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GE 修订课程内容
识别对应于光子的激发。 17. 计算原子激发态的自发辐射率。 课程内容 A. 散射理论 散射振幅、微分散射截面和总散射截面的定义。 一维、二维和三维入射波和出射波的特殊形式（例如汉克尔函数）。 量子力学格林函数的定义和应用。 用于近似散射振幅的 Born 级数法。 束缚态、自由态和准束缚态（共振）的定义。 费米黄金法则的推导和应用。 B. 纠缠 量子力学假设如何应用于多粒子系统。 张量积的线性代数规则。 部分测量概率的计算。 量子纠缠的概念。 爱因斯坦-波多尔斯基-罗森思想实验的公式和贝尔定理。 量子力学熵的定义及其计算方法。密度矩阵。多世界解释及其哲学含义。C. 多体量子力学 粒子交换对称性的定义。玻色子态和费米子态，通过张量积符号以及创建/湮灭算符符号表示。使用创建/湮灭算符来表达多体哈密顿量及其本征态。单粒子量子理论的二次量化。经典场论的量化。D. 量子电动力学 非相对论洛伦兹力定律的量化。阿哈罗诺夫-玻姆效应。电磁场中的狄拉克方程及其解。无源麦克斯韦方程的量化和光子的概念。电子-光子相互作用的公式化。自发辐射率的计算。评估（包括持续和总结性评估）
职业与技术教育 (CTE) 教师预备计划课程描述、授课方式、目标和时长
• 完成自我调查，了解有效的职业/技术教育教师应具备的特征。 • 制定计划，发展适当的课堂文化元素，考虑相互尊重、支持社区和接受个体差异 • 了解虐待儿童的迹象，并了解根据学校政策报告疑似虐待儿童的程序。 • 根据适当的 TPEP 框架描述 3 级和 4 级课堂设计的元素。包括在线课堂设置的设计元素。解决与助教安全高效地合作的问题 • 利用对学习者风格和速度的了解来计划差异化课程，以满足学生的干预/充实需求。 • 利用对认知分类法（如布卢姆斯或韦伯的知识深度）元素的理解，以及认知、情感和心理运动学习领域的基本特征，为编写全班和小组学生成长目标制定计划 • 确定 CTE 课程框架/标准，并说明它们与学术标准和课程计划以及 21 世纪技能的关系。 • 使用学习原则来规划和教授示范课 • 使用课程设计的基本要素来创建示范课计划 • 举例说明何时使用形成性和总结性评估来提高学生的学习。示范使用评分标准而不是检查表 • 使用确定的教学设计流程制定和教授职业技能演示的课程计划 • 使用评分标准分析自己和同学的微型教学演示 • 承认班级成员目前居住和教学地区的第一批居民。承认、规划和尊重自认为是本地人的学生所表现出的文化差异。
一种针对远程评估优化的新型计算机自适应单词列表记忆测试：无痴呆症老年女性的心理测量特性及其与神经退行性生物标志物的关联
缩写：CI，置信区间；SD，标准差；SLS，斯特里克学习广度；SLS 最大广度，在任何学习试验中识别的最大单词数；SLS 1-5 总计，在 1-5 次试验中正确识别的单词总数；SLS 试验总数，SLS 1-5 总计 + 延迟；SLS 综合，平均 z 分数（SLS 最大广度、SLS 1-5 总计、SLS 延迟）；SYM，符号测试；SYM 正确 RT，所有四次试验中每项的平均反应时间（仅正确试验）；SYM 最佳 2 平均值，完成试验的秒数，在完成时间最快的两次试验中取平均值；SYM 中间 2 平均值，完成试验的秒数，在两次试验中取平均值，不包括最高和最低表现；SYM 所有 4 平均值，完成试验的秒数，在所有四次试验中取平均值。两种测试均使用随机替代形式，因此信度系数也代表替代形式信度。 a 所有相关系数均显著（P < 0.001）。bn = 88。cn = 61，因为在学习开始后增加了延迟。d 1-5 总计 + 延迟，n = 61。e 平均 z 分数（最大跨度，1-5 总计，延迟），n = 61。f 四次试验中每个项目的平均反应时间（仅正确试验），单位为秒。g 完成一次试验的秒数，取完成时间最快的两次试验的平均秒数。h 完成一次试验的秒数，取两次试验的平均秒数，不包括最高和最低表现。i 完成一次试验的秒数，取四次试验的平均秒数。j 完成所有四次试验的秒数（总结）。
第7年
