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东非管理与商业研究杂志摘要：本研究是关于自闭症学生小学教育的管理
东非管理与商业研究杂志摘要：本研究是关于坦桑尼亚阿鲁沙市自闭症学生小学教育的管理。该研究采用案例研究设计，样本为 27 名参与者。该研究使用一对一访谈和焦点小组讨论作为数据收集策略。使用主题分析来分析数据。根据研究结果，该研究得出结论，自闭症是一种复杂的发育障碍，患者在社交技能、重复行为、言语和非言语交流等各个方面都表现出挑战。因此，家访和协作领导是提高特殊教育教师对自闭症学生能力的关键策略。该研究建议学校领导应加强协作领导，以支持教师并为自闭症学生创造良好的环境。关键词：领导力；自闭症；策略；教师能力提升。如何引用：Hozza，L. 和 Munisi，RJ (2024)。坦桑尼亚阿鲁沙市自闭症学生小学教育管理。《东非教育与社会科学杂志》 5(6), 43-51 。DOI：https://doi.org/10.46606/eajess2024v05i06.0413 。简介本研究是关于自闭症学生小学教师领导能力提升策略。实证研究已明确指出，包容性群体在各个教育阶段确实会遇到一些挑战（Beco et al (2019; MacDonald, 2014; Tungaraza, 2014）。因此，本研究旨在找出学校领导层为提高自闭症学生教师的能力而采取的策略。根据 Ghazi (2018) 的说法，自闭症是一种从儿童早期就存在的精神疾病，其特征是在使用语言和抽象概念与人沟通和社交方面存在困难。自闭症学生是指被诊断患有自闭症谱系的学生或个人
东非管理与商业研究杂志摘要：本研究是关于具有自动的学生的小学教育的管理
东非管理与商业研究杂志摘要：这项研究是关于坦桑尼亚阿鲁沙市的自闭症学生的小学教育管理。 这项研究采用了案例研究设计，有27名参与者的样本。 该研究使用一对一的访谈和焦点小组讨论作为数据收集策略。 主题分析用于分析数据。 基于发现，研究得出结论，自闭症是一种复杂的发展状况，在这种状态下，个人以各种方式表现出挑战，例如社交技能，重复行为，言语和非语言交流。 在回应中，家庭访问和协作领导是增强特殊教育教师对自闭症学生的能力的关键策略。 该研究建议学校领导者应提高协作领导力，以支持教师并为自闭症学生创造有利的环境。 关键字：领导力；自闭症；策略；教师的能力增强。 如何引用：Hozza，L。和Munisi，R。J. （2024）。 在坦桑尼亚阿鲁沙市为自闭症学生的小学教育管理。 东非教育与社会科学杂志5（6），43-51。 doi：https：//doi.org/10.46606/eajess2024v05i06.0413。 引言这项研究是关于自闭症学生小学教师的领导能力增强策略。 实证研究清楚地规定了包容性群体在各种教育中确实遇到的几个挑战（Beco等（2019; MacDonald，2014; Tungaraza，2014）。东非管理与商业研究杂志摘要：这项研究是关于坦桑尼亚阿鲁沙市的自闭症学生的小学教育管理。这项研究采用了案例研究设计，有27名参与者的样本。该研究使用一对一的访谈和焦点小组讨论作为数据收集策略。主题分析用于分析数据。基于发现，研究得出结论，自闭症是一种复杂的发展状况，在这种状态下，个人以各种方式表现出挑战，例如社交技能，重复行为，言语和非语言交流。在回应中，家庭访问和协作领导是增强特殊教育教师对自闭症学生的能力的关键策略。该研究建议学校领导者应提高协作领导力，以支持教师并为自闭症学生创造有利的环境。关键字：领导力；自闭症；策略；教师的能力增强。如何引用：Hozza，L。和Munisi，R。J.（2024）。在坦桑尼亚阿鲁沙市为自闭症学生的小学教育管理。东非教育与社会科学杂志5（6），43-51。 doi：https：//doi.org/10.46606/eajess2024v05i06.0413。 引言这项研究是关于自闭症学生小学教师的领导能力增强策略。 实证研究清楚地规定了包容性群体在各种教育中确实遇到的几个挑战（Beco等（2019; MacDonald，2014; Tungaraza，2014）。东非教育与社会科学杂志5（6），43-51。doi：https：//doi.org/10.46606/eajess2024v05i06.0413。引言这项研究是关于自闭症学生小学教师的领导能力增强策略。实证研究清楚地规定了包容性群体在各种教育中确实遇到的几个挑战（Beco等（2019; MacDonald，2014; Tungaraza，2014）。因此，本研究旨在找出学校领导层适用的策略，以提高自闭症学生的能力。根据Ghazi（2018）的说法，自闭症被视为一种精神状况，从幼儿期开始，其特征是在使用语言和抽象概念的情况下与人们与人们进行交流和社交困难。自闭症学生是指被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）的学生或个体。这种情况通常是在孩子年龄
