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弱势学生过渡及重返社会计划支持指导
本指南旨在提供有用的建议，说明“弱势学生过渡和重新融入计划”各部分应考虑哪些方面。本指南应与任何政府指南一起阅读（请在本文档的“有用链接”部分找到链接）。重要的是，该计划应与学生及其家人共同制定，并定期审查，特别是在他们返校后的头几周。这将确保学生的福祉和需求始终处于计划的核心位置，受到密切监控，并及时和支持性地调整他们的重新融入计划。对于受照顾的儿童，重新融入计划将纳入他们的个人教育计划并予以实施。请联系 Barnet 虚拟学校了解更多信息。在本指南中，您将找到以下信息来帮助您完成计划模板：
1型糖尿病：在您学校的学生中寻找什么
3）个人医疗保健计划（IHCP）：这些计划用于确保在学校期间正确管理孩子的糖尿病。孩子的父母及其小儿糖尿病专家护士应在制定孩子的个人计划时在那里。小儿糖尿病专家护士通常会在新诊断出儿童时向学校送IHCP，如果儿童更改学校，或者是否还有其他任何改变可能影响其糖尿病管理的变化，则会从笔更改为泵或签证。学校应每年进行审查，如果不需要更改，则可以保留护理计划。
针对学习障碍学生的评估、计划、执行和审查流程
肌肉张力 / 结缔组织问题 普遍水平的支持和干预 遵循 SEND 工具包中的建议，并在学生的供给图上记录任何给出的小组干预。从工具包中复制相应的页面并突出显示所使用的策略。将其与学生的个人供给图放在一起。 确保告知家长您在学校实施的策略，并让他们知道他们可以如何在家提供帮助。考虑学生的兴趣。在适当的表格上记录任何家长会议/电子邮件/电话，无论多么简短，并与学生的供给图放在一起。 评估普遍水平的供给变化效果如何。如果它们产生了积极影响，请继续使用所用的策略，并让家长了解您所做的任何进一步更改。如果这没有影响或影响有限，请转到下一个支持级别 - 学校 SEND 支持。 学校 SEND 支持 与 SENDCo 会面，讨论您的顾虑并分享您迄今为止为学生提供的服务。与 SENDCo 一起规划下一步。在此阶段，SENDCo 将安排在课堂上观察学生。邀请家长到学校与您和 SENDCo 会面。在这次会议上，应该向家长解释，他们的孩子已被添加到 SEND 登记册中，以便更密切地监控他们的进度并规划下一步。他们应该明白，他们的孩子不会无限期地留在登记册上，并且每学期都会正式审查进度，并邀请家长到学校参加额外的学期会议，讨论进度。讨论任何计划中的评估，并寻求家长的许可。确保学生资料是最新的并与家长讨论，并从他们那里收集所有关键信息。您应该在此阶段为学生编写个人学习计划 ILP。它必须考虑到学生的个人资料和来自父母的任何相关信息。您必须与父母分享它以及他们如何在家提供帮助的建议。如果在您审查 ILP 时学生取得了良好的进步，请考虑将他们转回通用支持级别。如果已经取得进展，但您认为仍然需要 ILP，请继续在此级别进行评估、计划、执行、审查流程。在做出决策或更改规定时，必须随时通知家长。如果您认为学生的进步有限或没有进步，并且需要更专业的支持，请与 SENDCo 讨论将他们提升到下一级别支持的可能性。通常在进入这一阶段之前，专家会希望学生接受早期干预，例如基于早期 SALT（言语和语言治疗）包或职业治疗包，或通过电话或电子邮件提供的建议。此时，SENDCo 可能会向地方当局包容性实践专业教师 (STIP) 寻求有关下一步的建议。– 专业 SEND 支持。专业 SEND 支持在此级别，SENDCo 将向一位或多位专业从业者寻求更多建议。这可能是言语和语言治疗师、职业治疗师、STIP、教育心理学家、CAMH（这不是详尽的清单）。萨里 SEND 支持安排应与家长合作完成。SENDCo 可以从家长那里收集这些信息。您应该继续“评估、计划、执行、审查”流程，让家长了解进展情况并与他们分享 ILP。如果为了实施专业从业者的建议，要求超出学校授权预算的合理预期，则可以申请 EHCP（教育健康和护理计划）。向 SENDCo 填写“需求概况”，以进一步了解这是否合适。