法语学习领域：语言课程长度：一个学期的内容：7年级课程遵循澳大利亚语言课程，重点关注两个主要链：交流和理解。，由于本地或背景的经验，延长国内经验或在小学年份有记录的丰富，我们还迎合了先前精通法语的学生。法语是一门入门课程，旨在使学生有机会体验法国生活和文化的各个方面。该课程旨在帮助学生发展以有趣而实用的方式以法语交流的能力。学生将利用自己的创造力，创造力，演绎推理和主动性通过各种激动人心的活动来发展他们的语言技能。程序语言技能发展的关键组成部分•阅读：学习阅读基本的法语文本和简单段落。•写作：用法语练习写作，从简单的句子到简短的段落。•听力：通过法国音频练习和对话增强听力技巧。•讲话与对话：通过口语实践在日常上下文中提高发音，流利性和对话技能。文化经验•文化项目：参与探索法国文化各个方面的项目，例如为法国习俗和传统创建广告或演讲。•互动活动：参与角色扮演，演唱法语歌曲以及观看法国视频片段和电影以增强语言的发展。•传统研究：研究法国传统文学，美食和庆祝活动，以更深入地了解法国遗产。我们的目标是为学生提供整体学习经验，将语言技能与文化欣赏融为一体，从而帮助他们变得更加全球意识和对文化敏感的人。评估：使用澳大利亚课程指定的成就标准，包括词汇，讲话，听力，阅读和写作，形成性和总结性评估。
重新考虑教学大纲。创新和灵活教学的混合学习模型
摘要该研究的主要目的是设计和开发一种既可持续又适应性的教学模型，能够在混合学习（BL）的背景下响应综合教学的不断增长的需求。该模型旨在支持柔韧性和教学连贯性的有效而动态的教学和评估组成部分。研究考虑了教师和学生的不同需求，并分析了将教育技术和创新方法论方法整合到混合学习途径中的方法。这项研究是基于在大学一级进行的试点案例研究，采用混合的数据收集方法。通过对教师和学生进行的调查收集了定量和定性数据，并通过有目的样本进行的半结构化访谈进行了补充。这种方法可以深入探索与拟议模型相关的看法，挑战和收益。使用主题分析分析数据，以获取定性数据的定性响应和描述性统计数据，以进行三角测量发现。获得的结果强调了仔细计划的重要性，这些计划有效地平衡了理论内容与实用和互动活动。试点研究的证据表明，结构化的教学大纲促进了积极的参与和教学一致性，参与者报告说，任务设计的清晰度提高了，并在同步和异步活动中提高了协作。开发的模型采用结构化教学大纲的形式，其中包括专门针对同步和异步时刻组织的特定部分，为计划促进协作参与的活动提供了详细的指示。此外，该模型还提供了创新的形成性和总结性评估策略，允许对工作和非工作人员进行评估。这种灵活而模块化的结构不仅旨在使学习体验更加动态和易于访问，还旨在鼓励学生在学习中发挥积极和有意识的作用，使他们成为教育过程的主角。关键词：试点案例研究；自适应教学大纲；混合学习；形成性评估；教学设计。
双特异性PSMA抗体和转移性castration中的CAR-T
摘要：前列腺癌是男性中最常见的癌症，也是美国男性与癌症相关死亡的第二大原因。前列腺癌的治疗范例随着各种新型疗法的出现而发展，这些疗法提高了生存。但是，与治疗相关的毒性丰富，耐用反应仍然很少。免疫检查点抑制剂在一小部分前列腺癌患者中表现出适度的活性，并且对大多数晚期疾病男性没有影响。发现前列腺特异性膜抗原（PSMA）及其对前列腺癌的特异性的理解已将其确定为理想的肿瘤相关抗原，并恢复了对前列腺癌免疫治疗剂的热情。T细胞免疫疗法在治疗各种血液学恶性肿瘤方面表现出了非凡的成功，现在正在以各种靶标为中心（包括Psma and and psma and and and thrign and therm and themerm and psma and thermem and psma and and therm and therm and thermerm and thrimem and thermerm and thrmerm）进行测试，但是前列腺1（STEAP1）和前列腺干细胞抗原（PSCA）。此总结性审查将重点放在围绕PSMA靶向T细胞疗法的数据上。反思最近试验的经验一直是理解免疫逃逸机制的关键，并在前列腺癌中开发这些药物的局限性。单独或作为联合疗法的一部分，较新的咬合和汽车T细胞构建体目前正在研究药物设计中的修改以克服这些障碍。两类T细胞重定向疗法的早期临床研究表明抗肿瘤活性。然而，这类药物有很多挑战，包括限制剂量的毒性，“目标，肿瘤”与免疫相关的毒性，以及在复杂且明显的免疫抑制性肿瘤微环境中保持持续免疫反应的困难。 正在进行的药物开发创新可能会促进成功实施T细胞免疫疗法，从而为前列腺癌的治疗带来转化变化。两类T细胞重定向疗法的早期临床研究表明抗肿瘤活性。然而，这类药物有很多挑战，包括限制剂量的毒性，“目标，肿瘤”与免疫相关的毒性，以及在复杂且明显的免疫抑制性肿瘤微环境中保持持续免疫反应的困难。正在进行的药物开发创新可能会促进成功实施T细胞免疫疗法，从而为前列腺癌的治疗带来转化变化。
HCOP 评估计划：衡量教育水平的指南...
