，第4-24页。https://doi.org/10.62273/mfsd3135。https://doi.org/10.62273/mfsd3135。
BUSN08058 商业加速器。...
该模块面向已开始或打算开始自己创业且处于业务发展渠道任何阶段（即：创业前、初创期、早期、成长期或成熟期）的学生。该模块将由经验丰富的企业和商业从业者讲授，利用动态的物理和数字教学和学习空间，并将来自关键利益相关者和合作伙伴的意见嵌入模块中。该模块是根据 UWS 毕业生属性开发的，可帮助学生培养一系列技能、素质和能力，为他们在大学毕业后以及在 UWS 学习期间取得成功做好准备。该模块将帮助学生培养学术技能，例如获取知识、批判性思考、分析、解决问题、数字素养和自主学习。该模块还有助于培养许多个人和专业属性。该课程采用一种新的教学方法，以数字和物理方式加速、授权和实现以学生为中心的互动教育体验。核心教育内容通过多功能虚拟学习平台托管，该平台允许员工根据其领域、行业和学生的期望定制和交流学习内容。学生将培养管理和发展中小企业所需的个人技能、素质、态度、才能和行为，例如：管理技能、领导力、信心、动机、沟通、组织和社交、数字和技术技能，同时获得在当今充满活力的市场中建立和发展成功企业所需的创造性信心。
了解fiqh-al-muamalat和 - ...
摘要技术在教育中的使用越来越多，并且在促进有效学习过程中变得越来越重要。努力创造性和创新性地增强学习经验的努力已开始引起教育者的关注。因此，在FIQH Al-Muamalat课程的教学课程中已经开发和实施了I-MAAL应用程序。进行了这项研究是为了研究学生对fiqh al-Muamalat概念的理解水平及其对使用I-MAAL应用的看法。本研究通过将问卷分配为研究工具，使用了定量研究方法。该研究样本涉及98名学生通过在当代伊斯兰研究学院的文凭和学士学位课程的简单随机抽样中选出的学生，该学院是苏丹·苏丹·扎纳尔·阿比丁大学（UNISZA）。基于获得的结果，大多数学生对FIQH al-Muamalat课程中的特定主题有很高的了解。对使用I-MAAL应用程序使用的学生反馈的分析揭示了其在低级别的可用性。这表明I-MAAL应用程序仍然需要改进和增强以最大程度地提高其收益。创意和创新的教学方法，例如开发教学方面的新技术，需要连续实施，以增强学生对掌握课程内容的兴趣，这直接有助于建立一代经济上有知识和伊斯兰教义的社会。关键字：i-Maal，教学，fiqh al-Muamalat，增强现实这样做的影响将有助于加强学生在理解伊斯兰金融原则的技能上，同时还促进对遵守伊斯兰教义原则的经济方面的整体理解。
生物学A级关键阶段5课程计划年12年
课程的目的和意图：AQA A级生物学课程旨在发展学生对生物学原理的了解和理解，以及他们的PRACɵCAL和分析技能。该课程旨在为学生准备高等教育或在SCIENF的职业中做好准备，同时培养对生物学的热情。通过对核心生物学概念（包括细胞生物学，生物化学，Geneɵcs，生态学，生理学和Evoluɵon）提供广泛的了解来发展全面的生物学知识。 Encourage applicaƟon of knowledge by equipping students with the ability to apply biological knowledge to new and unfamiliar contexts, including problem- solving and decision-making.通过动手实验室工作在PRACɵCAL和实验技能方面提高促进技能，鼓励学生开发SCIEN探究，观察和测量技能。通过通过Interpreɵng数据，分析趋势并评估来自实验或次要来源的信息可靠性来发展分析和CRIɵcal思维。通过为生物学，生物医学科学或相关领域进行进一步研究，为更高的教育和职业做准备，并通过开发可转移的技能（例如数据分析和CRIɵCAL思维）来为学生做好准备，并为学生做好准备。通过使学生能够获得识字和知情的素养，鼓励识字和意识，并意识到生物学在解决全球问题（例如健康，可持续性和保护）中的作用。culɵvaɵng对生物学的热情对生命世界有更深入的兴趣，并对生活的复杂性和多样性表示赞赏。
日本的数字经济：经济前进的道路...