对技术集成、基于探究的方法对小学生科学学习的影响进行范围审查
重复使用 存放在 White Rose Research Online 中的项目受版权保护，保留所有权利，除非另有说明。您可以下载和/或打印这些项目用于个人学习，或国家版权法允许的其他行为。出版商或其他权利持有人可能允许进一步复制和重复使用全文版本。这由 White Rose Research Online 记录中该项目的许可信息指示。
影响小学学生的教育成果的因素文献综述支持五到十二个研究
我们要感谢教育部资助这篇文献审查的感谢。我们还要感谢技术咨询小组和其他专家，Sally McManus，Tamsin Ford和Birgitta Rabe的成员，他们指导了从规范和文献选择到报告的评论，并评论了该报告 - 他们的支持对于帮助导航，澄清，澄清和解释文学的广度是非常宝贵的。We would also like to thank Amanda Taylor and Wendy Durham for their expertise in conducting the literature searches, Esteban Damiani, Alessandra Sciarra and Alina Fletcher for appraising, analysing and interpreting literature, Gemma Schwendel for quality assuring statistical references, and Angela Donkin and Liz Twist for reviewing aspects of the report.最后，也必须感谢艾玛·霍金斯（Emma Hawkins），卡玛吉特·阿希坦（Kamaljit Ahitan）和尼兰·巴西（Neelam Basi）的行政支持。
1型糖尿病：在您学校的学生中寻找什么
3）个人医疗保健计划（IHCP）：这些计划用于确保在学校期间正确管理孩子的糖尿病。孩子的父母及其小儿糖尿病专家护士应在制定孩子的个人计划时在那里。小儿糖尿病专家护士通常会在新诊断出儿童时向学校送IHCP，如果儿童更改学校，或者是否还有其他任何改变可能影响其糖尿病管理的变化，则会从笔更改为泵或签证。学校应每年进行审查，如果不需要更改，则可以保留护理计划。
为 9 年级学生接种 Td/IPV 和脑膜炎 ACWY 疫苗
注射部位通常会出现肿胀、发红或疼痛。有时会出现无痛的小肿块，但通常会在几周内消失。更严重的副作用很少见，但包括发烧、头痛、头晕、恶心和腺体肿胀。接种 MMR 疫苗后，您可能会在长达六周的时间内出现副作用。这些症状与疾病引起的症状相似，但要轻得多。如果您有任何担忧，请咨询学校护士或医生。
基于多壁碳纳米管和纤维素纳米晶体的混合泡沫，用于各向异性电磁屏蔽和热传输
摘要最近，COVID-19大流行对世界各地的个人和社会产生了极大的影响。这项研究旨在描述瑞典中学（10-12岁）学生对细菌和病毒的理解，从而说明了大流行在学校和社会中的影响。数据是通过半结构化的各个视图和要求学生绘制图像的。使用了访谈成绩单的主题编码和学生注释图纸的内容分析。图纸上微生物的形态通常是“电晕”的，具有圆形和突出的部分。病毒被认为比细菌大，但有时也相似。细菌和病毒之间的相互关系用上等微生物表达。学生将微生物像细胞一样，从不将它们描绘成动物或具有拟人化特征。病毒被认为比细菌引起更严重的疾病。学生很少将特定病毒束缚在特定的传染病上，并经常将（病毒和疾病）称为“电晕”。然而，当它们确实建立连接时，病毒被认为会引起流感和covid-19，细菌会引起感冒和鼠疫。通常，这些结果表明，病毒在COVID-19的后果中在小学生的脑海中获得了微型iSM的更为明显的位置。
亲爱的家长/监护人，加州免疫法和尔湾联合学区政策 5141.31 要求，入学时所有患有