评估计划概述 评估计划的总体愿景和使命 哈里森药学院 (HCOP) 评估计划是衡量学院教育质量的指南。当评估是一种迭代、协作和持续的实践时，它最有效。因此，HCOP 评估计划旨在成为一份动态文件，并鼓励教职员工和管理人员不断提供有关该计划的反馈。这一改进过程有助于确保评估计划与 HCOP 及其众多计划和举措保持同步。HCOP 评估计划的主要目标是为学院及其利益相关者提供做出更明智决策所需的形成性和总结性反馈。评估结果应为利益相关者提供有意义的信息，以完成改进行动计划。当评估计划或举措时，会发生一个循环过程，然后根据这些结果进行改进，然后评估这些改进的有效性。这个过程通常称为持续质量改进 (CQI)。右侧的评估周期直观地展示了 HCOP 的这一最佳实践。 HCOP 评估周期与其他学院和大学的评估周期类似。但是，它有几个值得注意的重点。例如，HCOP 评估周期明确指出了适当调整评估方法与学院的使命、目标和学生学习目标 (SLO) 的重要性。评估周期还表明了对收集直接和间接证据以及寻求有关共享结果的反馈的关注。最后，评估周期结合了讲述 HCOP 故事。评估叙述是分享我们的历史、经验教训和成功案例的有效方式，有助于我们规划未来。战略规划、改进和认证 HCOP 评估计划有意设计为全面的方法。该计划是评估学位课程以及学院关键运营领域质量的指南。再次强调，HCOP 评估计划旨在成为一份动态文件，鼓励教师、员工和管理人员提供反馈。尽管如此，该指南还是围绕几个一般框架构建的。例如，每个主要评估领域都有一个表格，概述了具体的评估目标、方法和数据
中学跨学科学习的论点
在线发布：2024年3月©南卡罗来纳州中层教育协会教育论点是中学跨学科学习的论点以赛亚吉利安大学，南卡罗来纳州aiken iigillian@usca.edu摘要：跨学科教育是一种教学方法，是一种对青少年学习者有益的教学方法。使用这种方法，学生可以将知识从一个主题整合到另一个主题中，并形成对我们所生活的现实世界的整体理解。关键字：青少年大脑，跨学科，互锁学习，人文科学，文科介绍跨学科教育的想法并不是一个新概念，但是已经越来越清楚地表明，这种方法最能满足那些经历快速成长和认知能力的年轻青少年的需求。他们准备用抽象概念来搏斗，并在内容领域建立联系。这些“青少年在许多方面都有多样化”，而这种教学法是帮助满足个人需求并协助他们学习的一种方法（Dore＆McMurtrie，2020，p。1）。什么是跨学科教育？世界不仅仅是一门学科。思想在现实世界中相连并彼此融合在一起，激发了一些老师使用跨学科教育学。均匀和种族（2021）描述了他们如何决定尝试一个跨学科的单位来结合科学和历史。他们也提供了学生的观点，说有多少学生说“这更清楚地表明了他们的班级的联系，并使您更容易看到学校的受试者与现实世界的联系方式”（Vish＆Race，2021年）。是提供了三个不同的技巧：1）寻找课程重叠的时刻，2）选择一个主题和共享的总结评估，3）为每个学科建立知识和询问（Vish＆Race，2021）。偶数和种族提供的技巧对于了解哪些跨学科教育是有用的，并帮助教育者以创新的方式促进了这一过程。互锁学习跨学科学习的功能与在教育中相互链接学习的功能几乎相同。相互链接学习的重点是“连接性，背景和适用性”，这也是跨学科教育的功能（Hendricks，2023）。这三个重点有助于分解信息。青少年总是在问他们何时可能在现实世界中使用信息。
