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五年级数学解包内容... - NC.gov
本文件的目的是什么？本文件的目的是通过确保教育工作者了解新标准的要求来提高学生成绩。本文件还可用于促进教师和课程工作人员之间的讨论，并鼓励年级课程的顺序、进度和学习单元保持一致。本文件以及持续的专业发展是用于理解和教授 NC SCOS 的众多资源之一。文件中有什么？本文件包括对年级每个标准的详细说明，以及可在教学顺序中使用的问题或说明示例，以确定学生是否达到标准概述的学习目标。这些项目用于支持课堂教学，并不旨在反映总结性评估项目。所包含的示例可能未完全涵盖标准的范围。该文件还包括按领域组织的标准目录，其中包含超链接，以帮助浏览此教学支持工具的电子版。如何发送反馈？请将反馈发送至 feedback@dpi.state.nc.us，我们将根据您的意见改进我们对标准的解读。谢谢！只想要标准？您可以在 http://www.ncpublicschools.org/curriculum/mathematics/scos/ 找到标准。
位置空置
！支持和协助天主教教育的使命，以朱尔斯·奇瓦莱尔（Jules Chevalier）和圣心（MSC）的传教士（MSC）的方式支持和帮助！将自己视为学习者，并致力于持续的专业学习！与其他老师合作设计学习经验，学生可以选择选择知识和理解！提高社交技能并培养企业技能的发展，包括学习者机构，自我调节的学习，批判性思维，创造力，沟通和为每个学生的协作！使用汇总数据和形成性数据，包括观察，注释和工作样本，为关键学习成果提供“下一步”的信息！展示了对课程的深刻理解，该课程为主题纪律知识提供了信息！使用数字技术作为学生和教师学习的推动者和加速器！定期为学生提供反馈，作为教学和学习周期的一部分！通过专业的学习经验对成长和发展开放，包括课堂观察，练习分析对话和学习领导者的意见！维护一项课外承诺，需要下午每周2天进行教练，并在周六的固定装置参加冬季的10-12周，以及！知道并应用新南威尔士州教育标准局（NESA）指南。
编写带注释的书目的指南
撰写带注释的书目的学习指南的技能指南是什么是带注释的书目？注释的书目是引用的清单，其中可以包括书籍，期刊文章和文件。每次引用通常都对文本进行了非常简短的描述，更重要的是，是一次批判性评估。这通常称为注释，在您的作业摘要中详细介绍的每个引文中应为100-200个单词。注释书目的目的是强调每个引用来源的重要性，准确性和信誉。可以将带注释的书目设置为作业，以便将您选择与您的作业主题相关的来源的能力告知读者（在这种情况下为学术人员）。这也可以独立使用以识别关键阅读以支持您对主题的理解，然后在完成总结评估时可以借鉴。撰写带注释的书目将有益于获得组织数据和有关已发表文献的关键立场的技能。要考虑的事情：所有引用的来源都需要正确引用。访问学习网站技能的完整参考指南：www.wlv.ac.uk/lib/skills-for-learning/referencing the以下信息将需要包含在每个来源的注释中：1。摘要 - 这是关于什么？
分步 SIP 规划和实施指南
• 过程测量确定在结果已知之前是否成功实施了循证实践（干预、活动或策略）。示例包括退出票、课堂评估、走访观察等。 • 结果测量确定您的循证实践（干预、活动或策略）的预期结果。示例包括基准评估、年终评估等。 • 平衡测量确定实施这些变革想法的意外后果。 一些常见数据源的示例在您的测量部分，请记录对您最有意义的多个数据源。有关全州使用的常见总结性和形成性数据源的列表，请考虑 OSPI 华盛顿州常见数据源列表，或添加未列出的已为您的评估提供信息的其他来源。 时间范围 请注明循证实践将在何时和多长时间实施，数据收集频率和进度监测频率。例如，如果循证实践是一项为期一年的计划，从 9 月开始，6 月结束，则包括日期以及收集和审查数据的频率（每月、每季度、每周等）。领导在本节中指出哪个个人或团队将负责实施此循证实践。这将向学习社区表明谁负责领导和实施这项工作以及向谁咨询最新情况。
评估高等教育战略规划的形成性工具和方法
