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英语：语音 ai（雨中的蜗牛）和 oa（船上的山羊）
英语：拼音 ai（雨中的蜗牛）和 oa（船上的山羊）活动 3：真实或外来的“ai”字。使用 2 种颜色，阅读后标出哪些字是真实的，哪些是外来的
教学材料注意事项 - 德克萨斯教育局
茶概述了地区评估其语音材料并确保遵守当前法规和规则的步骤。地区被告知要审查合规的语音计划和语音常见问题的清单，并评估他们当前的语音教学方法以确保合规性。
个人学习计划（ILP）剧本5-8
我们所知道的：对于幼儿，系统的语音教学（根据有目的的范围和顺序教学信件对应关系）比隐性语音（教学字母和/或声音恰好出现）或根本没有语音教学（Foorman等人，2016年）更有效。由于语音教学是简短的，引人入胜且活跃的，因此即使对似乎更先进的学生也没有伤害（国际阅读障碍协会[IDA]，2019年）。实际上，当时阅读开发的高级学生可能对系统的语音指导几乎没有任何好处，可以挑战将指令应用于编码（拼写）而不是解码（阅读）。显式和系统的语音指令通常称为“对某些人有帮助，对无害有所帮助”（IDA，2019年）。
经批准的循证阅读干预计划清单
95 识字干预系统是一套在线评估工具：95 语音意识干预筛选器 (PASI)（K-2 年级）和 95 语音干预筛选器 (PSI)（1-12 年级）。该套件集中了教育工作者的评估管理、报告和教学分组任务。PASI 和 PSI 共同测量 11 种语音意识技能和 15 种语音技能（包括 75 种子技能），这些技能构成了我们干预教学材料的支柱。评估结果将学生的技能差距直接与 95 Percent Group 的二级教学材料联系起来：95 语音课程库（级别为基础、高级、多音节、K-12）和 95 语音芯片套件（级别为基础、高级、多音节、K-12）。教师还可以提供数字或纸质的 95 个语音课程库单元末评估（基础、高级、多音节），以捕捉细致的语音子技能熟练程度，从而监控进度。
2024-25 小学和小学读写能力反思工具 (...
在 Bell's Crossing，读写教学以 2024 SCCCR ELA 标准为基础。在第 1 级环境中，教师在全班、小组和一对一教学中讲授阅读教学的五大支柱。我们的教师在所有年级都使用 GCS 课程图来解决 Scarborough's Rope 的两侧问题，并使用课程资源 HMH into Reading，强调语音意识、语音、词汇和理解的重要性。在 K5 年级，教师实施阅读视野发现计划，以解决明确、系统和连续的语音教学。在 1 年级、2 年级和 3 年级，使用由阅读研究科学支持的最佳实践补充语音/拼写教学，例如项目阅读语音和拼写和 UFLI 拼写/语音。每天都有专门的时间通过结构化讨论、大声朗读、伙伴“轮流交谈”和协作项目来发展口语。每天都有分享阅读体验、互动朗读、细读、共享写作的机会
肘部房间
不断发展的知识体是基于数十年的经验数据，除其他外，它支持了对大多数读者的明确教学和多种基础技能的重要重要性。不幸的是，对于许多教育工作者而言，SOR已经仅仅减少了语音，这只是科学所指出的基本技能的一部分。Indeed under the direction of leaders like Reid Lyon at the National Institute for Child Health and Human Development, years of rigorous, randomized control-treatment intervention studies illumine not only the efficacy of phonics approaches over inductive approaches like balanced literacy (McCardle et al., 2008), but also the increased efficacy of multi-componential approaches that emphasize an expanded view of all the foundational skills over phonics-only approaches （Morris等，2012; Lovett等，2017; Lovett等，2022）。
LE-2-Digraph-Sounds-ai-Worksheets.pdf - Glow 博客
我们正在学习替代元音。我们知道“ai”是一个欢快的语音，但我们要学习的是其他字母组也能发出“ai”的声音。
湖畔 2020-21 阅读计划
为了优先考虑 K-3 教学，我们制定了一项计划，以确保所有学校都有系统的语音教学计划，我们购买了材料，进行了培训并持续跟进实施。目前，我们使用基于研究的阅读分配资金在 K-3 教室购买 Reading Horizons Discover Intensive 语音材料，以确保为学生提供系统、明确、多感官的语音课程。SIPPS 材料和培训由其他来源资助，例如 SAI、Title I 和 Title IV。Title I 和 SAI 资金还用于补充阅读不足的 K-3 学生。我们通过分析进度监测数据确定了最需要早期干预支持的学校，并使用另一个资金来源和干预教师购买了 LLI 套件。此外，我们继续通过材料、培训和跟进为更多学校增加此实施。内容培训和多感官培训已经开发并由 Title II 资助。教室图书馆也已用 RI 资金购买，为学生提供即时访问真实文本的权限。阅读认可资金来自我们的普通基金以及与 K-3 直接合作的 Title II，读写教练正在接受培训，以辅导模式支持课堂上学生的嵌入式专业学习。在我们继续通过为 K-3 年级学生提供强有力的读写指导来奠定这一基础的同时，我们还必须解决 4-12 年级学生的差距。