教育健康和护理计划 (EHCP) 将进行法定评估并在此基础上提出建议。EHCP 是一份法律文件，概述了学校和教师必须为学生提供什么。班主任最终负责并有义务确保这些建议得到实施。SENDCo 的职责是根据需要与其他相关专业人员联络，确定培训需求，并为教师和学习支持助理提供支持和建议，以实施该计划。SENDCo 的职责是根据需要与其他相关专业人员进行联络，确定培训需求，并为教师和学习支持助理在实施计划时提供支持和建议。SENDCo 的职责是根据需要与其他相关专业人员进行联络，确定培训需求，并为教师和学习支持助理在实施计划时提供支持和建议。
对技术集成、基于探究的方法对小学生科学学习的影响进行范围审查
重复使用 存放在 White Rose Research Online 中的项目受版权保护，保留所有权利，除非另有说明。您可以下载和/或打印这些项目用于个人学习，或国家版权法允许的其他行为。出版商或其他权利持有人可能允许进一步复制和重复使用全文版本。这由 White Rose Research Online 记录中该项目的许可信息指示。
肯尼亚小学生吸毒和滥用药物状况政策简报
调查还显示，药物和物质滥用与留级和学业成绩下降有显著关联。数据还显示，使用至少一种药物或物质滥用的学生留级的可能性高出 18%。这项研究还发现，物质滥用与学业成绩下降 6.4% 有关。此外，这项研究还试图确定肯尼亚小学生药物和物质滥用的风险因素。研究结果显示，如果家庭中一方或双方父母/监护人使用药物或物质滥用，学生更有可能使用药物或物质滥用；如果学生知道朋友或同学使用药物或物质滥用，学生更有可能使用药物或物质滥用；如果学生陪同父母参加提供酒精或任何药物的活动，学生更有可能使用药物或物质滥用；如果学生报告说家里有酒精，学生更有可能使用药物或物质滥用。
技术附件：安大略省小学生免疫接种覆盖率报告：2018-19 学年
在安大略省，根据《学校学生免疫法》（ISPA）的规定，学生的免疫接种信息是在入学时和/或公共卫生部门（PHU）开展评估活动时从家长和监护人处收集的。PHU 根据其学生人数、人员配备和当前的公共卫生重点确定免疫接种信息请求的时间。家长和监护人将免疫接种信息提交给孩子所在学校的 PHU，PHU 会将这些信息输入数字健康免疫接种库（DHIR）。或者，家长可以选择使用 Immunization Connect Ontario (ICON) 以电子方式报告孩子的免疫接种情况，这是一个基于网络的门户网站，公众可以安全地向 PHU 报告免疫接种数据并在 DHIR 中查看孩子的免疫接种记录。对于由 PHU 提供的学校免疫接种计划，PHU 工作人员使用基于网络的应用程序 Panorama 将免疫接种信息直接输入 DHIR。数据输入通常在免疫接种时进行；但是，实践可能有所不同。根据 ISPA，父母、监护人和学生（如果年满 16 岁）可以出于多种原因申请免疫接种豁免，包括出于良心反对或宗教信仰、医学禁忌症或免疫证据（包括以前感染的临床记录）。要获得免疫接种豁免，父母和监护人必须提交医疗豁免表格或良心或宗教信仰声明。良心或宗教信仰声明必须在宣誓委员会面前签署并宣誓或确认。自 2017 年 9 月起，父母和监护人还必须参加当地 PHU 举办的免疫接种教育课程，然后才能向 PHU 提交经过公证的良心或宗教信仰声明。5 PHU 在抗原层面将豁免输入 DHIR，豁免期限与申请豁免的期限相同。
影响小学学生的教育成果的因素文献综述支持五到十二个研究