摘要 本文提出了一个新的评估标准，即《高等教育战略计划形成性评估标准》，以替代 Hunt 等人 (1997) 的战略规划一般准则和 Chance 和 William (2009) 的大学战略计划评估总结标准。这个新标准的目的是在整个战略规划过程中为机构战略规划委员会提供反馈，以帮助高校加强其战略和战略计划。这种形成性方法特别适用于那些正在寻求或正在改变其愿景或核心战略的高校。此外，该标准旨在满足高校的各种需求，包括大型和小型学校、私立和公立学校以及通过研究生课程的社区学院，它们通过将战略计划分为四个核心组成部分：信息输入、战略方向、战略行动和设计，创建了同样广泛的战略规划产品（例如网站、小册子、简报），服务于不同的受众（例如管理团队、教职员工、学生、校友、公众）。最后，该评分标准为机构提供了全面或分析性评估其计划的机会，从而提供了一个高效的多用途工具。通过形成性地应用此评分标准，机构可以通过对其战略规划流程、战略思维和战略获得更多见解来改进其战略计划。
CDHB临床技能单位心脏和肺听觉
听诊学习目标的完成此包将鼓励学习者：•以某种方式与患者进行沟通，从而减少焦虑，提供必要的信息，赚取信任并确保安全实践。1。描述了与听诊有关的心脏和肺和相关结构的相关解剖结构。2。在教学模型或同伴上有能力进行彻底且适当的检查，并在SmartScope模型上正确识别声音。3。以结构化的系统方式准确地记录了发现，该调查结果有效地沟通并符合质量标准。在学习这项技能之前，可以预期学习者会； • Have up to date knowledge of related anatomy and physiology • Be aware of cultural sensitivities relating to this procedure (see associated “Maori Healthcare, Clinical Skills Information” document) • Have read through the whole package before starting • Identify own learning needs relating to this procedure This pack can be used for: ▪ Practical group teaching session using simulation models and / or training video ▪ Individual self-directed learning session, with / without peer support using simulation models and / or training video Using此包旨在帮助学习者：•实现既定目标•满足 /所有自己的学习需求•为任何形成性 /总结性评估做好准备，建议学习者：•完整的自我评估表（在此包中）（在此包中），并修改正在进行的专业发展行动计划 - 对专业投资组合有用•对专业的投资组合•在此临时用户反馈（在此包中），以促进开发型临床技能的设施，以促进临时的临床技能单元。
加州科学考试期中评估蓝图
CAASPP 系统包括为 CAST 开发新的中期评估。第一轮中期评估将于 2023-24 学年发布，第二轮中期评估将于 2024-25 年发布。每轮将为每个年级开发三个中期评估。表 1. 所有中期评估的项目计数摘要提供了每个年级可用的中期评估的摘要。中期评估旨在通过向教育工作者提供有关学生学习进度的相关信息来支持教学和学习。CAST 中期评估 (IA) 将采用固定形式（即每个学生都会收到相同的项目）并在线进行。它们将被设计为在 50 分钟的课堂时间内进行；但是，它们将不计时，以便学生有机会完全完成中期评估。与 CAST 总结性评估一样，中期评估的项目将与 CA NGSS 保持一致。 CAST IA 蓝图记录了 CAST IA 测试表格的组成方式，包括 CA NGSS 绩效期望 (PE) 的评估规则以及学科核心思想 (DCI)、科学与工程实践 (SEP) 和跨学科概念 (CCC) 的整合。由于 DCI、SEP 和 CCC 之间的相互关系，CA NGSS 被称为“三维”(3D)。CAST IA 是低风险评估，旨在反映对 3D 方法的承诺，无论是在表格的组成（如本蓝图所述）还是在测试项目的编写（每个测试项目至少与三个维度中的两个对齐）方面。
