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2024-2025马里兰州的Prekindergarten计划正在运行...
马里兰州的前幼儿园计划是旨在为幼儿园前儿童提供高质量学习经验的教育计划（请参阅附录B-高质量的幼儿园定义）。这些教育课程由高素质的教学人员领导，包括：课程基于证据，与马里兰州的3年出生 - 早期学习标准和马里兰州学院以及职业现成标准，实施形成性和总结性评估以及发展合适的课程计划与标准一致。马里兰州的幼儿园计划必须拥有适当的教室，这些课堂能够很好地满足所有儿童的需求，包括那些残疾人，多语言学习者和学生无家可归的学生的需求。计划致力于进行正在进行的计划评估，以确保对所服务的儿童和家庭的持续质量提高。
剽窃政策，包括使用人工智能 (AI)
剽窃也可能被视为违反员工与学习者之间以及个人学习者之间的信任。此外，它可能表明无视诚实和公平等价值观，这可能会影响雇主和学习者之间的关系。公司对所有学习者都抱有很高的期望，不会容忍任何形式的剽窃行为，我们将采取一切适当措施确保学习者提交的作品是他们自己的，并且没有发生剽窃和其他形式的作弊行为。所有学习者和员工都有责任确保学习者提交的作品（尤其是用于总结性评估的作品）是他们自己的作品。如果发现剽窃行为，公司将采取适当行动。这可能会导致纪律处分和从计划中除名。此政策适用于面向学习者和非面向学习者的员工。
Plainedge-principal-APPR-2024-2025。......
1. 明确说明导致评估无效或发展中的缺陷。 2. 具体的改进目标/结果陈述。 3. 具体的改进行动步骤/活动。 4. 实现改进的合理时间表。 5. 实现目标所需和可利用的资源。 6. 形成性评估流程，记录全年战略性安排的会议以评估进展。这些会议每年至少举行两次：第一次在 12 月 1 日至 12 月 15 日之间，第二次在 3 月 1 日至 3 月 15 日之间。每次会议后 5 个工作日内应提供书面进展反馈摘要。 7. 评估改进工作的明确方式，包括证明改进的证据。 8. 正式的最终书面总结性评估，阐明所取得的进展，并让校长有机会发表评论。
病例日志用户指南 放射肿瘤学
审查委员会要求住院医师记录最低数量的特定病例类型和程序。最低数量表示住院医师在整个教育计划过程中应具有的可接受的最低程序经验水平。最低数量不是最终目标，即使达到最低数量，住院医师也必须记录病例。这为审查委员会提供了住院医师临床数量和多样性的准确描述，以及与该计划的程序教育和培训质量相关的证据。此外，达到最低程序目标并不一定表示能力，也不能取代计划要求中概述的和/或该计划认为必要的额外程序经验的需要，也不能取代总结性评估的需要，以确保住院医师能够在没有直接监督的情况下开始实践。
专业培训 - 训练 - 核心训练 - 六月...
ALS Advanced Life Support ARCP Annual Review of Competency Progression BST Basic Specialist Trainee CbD Case-based Discussion CCBST Certificate of Completion of Basic Specialist Training CCST Certificate of Completion of Specialist Training CPD Continuing Professional Development CPGTC Cardiology Postgraduate Training Committee CRT Cardiac Resynchronisation Therapy CS Clinical Supervisor CT Computerised Tomography CTS Cardio-Thoracic Surgery DOPS Direct Observation using a Summative Assessment ECG Electrocardiogram EECC European Examination in Core Cardiology EP Electrophysiology EPA Entrustable Professional Activity ES Educational Supervisor ESC European Society of Cardiology EU European Union GUCH Grown-Up Congenital Heart Disease HST Higher Specialist Trainee ICD Implantable Cardioverter-Defibrillator ITU Intensive Therapy Unit MCQ Multiple Choice Question MCS Maltese Cardiac