我们要感谢教育部资助这篇文献审查的感谢。我们还要感谢技术咨询小组和其他专家，Sally McManus，Tamsin Ford和Birgitta Rabe的成员，他们指导了从规范和文献选择到报告的评论，并评论了该报告 - 他们的支持对于帮助导航，澄清，澄清和解释文学的广度是非常宝贵的。We would also like to thank Amanda Taylor and Wendy Durham for their expertise in conducting the literature searches, Esteban Damiani, Alessandra Sciarra and Alina Fletcher for appraising, analysing and interpreting literature, Gemma Schwendel for quality assuring statistical references, and Angela Donkin and Liz Twist for reviewing aspects of the report.最后，也必须感谢艾玛·霍金斯（Emma Hawkins），卡玛吉特·阿希坦（Kamaljit Ahitan）和尼兰·巴西（Neelam Basi）的行政支持。
教育机构中有医疗保健需求的学生管理的程序手册（2023年12月）该手册应为r
机构4.3 CPD在教育机构管理糖尿病中4.4 CPD在管理教育机构中管理囊性纤维化方面4. 4医疗保健计划7机密性8医疗保健需求不涉及药物8.1短期护理8.2长期护理9.2长期护理9.1涉及药物的医疗保健9.1对他们的医疗服务9.1 portial 9.2 P. 2 P. Self-administration of Medication 9.4 Supply, Collection and Disposal of Medication 9.5 Review and Changes to Medication and/or Care 9.6 Recording the Administration of Medication or a Procedure 9.7 Storage of Medication and/or Test Materials 10 Arrangements for the Administration of Methylphenidate (Ritalin TM or Equasym TM ) 10.1 Storage of Methylphenidate 10.2 Recording the Administration of Methylphenidate 11 Procedure for Pupils Returning to School由于医疗状况长时间缺席，12个校外活动13免疫活动14头智能信息15传染病和排除期16学校的Sun Safety of Sun Safety 17移动和处理学生，并提供额外的支持需求
摘要 本研究探讨了同伴合作学习策略对行为问题小学生自我效能的影响。
摘要 本研究调查了同伴合作学习策略对有行为问题学生自我效能的影响。还研究了性别的调节作用以及学习策略和性别的交互作用。三个问题和三个零假设（P 检验 <.05）指导了这项研究。本研究采用准实验前测、后测、非等效对照组设计。样本为尼日利亚埃努古州恩苏卡镇四所中学七个完整班级中被认定为对立违抗性障碍 (ODD) 的 125 名中学学生，这些学生是特意选择的。研究人员制作了名为《学生行为问题观察清单》（PBPOC）（教师版）的问卷。学生行为问题测量量表（PBPMS）和学生自我效能信念测量量表（PSEBMS）是用于收集研究数据的工具。问卷中的项目由尼日利亚恩苏卡大学教育学院的专家审核。在内部一致性检验中，学生行为问题测量量表（PBPMS）的 alpha 值为 0.85，而 PSEBMS 的 alpha 值为 0.92。使用平均值、标准差和协方差分析来分析收集到的数据。研究的主要结果表明：同伴协作学习策略对埃努古州恩苏卡地方政府教育局对立违抗性障碍（ODD）学生的自我效能感有显著影响；性别对埃努古州恩苏卡地方政府教育局 ODD 学生的自我效能感没有显著的调节作用；教学策略和性别对 ODD 学生的自我效能感没有交互作用。提出的主要建议包括，每所实施包容性教育的学校都应采用结构良好的同伴协作学习策略，以吸引有特殊需要的学生，尤其是有 ODD 类行为问题的学生的兴趣。这将鼓励有此类需要的学生充分融入社会，获得学术独立并适应良好。简介