MinuteClinic（CVS 药房内）14330 Culver Drive, Irvine 如需更多信息，请致电 1-866-389-2727 Walgreens 药房 5695 Alton Parkway, Irvine 如需更多信息，请致电 949-726-0716 Walgreens 药房 6316 Irvine Blvd.加利福尼亚州尔湾市 92620 如需更多信息，请致电 949-451-1563 • 对于没有健康保险的儿童，可以从以下机构免费或低价获得免疫接种： 橙县卫生保健机构，圣安娜 西 17 街 1725 号，圣安娜 如需更多信息或预约，请致电 1-800-914-4887 橙县家庭团聚社区健康中心 www.FamiliesTogetherOC.org 如需更多信息或预约，请致电 1-800-597-7977 下班后：714-665-9890 虚拟诊所（可在线访问） 714-715-3854 提前感谢您帮助保护我们的学校、教师、员工和社区的安全。 IUSD 健康服务审核于 2022 年 10 月 31 日 打印双面
针对学习障碍学生的评估、计划、执行和审查流程
肌肉张力 / 结缔组织问题 普遍水平的支持和干预 遵循 SEND 工具包中的建议，并在学生的供给图上记录任何给出的小组干预。从工具包中复制相应的页面并突出显示所使用的策略。将其与学生的个人供给图放在一起。 确保告知家长您在学校实施的策略，并让他们知道他们可以如何在家提供帮助。考虑学生的兴趣。在适当的表格上记录任何家长会议/电子邮件/电话，无论多么简短，并与学生的供给图放在一起。 评估普遍水平的供给变化效果如何。如果它们产生了积极影响，请继续使用所用的策略，并让家长了解您所做的任何进一步更改。如果这没有影响或影响有限，请转到下一个支持级别 - 学校 SEND 支持。 学校 SEND 支持 与 SENDCo 会面，讨论您的顾虑并分享您迄今为止为学生提供的服务。与 SENDCo 一起规划下一步。在此阶段，SENDCo 将安排在课堂上观察学生。邀请家长到学校与您和 SENDCo 会面。在这次会议上，应该向家长解释，他们的孩子已被添加到 SEND 登记册中，以便更密切地监控他们的进度并规划下一步。他们应该明白，他们的孩子不会无限期地留在登记册上，并且每学期都会正式审查进度，并邀请家长到学校参加额外的学期会议，讨论进度。讨论任何计划中的评估，并寻求家长的许可。确保学生资料是最新的并与家长讨论，并从他们那里收集所有关键信息。您应该在此阶段为学生编写个人学习计划 ILP。它必须考虑到学生的个人资料和来自父母的任何相关信息。您必须与父母分享它以及他们如何在家提供帮助的建议。如果在您审查 ILP 时学生取得了良好的进步，请考虑将他们转回通用支持级别。如果已经取得进展，但您认为仍然需要 ILP，请继续在此级别进行评估、计划、执行、审查流程。在做出决策或更改规定时，必须随时通知家长。如果您认为学生的进步有限或没有进步，并且需要更专业的支持，请与 SENDCo 讨论将他们提升到下一级别支持的可能性。通常在进入这一阶段之前，专家会希望学生接受早期干预，例如基于早期 SALT（言语和语言治疗）包或职业治疗包，或通过电话或电子邮件提供的建议。此时，SENDCo 可能会向地方当局包容性实践专业教师 (STIP) 寻求有关下一步的建议。– 专业 SEND 支持。专业 SEND 支持在此级别，SENDCo 将向一位或多位专业从业者寻求更多建议。这可能是言语和语言治疗师、职业治疗师、STIP、教育心理学家、CAMH（这不是详尽的清单）。萨里 SEND 支持安排应与家长合作完成。SENDCo 可以从家长那里收集这些信息。您应该继续“评估、计划、执行、审查”流程，让家长了解进展情况并与他们分享 ILP。如果为了实施专业从业者的建议，要求超出学校授权预算的合理预期，则可以申请 EHCP（教育健康和护理计划）。向 SENDCo 填写“需求概况”，以进一步了解这是否合适。教育健康和护理计划 (EHCP) 将进行法定评估并在此基础上提出建议。EHCP 是一份法律文件，概述了学校和教师必须为学生提供什么。班主任最终负责并有义务确保这些建议得到实施。SENDCo 的职责是根据需要与其他相关专业人员联络，确定培训需求，并为教师和学习支持助理提供支持和建议，以实施该计划。SENDCo 的职责是根据需要与其他相关专业人员进行联络，确定培训需求，并为教师和学习支持助理在实施计划时提供支持和建议。SENDCo 的职责是根据需要与其他相关专业人员进行联络，确定培训需求，并为教师和学习支持助理在实施计划时提供支持和建议。