咨询公司开发的参考条款
Moevt采用了新的基于能力的课程，用于学前教育和初等教育，该课程旨在增强早期的基础阅读和算术技能，并更好地为学生做好了上级和中学教育的准备。新课程介绍了以学习者为中心的新教学方法以及形成性和总结性评估的新方法。坦桑尼亚教育学院（TIE）对二级课程进行了类似的审查，预计修订的课程将于2025年推出。与初级变化类似，预计新的中学教育课程将集中在基于能力的方法和以学习者为中心的教学方法上。为了这些变化，首席教育督察办公室（OCIE）应该审查现有的学校检查框架（2020），以使其与当前基于能力的课程（CBC）保持一致。OCIE打算为学前的工具和准则制定工具和准则，并审查用于检查基本和次级教育水平的学校检查框架的现有手册（2020年）。拟议的计划的目的是提高桑给巴尔教师的支持和反馈的总体质量。OCIE将在合格的教育咨询公司和OCIE的成员团队的技术助理的支持下，由OCIE制定检查工具和准则。为了促进审查检查指南的过程，需要技术助理（TA）来开发新的检查工具和主要教育的指南，并查看现有的学校检查框架（2020年）的现有手册，该手册用于检查中学和中等教育，并开发新的工具和指南，以确保其与当前CBC的正确符合。
生态系统：物质和能量
• 单元连贯性：本单元非常强调连贯性，并将不同课程中的想法、学习和现象联系起来。教师对单元连贯性的支持非常有用（例如，进度跟踪器、驱动问题板 (DQB)、评估系统概述、总结性任务和电子出场票的评分标准、碳汇模型和死区任务），并允许学生在整个单元中将他们的学习从一节课链接到另一节课，并帮助他们理解锚定现象。 • 连贯的评估系统：有一个非常清晰的评估系统，概述了整个单元中学生的评估方式。概述了每次评估的目的和理由，以说明其在更大单元中的作用。每次评估都建立在对课程的关键理解和理解僵尸火和全球野火现象的总体目标之上。 • 现象和三维学习：在整个单元中，课程都侧重于让学生参与所有三个维度，同时理解现象。使用的案例研究对学生来说很有趣，并激发了理解和学习。所有课程都围绕理解现象展开，并与僵尸火灾这一锚定现象联系起来。• 支持教师参与社会情感学习是课程的又一优势。学生和教师可以使用有用的工具来支持他们，因为他们在学习与全球燃烧碳汇有关的全球环境问题时可能会遇到具有挑战性的情绪。在修订过程中，审阅者建议密切关注以下领域：
2961 聊天 GPT（Ai）
请求编号：2961 FOI 请求日期为 2023 年 8 月 24 日，内容如下 - 1. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务作为学习工具？ 2. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务作为复习工具？ 3. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务来生成形成性评估内容？ 4. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务来生成总结性评估内容？ 5. 使用 ChatGPT 或类似生成式 AI 的学生是否会面临学术不端行为/学术诚信诉讼的风险？ 6. 贵校是否为学生和教职员工提供有关负责任地使用 ChatGPT 或类似生成式 AI 工具的指导，包括特别关注版权问题？ 7. 贵校是否提供有关负责任地使用 ChatGPT 或类似生成式 AI 工具的培训，包括特别关注版权问题？ 8. 您是否有一个 AI 政策（或其他类似的政策文件）详细说明了您对在教育中使用生成式 AI 的立场？如果有，请以可访问的格式分享该文件。 9. 谁起草了 AI 政策？谁采用了它？是否咨询了学生和教职员工？是否咨询了法律服务并评估了任何版权问题？ 10. 如果您的大学正在起草 AI 政策，谁在起草它？谁将采用它？计划进行哪些磋商？是否正在考虑版权问题？ 11. 您如何与学生和教职员工沟通您的 AI 政策/您对生成式 AI 工具的立场？回复