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安克雷奇学区战略规划：ASD 学生数据三年级和九年级英语语言艺术 (ELA) 熟练程度：研究继续表明
安克雷奇学区董事会战略规划：ASD 学生数据三年级和九年级英语语言艺术 (ELA) 能力：研究继续表明，三年级结束时的阅读能力对学生在学校乃至生活中的成功有重大影响。阿拉斯加的州级总结性评估 PEAKS 基于阿拉斯加的学术标准，于 2019 年春季进行了第三年。本次评估结果显示，40% 的安克雷奇学区三年级学生在考试的英语语言艺术 (ELA) 部分达到熟练或高级水平。此外，36% 的九年级学生在 PEAKS ELA 评估中达到熟练或高级水平（图 1）。三年级和九年级数学能力：阿拉斯加还设定了全州的数学能力标准，这些标准在三至九年级进行评估。 2019 年测试的 PEAKS 结果显示，46% 的三年级学生和 30% 的九年级学生在 PEAKS 数学评估中取得了熟练或更高的成绩（图 2）。导致当前 ELA 和数学熟练程度的因素：虽然几乎不可能指出 ELA 和数学熟练程度低于预期的一个根本原因，但更广泛的研究表明，以下因素与较低的表现显着相关，并且似乎与 ASD 有关：静态增长（缺乏运动或变化）：ASD 在州总结性评估 (PEAKS) 中的结果在过去三年中基本保持平稳（图 3 和 4）。为了显着提高熟练程度，学生需要表现出高于平均水平的增长。安克雷奇学区使用 MAP 增长评估来衡量 3 至 9 年级学生在阅读和数学方面的进步。过去三年的评估结果表明，总体而言，与全国同龄人相比，该地区的学生取得了平均水平的进步（图 5）。对学校的分析显示，中位成绩水平介于 20 到 80 百分位之间，超过三分之二的学校的进步低于 50 百分位。此外，与全国结果相比，43% 的 ASD 学校在成绩和进步方面均低于 50 百分位（图 6.1 和 6.2）。这些数据的一个可能性是课堂上的严格程度不符合阿拉斯加的标准。长期旷课：州问责制将长期旷课定义为缺课时间超过 10%。在过去三年中，安克雷奇学区超过五分之一的学生长期缺课（图 7）。
员工对人工智能的指导（2023 年 9 月）
选项 1 - 限制生成式 AI 在大多数评估任务中的使用 - 即允许使用 AI 工具是例外而不是常态，只允许在非常特定的环境中使用（例如特定模块甚至特定评估任务）。任何使用 AI 的行为都必须得到学生的适当承认（正确使用引文等）。选项 2 - 限制生成式 AI 工具在大多数评估中的类型 - 即允许使用 AI 仅限于课程中的单个 AI 工具（例如 ChatGPT）。完全禁止使用所有其他 AI 工具。任何使用 AI 的行为都必须得到学生的适当承认（正确使用引文等）。选项 3 - 限制使用生成式 AI 工具进行评估的方式 - 即限制允许使用 AI 工具来促进学习过程，并收集证据、想法等以准备评估，但禁止在评估中包含任何完全由 AI 工具生成的未经调整/修改的文本、数据或图像（例如只是“剪切和粘贴”）。学生必须对总结性评估中任何使用人工智能的行为给予适当的承认（正确使用引用等）。 选项 4：不限制使用生成性人工智能来促进学习或开发可供提交的评估 - 即项目团队假设学生将使用人工智能工具来辅助学习和开发可供提交的评估。学生必须对总结性评估中任何使用人工智能的行为给予适当的承认（正确使用引用等）。 第 1 部分 - 简介 高等教育领域对人工智能工具非常感兴趣，学术界已经参与了 ChatGPT、DALLE-2、CoPilot 以及最近的 Google Bard 等人工智能 (AI) 工具的实验。人工智能工具既具有变革性又具有颠覆性，但很难逃避这样的结论 - 无论好坏 - 它们将在未来出现在许多专业工作场所中，人工智能的使用将变得司空见惯。第 2 部分 - 本指南的目的 本指南文件旨在造福圣玛丽学院的所有员工，特别是那些从事教学或支持本科生和研究生学习（3、4、5、6 和 7 级）的员工。它提供了实用的指导、建议和实践示例，以便员工能够更好地了解并更好地将 AI 工具融入他们在圣玛丽学院的实践中。将为从事指导 8 级博士/教育博士生的工作人员提供单独的员工指导。第 3 部分 - 它们是什么以及它们如何工作？
