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空战指挥
弗吉尼亚州兰利-尤斯蒂斯联合基地——今天，空战司令部发布了一份事故调查委员会报告，报告称一架 MQ-9A 收割者无人机于 2023 年 9 月 3 日坠毁在美国中央司令部责任区内一个未公开地点的水中。此次事故未造成人员死亡，未造成人员受伤，也没有报告平民财产损失。政府财产损失价值 2610 万美元。事故发生时，位于俄亥俄州斯普林菲尔德-贝克利空军国民警卫队基地的第 162 攻击中队的任务控制部门正在美国中央司令部责任区内远程驾驶飞机。任务控制部门由一名飞行员和一名传感器操作员组成。空战司令部主席确定，事故原因是飞行员决定迫降或迫降飞机，而不是返回美国非洲司令部责任区的发射恢复部门。做出这一决定的原因是飞行员未能正确运行电气系统故障检查表，该检查表应保持明确的原始启动发电机诊断，并导致通过紧急任务恢复 LRE；或者在断电时由 MCE 控制移交给 LRE，并执行新的紧急任务作为应急措施。AIB 报告可在此处的飞机事故报告中查看。
2023 财年特殊教育人员配置计划
《马里兰州法规法典》（COMAR）要求每个地方学校系统向马里兰州教育部（MSDE）提交年度特殊教育人员配备计划。该计划必须体现公众意见，并在提交给 MSDE 之前获得当地教育委员会的批准。当地批准的人员配备计划每年 7 月 1 日前与当地联邦资金申请一起提交给 MSDE。MSDE 审查人员配备计划，并告知当地机构是否需要更多信息或修订。如果需要修改，地方机构必须在 9 月 30 日之前提交修改后的人员配备计划。人员配备计划所需的要素包括： 公众意见的证据 符合 34 CFR §300.231“努力维持”和 COMAR 13A.02.05“努力维持”含义的努力维持证据 特殊教育和相关服务的服务提供者的人员配备模式 在最少限制环境 (LRE) 中为每个学生提供免费、适当的公共教育 (FAPE) 所需的服务提供者的数量和类型 地方问责和监督 评估地方人员配备计划的有效性 解决人员配备计划问题的策略 评估地方人员配备计划的有效性 在制定人员配备计划时确保公众意见的步骤 有关公共机构将如何使用人员配备计划来监督员工分配的信息，以确保有足够的人员和其他资源为 LRE 中的每位残疾学生提供 FAPE。
程序手册 - 芝加哥公立学校
残疾人教育法案 (IDEA) 根据 IDEA 及其管理特殊教育的相关联邦法规以及下文讨论的伊利诺伊州法规和规定，残疾学生有权在限制最少的环境 (LRE) 中接受免费的适当的公共教育 (FAPE)。IDEA 将残疾学生定义为年龄在 3 岁到 21 岁之间（22 岁生日的前一天）的学生，他们被认定患有法规中所述的一种残疾状况，会对教育表现产生不利影响并需要接受特殊教育。IDEA 及其实施条例为残疾学生及其父母/监护人提供了关于识别、评估和教育安置以及为残疾学生提供 FAPE 的程序保障。父母/监护人的参与对于这些程序保障至关重要。
CHD 166 - 婴儿和幼儿计划（3 Cr。）
a) Identify the physical, cognitive, social, emotional, and language developmental characteristics of infants and toddlers b) Create developmentally appropriate learning experiences which support positive development for infants and toddlers c) Identify appropriate materials and methodologies for scaffolding knowledge in the areas of physical, cognitive, social, emotional, and language development d) Describe what is meant by the phrase “the least restrictive environment (LRE),” and explain how this relates为具有特殊性的婴儿和幼儿提供增强的学习机会，或者可能有发育延迟的风险e）检查适当的环境，以促进婴儿和幼儿的积极发展，f）解释与婴儿和幼儿和家族建立情感支持的重要性蹒跚学步的编程i）确定并应用适当的学习标准，因为它们与幼儿教育有关
程序手册 - 芝加哥公立学校
残疾人教育法案 (IDEA) 根据 IDEA 及其管理特殊教育的相关联邦法规以及下文讨论的伊利诺伊州法规和规定，残疾学生有权在最少限制环境 (LRE) 中接受免费适当的公共教育 (FAPE)。IDEA 将残疾学生定义为年龄在 3 至 21 岁（22 岁生日前一天）之间的学生，他们被确定患有法规中确定的其中一种致残状况，这些状况会对教育表现产生不利影响并需要特殊教育。IDEA 及其实施条例为残疾学生及其父母/监护人提供了程序保障，涉及残疾学生的识别、评估和教育安置以及向残疾学生提供 FAPE。这些程序保障的关键是父母/监护人的参与。
互连过程工作组（IPWG）
Dan Alfred, CMS Dan Stroh, Ameren Daniel Clark, Scout Clean Energy Dave Galarowicz, Alliant Dave Harlan, Veriquest David Brauch, Peregrine David Bromberg, Pearl Street David Davis, Apex David Leventhal, AES David Mabe, Pearl Street David Osterkamp, ITC David Sapper, CGA David Savage, IURC David Ticknor, RES David Zito, Gabel Dawn Quick, NIPSCO Deral Danis, Pattern Energy Derek Kou, EDP Renewables Derek Mosolf, GRE Derek Sunderman, Savion Devon Pehrson, NGR DeWayne Todd, Alcoa Drew Hagin, Azimuth Renewables Ed Franks, PJM Elias Fallon, Pearl Street Emily McClure, ICC Eric Bryant, Urban Grid Eric Hope, LRE Eric Thoms, Invenergy Erik Hanser, MI PSC Erin Buchanan, CMPAS Erin Chiari, Jupiter Power Erin Lai, PJM Erin Murphy, Next Era Ethan Chastain, Hoosier Energy Ethan Tellier, CIPCO Forrest Tingo, LSBP Frederick Salvo, Baker Donelson Geethika Vanteru, Balanced Rock Power Gertrude Riversa，Entergy Gimod Mathee，Grid United
