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阅读课程和PD指南更新2024年7月。
每个建筑报告将确定每个教师或校长都提交的培训，证明他们已经满足了法律意图。管理员和教师应在培训的审查中进行合作，以评估它们以质量和包括法律所需的组成部分，包括基于科学的阅读教学知识和方法，系统和直接教学，音素意识，语音，词汇，词汇，理解和流动性。确定培训提供的指导导致有意义的，可持续的信息实施一致的信息和对本教育者分配角色的支持，那么他们应该在报告中提出这一点。如果培训是简短的，不完全与法律保持一致，或者尚未纳入建筑物中正在进行的阅读教学方法中，那么可能不是应提交的证据，并且老师或校长应寻求一致的专业发展来参加。
K-3 读写能力计划的基本组成部分
K-3 核心阅读计划（第 1 层）全面、精心设计的核心阅读计划符合亚利桑那州英语语言艺术标准，并为教师提供系统、明确的阅读基本要素教学工具。有效的核心阅读计划将满足 80-85% 学生的需求。它涉及“阅读的基本组成部分”教学：语音意识，包括音素意识、语音编码和解码、词汇发展、通过自动阅读文本展示的阅读流畅度、对书面文本的阅读理解以及书面和口头表达，包括拼写和手写。核心阅读模块（第 1 层）的教学时间每周应至少为 450 分钟（约 7 个半小时）。
2024 年 7 月 29 日 这项基础读写技能
美国古典学院卢瑟福分校 (ACAR) 已为 K-2 年级学生采用了“读写基本知识”课程。“读写基本知识”课程是基于奥顿-吉林汉姆的课程，以基础技能作为主要教学形式。小学生每天有 120 分钟的读写教学时间，其中 45 分钟专门用于基础读写。课程涵盖语音意识、语音、字母代码（包括 72 种常见的英语拼写模式或音标）、流利度、正字法、词汇、写作和语法、从准确到自动化的阅读以及阅读理解等领域。此外，该课程还提供手写和草书的教学。随着学生掌握英语读写的基本知识，该课程将为基本语法和写作奠定基础。
2024-2025 门户阅读计划
Gateway 的所有读写教学均基于 2024 SCCR ELA 标准。我们的一级教学不仅包括全组教学，还包括小组教学、策略小组和一对一会议。指导教学的格林维尔县学校课程图涉及 Scarborough's Rope 的语言理解和单词识别部分，并包括阅读科学研究支持的最佳实践。在每个 ELA 教室中，都有专门的时间用于语言和单词学习部分，包括使用各种基于标准的材料的语音意识、语音、流利度、词汇和理解。学生每天参加共享阅读、互动朗读、仔细阅读、共享写作和独立阅读和写作。学生通过结构化讨论、朗读和协作项目来培养他们的口语技能
纽约州读写能力简报 #3 的写作科学和应用：
我们如何在尊重学生近端发展区的研讨会模式和循证实践之间平衡我们的写作课程科学？我们如何培养终身读写能力的独立性，同时坚持连续的范围和顺序？纽约州读写能力简报#3、琼·塞迪塔的阅读绳、朱迪思·霍克曼的直接教学技巧、逐步释放模型和脑科学将被综合起来，为这些超乎寻常的教育目标提出可能的答案，以实现平衡。我们不必因噎废食！我们将探索阅读和写作之间的相互作用和联系。我们将研究学生的作品，以评估语音教学（Ehri、音素意识和编码）的转移。我们将探索简报#3 在内容领域科目和各种体裁中的应用。
2023-2024 FHS 读写能力计划
所有学校都将实施持续的语言艺术评估计划，包括形成性和测量。所有教师都将使用评估来计划适当的干预策略。-学区使用多个数据点来做出教学决定并评估学生的阅读能力。这些措施将用于通过形成性和总结性数据来监控每所学校的阅读/写作计划的成功。当指标显示学生没有取得足够的进步时，管理部门将与学校级读写能力团队会面，以确保必要的改变。-学校和课堂的持续形成性评估将推动教学决策。它们将包括以下内容：写作样本、语音意识评估、运行记录、阅读基准、Tier1 评估、拼写、清单和阅读干预测试。-干预将包括使用 Tier1 课程/LDOE 加速和读写能力教学、干预和扩展资源教授语音意识、语音、流利度、词汇和理解策略。
2017 年 2 月第 1 页会计 1 和 2 学术标准...
英语和语言艺术 http://ed.sc.gov/scdoe/assets/file/programs- services/59/documents/ELA2015SCCCRStandards.pdf SC 标准 A1。阅读：文学文本阅读-文学文本：阅读原则 (P) 标准 1：展示对印刷品的组织和基本特征的理解。标准 2：展示对口语单词、音节和声音的理解。标准 3：在解码单词时了解并运用年级水平的语音和词汇分析技能。标准 4：以足够的准确度和流利度阅读以支持理解。阅读-文学文本：含义和上下文 (MC) 标准 5：通过做出预测、推断、得出结论、分析、综合、提供证据和调查多种解释来确定含义并发展逻辑解释。标准 6：总结关键细节和想法以支持主题发展分析。标准 7：分析多种媒体和格式以及视觉、听觉和动觉方式中思想、主题或话题之间的关系。标准 8：分析人物、场景、事件和思想在特定情境中的发展和互动。阅读——文学文本：语言、技巧和结构 (LCS) 标准 9：解释和分析作者对单词、短语和惯例的使用，以及它们的关系如何塑造印刷和多媒体文本中的含义和语气。标准 10：运用一系列策略来确定和深化已知、未知和多义单词、短语和行话的含义；获取和使用一般学术和领域特定词汇。标准 11：分析并提供证据证明作者的观点、视角或目的选择如何影响内容、含义和风格。标准 12：分析和批判作者如何使用印刷和多媒体文本中的结构来塑造含义和影响读者。阅读-文学文本：范围和复杂性 (RC) 标准 13：独立阅读并理解各种文本，以获得阅读乐趣、获得新知识和锻炼耐力；随着时间的推移，反思和回应日益复杂的文本。SC 标准 A2。阅读：信息文本 (RI) 阅读-信息文本：阅读原则 (P) 标准 1：展示对印刷品组织和基本特征的理解。标准 2：展示对口语单词、音节和声音的理解。标准 3：在解码单词时了解并应用年级水平的语音和单词分析技能。