对考古的扩展现实应用程序中用户研究的文献综述
在本研究中，我们对过去10年的扩展现实进行了对考古学用户研究的系统审查。筛选和选择过程后，选择了52篇文章进行深入分析。他们的分类遵循不同的轴：设备，位置依赖性，用户类型，交互和协作。我们还根据任务，评估测量，参与数量以及如何进行研究（预测试和/或测试后，形成性和总结性评估，定量和定性数据）来组织现有的用户研究。我们发现了考古学和文化遗产之间的相互交织的关系，这反映在古老的博物馆展览和考古遗址上的申请中。还研究了针对考古学家和公众开发的系统之间的相似性。我们的目的是在不同的用户研究之间找到一个共同的基础，可以帮助下一个系统的设计师具有可以构建系统的基础。我们还强调了这是需要解决的用户类型时，这将是首选和最合适的评估技术。结果表明可测量变量和可能的选择的异质性，但可以得出一些准则。
在评估中使用人工智能...
目的：为梅西大学 Te Kunenga ki Pūrehuroa 的学生和教职员工提供有关在学生学业评估中使用生成人工智能软件（例如 ChatGPT、QuillBot、Google Translate 或其他机器生成的写作服务）的指导，并阐明人工智能与梅西大学评估手册和学生学术诚信政策的关系。在教学中采用合乎道德和负责任的技术使用（包括使用人工智能）与确保学术诚信作为大学所有学术工作（包括学习、教学和研究）的基本价值之间取得平衡。政策：评估是连贯教育体验不可或缺的组成部分，对整体教学质量至关重要。梅西大学评估手册阐述了评估的目的、目标和性质的一般方法，并为设计、开发和部署资源以支持学习评估（总结性评估）和学习评估（形成性评估）提供了基础。梅西大学评估手册指出评估有两个主要目的：
重点领域政策阐述
了解读写能力的常见应用及其在日常生活中的作用，以及家庭和社区读写和算术练习的重要性。 意识到所有学生都可以发展他们的读写能力。 如何通过系统和明确的教学实践提供有效的写作指导，关注大脑如何学习以下要素：拼写、笔迹、文本特征、语法和标点符号。 了解他们所教授的 K-10 教学大纲的读写要求，并了解 K-10 英语教学大纲中如何规定读写学习的顺序发展。 如何识别明确的阅读和写作发展机会，并将读写学习和评估整合到课程和课程序列中的特定学科内容中。 如何选择适合阶段的资源，以适当支持明确的指导、练习和巩固读写知识和技能，包括与教学大纲相关的教学建议。 如何评估读写学习的进展，包括：使用形成性和总结性评估实践，分析学生作业样本和解释数据以确定学生的读写学习进度，并在引入新知识和技能时做出明智的决定。 如何为学生提供准确的书面和口头反馈，并调整教学以满足学生的读写学习需求。
MSC基因组医学计划规范
总结性评估方法将包括：正式的书面考试可以包含多项选择问题（MCQ），单一最佳答案问题（SBA），简短的答案问题（SAQ）和论文。文学评论：总结主题，主要理论，假设和关键作家的工作论文：开发论证或详细说明研究信息以提供对主题的审查。论文可能在考试条件下被限制基于方案的论文：交互式教学策略，使用现实生活中的情况和叙述来吸引学习者。学生将不得不提出关于如何在这种情况下进行的“最佳”决定。报告，海报，演示文稿：分析和评估信息并适当介绍并向他人解释结论。数据分析：使用正确的分析方法来处理和解释数据并在报告中介绍结果。患者沟通：与患者讨论基因检测，包括对患者及其家人的影响以及同意问题并写一封结果。研究项目：在监督下设计和实施一个研究项目，包括对数据的获得，分析和讨论，遵守适当的道德原则和批准。多学科团队讨论：围绕学生主导的案例演示和多学科团队的重点评估的协作和互动过程
基于语料库的语言教学方法