11区计划
背景于2020年3月2日，美国俄亥俄州南部地区的美国地方法院，东部分部批准了约翰·杜（John Doe）等人之间的和解协议。和俄亥俄州的状态2：91- CV-464（“和解协议”）。 各方都同意，在提起诉讼后的几十年中，在最小限制性环境（LRE）和提高残疾学生的毕业率方面已经取得了重大进展。 当事方进一步同意，为了改善11个指定学区的残疾学生的成果，需要额外的重点和支持。 和解协议要求俄亥俄州教育部，杰出儿童办公室，为阿克伦，坎顿，辛辛那提，克利夫兰，哥伦布，代顿，代顿，东克利夫兰，利马，托莱多，杨特，扬斯敦和Zanesville提供更多支持。 分层的支持将通过与俄亥俄州地区国家支持团队的合作伙伴关系提供。 本计划中概述的确定需求领域将以有针对性的方式解决，并且将是全面的。 11区计划开发和实施的重要组成部分包括与内部和外部利益相关者合作制定和实施部门的计划，以改善残疾学生的教育和成果，每个孩子都意味着每个孩子。 每个孩子都意味着每个孩子都是俄亥俄州战略计划的同伴 - 每个孩子，我们的未来。2：91- CV-464（“和解协议”）。各方都同意，在提起诉讼后的几十年中，在最小限制性环境（LRE）和提高残疾学生的毕业率方面已经取得了重大进展。当事方进一步同意，为了改善11个指定学区的残疾学生的成果，需要额外的重点和支持。和解协议要求俄亥俄州教育部，杰出儿童办公室，为阿克伦，坎顿，辛辛那提，克利夫兰，哥伦布，代顿，代顿，东克利夫兰，利马，托莱多，杨特，扬斯敦和Zanesville提供更多支持。分层的支持将通过与俄亥俄州地区国家支持团队的合作伙伴关系提供。本计划中概述的确定需求领域将以有针对性的方式解决，并且将是全面的。11区计划开发和实施的重要组成部分包括与内部和外部利益相关者合作制定和实施部门的计划，以改善残疾学生的教育和成果，每个孩子都意味着每个孩子。每个孩子都意味着每个孩子都是俄亥俄州战略计划的同伴 - 每个孩子，我们的未来。每个孩子都意味着每个孩子都是从整个机构收集的反馈，研究和信息以及通识教育和特殊教育教师，管理人员和服务提供者中发展而来的。建议和行动步骤分为三个领域：为多层支持系统（MTSS），专业学习和中学后成果开发国家框架。
特殊教育和第504节的学校护士服务工具包
Acronym Represents Section 504 Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973 ADA Americans with Disabilities Act ADL Activities of Daily Living ADHD Attention-Deficit Hyperactivity Disorder APD Auditory Processing Disorder APE Adaptive Physical Education AT Assistive Technology BIP Behavior Intervention Plan DD Developmental Delay dB Decibel DNR Do Not Resuscitate EAP Emergency Action Plan, may also be referred to as Emergency Care Plan ECP Emergency Care Plan, may also be referred to as Emergency Action Plan ED Emotional Disturbance ELL English-language Learners ESY Extended School Year FAPE Free Appropriate Public Education FBA Functional Behavior Assessment FERPA Family Educational Rights and Privacy Act HI Hearing Impairment, Hearing Impaired HIPAA Health Insurance Portability and Accountability Act IDEA Individuals with Disabilities Education Act IEP Individualized Education Program IFSP Individualized Family Service Plan IHP Individual Health Plan, Individualized Healthcare Plan LD Learning Disability LEA Local Education Agency LRE Least Restrictive Environment MDT Multi-disciplinary Team NVD, NVLD Nonverbal Learning Disability OCD Obsessive-compulsive Disorder OCR Office of Civil Rights ODD Oppositional Defiant Disorder OHI Other Health Impairment OSEP Office of Special Education Programs OT Occupational Therapist, Occupational Therapy PLAAFP Present Levels of Academic and Functional Performance PT Physical Therapist, Physical Therapy PTSD Posttraumatic Stress Disorder PWN Prior Written Notice RTI对干预海州教育局的反应