影响算术技能的因素
学生，ESSU摘要本研究旨在确定哪些因素会影响1-3年级学生的算术技能。本研究使用了描述性相关定量研究设计，该设计研究了影响计算能力的因素与学生算术技能水平之间的关系。所使用的研究工具是一份调查问卷，其中包含两个部分：算术技能水平的总结测试以及有关这些因素的调查问卷。这项研究的受访者是2023 - 2024年学年Canloterio小学的38名1-3年级学生。第一章介绍研究教育的背景为个人提供了充分的理由，可以选择哪些学习主题在他们的一生中得到保存和维护。基础学科允许学生重新开始，并从不同的角度看生活。但是，根据苏格兰教育（2019）的说法，数学在基础教育的所有学习领域中，向学生提供了来自内部或没有的问题，因此会影响算术技能。根据联合国救济与工程机构（2013年）的说法，算术是一种涉及信心和处理数字和测量的能力。它需要对数字系统，一组计算技能以及在各种情况下解决数字问题的愿望和能力的工作知识。算术还需要实际了解如何通过计数和测量来获得数据，然后在图，图表，图表和表格中呈现或描绘。此外，Ofsted（2018）强调了早期数学指导对幼儿的能力发展对事先成就对未来学术成功对关注算术需求的影响的重要性。但是，有些学生的计算能力仍然很低。与此相关，本研究旨在确定影响学生算术技能的因素。此外，研究人员还希望确定受访者的计算能力水平与影响算术技能的因素之间的显着关系。这项研究不仅对学生，而且对老师和父母有益。本研究还有助于提供有关学生算术技能的重要信息。该研究的陈述是为了调查影响Canloterio小学K-3学生算术技能的因素。最后，我们将能够找到以下问题：1。canloterio小学的K-3学生的社会人口统计学概况是什么
编码定性数据的关键：4-H青年保留研究的示例
收集反映计划参与者经验的真实本质的数据对于形成性和总结性评估结果至关重要。定性数据允许调查参与者提供有关其计划经验的丰富而详细的答案。在计划开发，组织发展和外部通信中使用数据对扩展机构的越来越重要（Schmieder等，2018）。扩展专业人员必须确保捕获对客户的真正感知。定性数据提供了收集将提供丰富和多种理解的数据的机会。扩展专业人员的不同主题背景会导致评估和研究能力的不同水平。对有效定性研究过程的基本掌握对某些人来说是挑战。但是，定性研究对于完全评估扩展计划至关重要。Diaz等人最近进行的一项研究。（2019）发现，“确定计划的影响以及如何衡量它们”是“新扩展代理”面临的首要挑战（第2页）。其他挑战包括“为给定情况开发准确的评估工具，评估新开发的计划，对收集的数据的管理和分析以及评估扩展计划的长期影响”（第2页）。本文将解决通常称为“编码”的定性数据组织的要素，并提供开发代码簿的步骤。此过程的示例将由多阶段4-H青年保留研究（YRS）提供。YRS探讨了成员和成人官员的第一年参与，以更好地了解他们的计划经验。通过Qualtrics进行的在线调查询问了与家庭期望，经验和重新注册意图有关的问题（Lewis等，2018）。在过去的五年中，来自九个州的青年及其父母完成了调查。数据收集的第一年被认为是试点年。本文将重点介绍用于编码定性数据的过程。研究团队使用编码过程以开放式问题的形式分析定性数据。在研究的第一年中，团队通过开放编码和共识进行了合作分析定性响应。根据来自青年和成人的回应而得出的主题开发了一本代码手册。作为质量结果的编码，这些发现开始揭示有关