摘要 本文综合了教师的观点、学习者产出和学习者印象的分析、材料开发的想法以及总结性研究者的观察结果，这些观察源于在美国两个大学和成人留学环境中实施为期一学期（约 8 周的教学）的基于语料库和数据驱动的英语作为第二语言 (ESL) 教学。案例研究 1 调查了学习者和教师对语料库教学在培养专门为中国访问学者群体设计的学术写作技能方面的有效性的态度。案例研究 2 采用混合方法、探索性调查，研究使用支架式学生工作表指导不同熟练程度的学习者在一所位于美国的非营利性私人机构为期一学期的留学项目中使用语料库和语料库工具的情况。该工作表旨在定期将基于语料库的课程和数据纳入课堂教学或家庭作业活动。结果表明，教师们对将语料库工具纳入自己的语言课堂教学中可能带来的巨大而有希望的好处充满热情。通过具体明确的学习目标和使用指导，语料库工具可以成为课程期间和课程结束后适合学生的宝贵资源。
2023 年威斯康星州第 20 号法案个人阅读计划工具包
• 在当地早期读写能力补救计划中明确退出标准。 • 建立专门针对儿童的团队，让父母/看护人作为平等的合作伙伴，就儿童的读写能力教学做出决策，包括退出个人阅读计划的决定。 • 使用各种数据来源了解学生相对于年级标准的读写能力进步情况。 • 制定流程，让教育工作者和父母/看护人讨论正式和非正式的读写能力数据，就通用教学、阅读干预和进度监控所需的支持达成一致。 • 在个人阅读计划中设定退出个人阅读计划的基准。 • 包括退出个人阅读计划后可能需要暂时保留哪些类型的支持和监控的详细信息。地方教育机构应注意，威斯康星州法规 §§ 118.016 将 5K 的充分进步定义为展示非词或无意义词流畅性和音素分割方面的熟练程度；在 1-2 年级，口语阅读流畅性方面的熟练程度； 3 年级则要求口语阅读流利度和州总结性阅读评估的熟练程度。LEA 有权选择工具和策略来监控技能进步，并应参考评估手册来确定年级熟练程度的基准。
五年级数学解包内容... - NC.gov
本文件的目的是什么？本文件的目的是通过确保教育工作者了解新标准的要求来提高学生成绩。本文件还可用于促进教师和课程工作人员之间的讨论，并鼓励年级课程的顺序、进度和学习单元保持一致。本文件以及持续的专业发展是用于理解和教授 NC SCOS 的众多资源之一。文件中有什么？本文件包括对年级每个标准的详细说明，以及可在教学顺序中使用的问题或说明示例，以确定学生是否达到标准概述的学习目标。这些项目用于支持课堂教学，并不旨在反映总结性评估项目。所包含的示例可能未完全涵盖标准的范围。该文件还包括按领域组织的标准目录，其中包含超链接，以帮助浏览此教学支持工具的电子版。如何发送反馈？请将反馈发送至 feedback@dpi.state.nc.us，我们将根据您的意见改进我们对标准的解读。谢谢！只想要标准？您可以在 http://www.ncpublicschools.org/curriculum/mathematics/scos/ 找到标准。
一年级数学解包内容... - NC.gov
本文件的目的是什么？本文件的目的是通过确保教育工作者了解新标准的要求来提高学生成绩。本文件还可用于促进教师和课程工作人员之间的讨论，并鼓励年级课程的顺序、节奏和学习单元保持一致。本文件以及持续的专业发展是用于理解和教授 NC SCOS 的众多资源之一。文件中有什么内容？本文件包括对年级中每项标准的详细说明，以及可在教学顺序中使用的问题或说明示例，以确定学生是否达到标准概述的学习目标。这些项目用于支持课堂教学，并不旨在反映总结性评估项目。所包含的示例可能未完全涵盖标准的范围。文档还包括按领域组织的标准目录，其中包含超链接，以帮助浏览此教学支持工具的电子版本。我如何发送反馈？请将反馈发送至 feedback@dpi.state.nc.us，我们将使用您的意见来改进我们对标准的解读。谢谢！只想要标准？您可以在 http://www.ncpublicschools.org/curriculum/mathematics/scos/ 找到标准。