Society Mini-CEX mini-Clinical Evaluation Exercises MPMTC Malta Postgraduate Medical Training Centre MSF Multi-Source Feedback MRI Magnetic Resonance Imaging OSCE Objective Structured Clinical Examination PGTC Post Graduate Training Centre PSC Public Service Commission SAC Specialist Accreditation Committee STPC Specialist Training Programme in (Adult) Cardiology TD Training Director TC Training Co-ordinator TSS Trainee Support Service UEMS Union of European Medical Specialists UEMS-CS Union of European Medical Specialists -心脏病学部分WBA基于工作的评估
人工智能软件与学术诚信
简介 生成人工智能 (gen-AI) 软件的最新发展见证了大型语言模型 (LLM) 的发展，这些模型可以在线访问，通常通过 Chatbot（一种通常基于互联网的计算机程序，旨在模拟人类对话）免费访问。QAA 已在此处介绍了该技术与学术诚信的关系发展。这些发展中最广为人知的是 ChatPGT 工具，但 DALLE-2、CoPilot、Bing Chat 和 Google Bard 也是其他类似软件的例子。大学确实认识到 gen-AI 技术的出现增加了学术不诚实的机会，并将要求大学审查和更新其规定，以包括与使用 AI 软件相关的具体指南和协议，特别是与总结性评估相关的指南和协议。但是，这里还指出，以“适当”的方式使用这些工具可以用于教学，以支持学习和学术发展。本文件旨在为员工提供以下方面的建议：
2023-2024 FHS 读写能力计划
所有学校都将实施持续的语言艺术评估计划，包括形成性和测量。所有教师都将使用评估来计划适当的干预策略。-学区使用多个数据点来做出教学决定并评估学生的阅读能力。这些措施将用于通过形成性和总结性数据来监控每所学校的阅读/写作计划的成功。当指标显示学生没有取得足够的进步时，管理部门将与学校级读写能力团队会面，以确保必要的改变。-学校和课堂的持续形成性评估将推动教学决策。它们将包括以下内容：写作样本、语音意识评估、运行记录、阅读基准、Tier1 评估、拼写、清单和阅读干预测试。-干预将包括使用 Tier1 课程/LDOE 加速和读写能力教学、干预和扩展资源教授语音意识、语音、流利度、词汇和理解策略。
先进的云计算
• 每个内容模块都提供了讨论问题，以促进对话并评估每个学生的初始知识水平。推荐资源中提供了针对这些讨论的推荐评估策略。 • 在推荐资源的直接指导部分，为学生提供自我发现和研究活动。这些活动中的学生作业可用作形成性评估数据，以评估学生在模块结果方面的进步。课程中提供了针对这些活动和作业的推荐评估策略。 • 为学生提供实验室活动以完成基于应用的练习。这些活动评估学生将他们对结果的理解应用于基于场景的练习的能力。推荐资源中提供了这些实验室的推荐评估策略。 • 在每个模块结束时，都会为教师提供总结性评估，以跟踪学生在实现预期结果方面的进度。模块评估是多项选择题、多项回答题和论述题的组合。
针对脑科学的远程医学成像协作探索
不同领域和机构的各种合作者有助于减少在单一环境中进行研究所带来的偏见。然而，当前用于查看和注释医学图像的工具侧重于单一用户体验，通常不提供用于协作评估数据、进行观察和保存研究结果以供将来参考的有效工作流程。我们的工具允许来自不同机构的合作者无论身在何处都能快速有效地一起探索数据，从而使科学研究受益。该软件使研究人员能够注释医学图像、保存这些注释的全面历史记录以及与合作者分享他们的探索成果。通过解决当前工作流程中的痛点，我们发现使用我们的软件比当前流程效率更高；这已经通过用户测试进行了评估，该测试结合了观察性研究和定性调查形式的形成性和总结性评估技术。
用技术创新填补空白：标准... - ERIC
“用创新填补空白”是一项关于高等教育专业发展模式的研究，该模式用于将技术创新融入教师教育计划，以解决课程空白。大学级别的专业教育工作者传统上不具有协作精神。然而，当对计划与州专业教师标准的一致性进行评估时，发现计划内容没有充分解决六个领域，教师们参与了协作过程，以使用创新技术解决方案消除缺陷。基于关注的采用模型 (CBAM) 中的三个过程帮助教师在变革过程中更好地协作，并提供了总结性数据。结果表明，协作实践对参与者使用和采用创新的水平影响最大。（关键词：专业发展、实践社区、创新、技术集成、课程一致性、协作。）A