“数字经济”一词是指依靠电子通信和技术（例如电子商务和数字营销）的各种商业和经济活动。这一趋势促进了创新，并允许中小型企业在几乎没有支出的情况下穿透全球市场。此外，在线互动中的数字数据还提供了对消费者行为的见解，这有助于营销策略和产品开发。尽管日本具有技术遗产，但人口老龄化和经济停滞等困难仍需要使用数字突破来刺激增长。实证研究表明，数字经济对日本的行业重组有积极影响。区域差异突出了专业解决方案的重要性，政府参与至关重要，尤其是在缺乏数字发展的地方。未来的成功取决于人才和技术的投资。日本可以通过采用数字经济和投资人力资本来实现长期的经济发展。随着技术的进步，日本必须适应和创新以在全球舞台上保持竞争力。这需要持续的研发投资，以及促进企业家和数字文化文化。日本可以通过利用其技术专业知识并包含完整的数字化转型来解决其经济挑战。鉴于人口衰老和经济停滞等问题，该研究打算探讨日本的行业重组如何被数字经济助长。它强调了政府参与在减轻区域差异和推进专业解决方案方面发挥的关键作用。
引用：Laius, A., Saarna, R., & Kont, M. (2024)。农村一所小型学校中学生对循环经济和回收利用的理解
生物教育在弥合科学与社会之间的差距方面发挥着至关重要的作用。这具有很高的趣味性和相关性，原因有几个，有助于学生掌握生物学知识，理解医疗保健、环境问题和可持续性等基本生物学概念和原理。本研究的目的是调查九年级和十二年级学生对循环经济和回收利用的理解。为了实现目标，我们进行了一项便利样本研究，研究对象是来自一所农村学校的学生。样本由 27 名学生组成，其中 17 名来自九年级，10 名来自十二年级。通过绘画工具评估学生对循环经济和回收利用主题的先前知识。我们创建并实施了一个两小时的培训模块，包括几个实践任务，然后完成合规的工作表。通过问卷调查模块的有效性来评估模块，该问卷侧重于模块期间收到的新信息，并从学生那里收集了模块的一般反馈。使用定性内容分析和描述性定量研究方法分析结果。研究发现，九年级与十二年级学生对循环经济及回收利用的理解存在差异，表现在前知识范畴，而中学生则意识到循环经济及回收利用的重要性和目的。九年级与十二年级学生的差异表现在知识获得程度和态度转变上，态度和可持续行为意愿的提升超过了对“循环经济”一词理解程度的提升。
技术基础 - TN.gov
描述：技术基础课程让学生了解和应用技术概念和流程，这些概念和流程是高中技术课程的基石。小组和个人活动让学生参与创造想法、开发创新和设计实用解决方案。技术内容、资源和实验室/课堂活动将学生的应用应用于真实情况下的科学、数学和其他学校科目。本课程将重点关注技术素养的三个维度：知识、思维和行为方式以及能力，目标是让学生培养技术素养公民的特质。它将采用教学/学习策略，使学生能够建立自己对新想法的理解。它旨在让学生探索和深化他们对工程的理解。并利用各种评估工具来揭示理解程度。本课程是整体技术工程教育计划的一个组成部分，旨在通过让学生扮演知情选民、生产者、工人和明智消费者的角色，为技术世界做好准备。本课程将重点关注以下技术方面的知识和技能发展：1) 技术的发展，2) 系统，3) 核心概念，4) 设计，5) 应用。本课程是高中阶段的过渡学习体验
马里兰州技术教育标准
技术教育是综合教育计划的重要组成部分。学生必须准备好负责任地创造、修改、使用、评估和与技术互动。技术是对自然环境的创新、改变或修改，以满足人类的欲望和需求（《技术素养标准》，2000 年）。技术包括用于创造和操作技术产品的整个人员和组织系统、知识、流程和设备，以及产品本身。技术包括工程知识和设计、制造专业知识和各种技术技能（《从技术上讲》，2002 年）。技术教育促进技术素养的发展，让学生接触科学、技术、工程和数学 (STEM) 专业人员所做的工作。它培养解决问题、技术和批判性思维的技能，并让学生为在影响或受技术影响的问题上做出明智的决定做好准备（《从技术上讲》，2002 年）。技术教育的各个方面渗透到多个学科。例如，共同核心州立标准、CSTA K-12 计算机科学标准和下一代科学标准都包含技术教育的内容。但是，必须将技术教育作为核心学习领域，以便学生达到技术素养学生所需的熟练程度。技术教育课程是首批展示 STEM 教学综合方法的课程之一，并且将继续保持作为一种培养技术素养的综合性、基于经验的教学计划。技术素养是使用、管理、评估和理解技术的能力（《技术素养标准》，2000 年）。技术素养的目标是为人们提供工具，使他们能够聪明而深思熟虑地参与周围的世界（《从技术上讲》，2002 年）。制定技术教育标准