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心理治疗理论 2024 年 1 月至 4 月
尊重多样性。我致力于促进、提供和保护积极、支持和安全的学习环境。我希望来自不同背景和观点的学生都能从本课程中受益，并且学生的学习需求将在课堂内外得到满足。我认为学生为本课程带来的多样性是一种资源、力量和利益。我的目标是提供尊重多样性的材料和活动：性别、性取向、年龄、残疾、外貌、社会经济地位、民族、种族和文化。我们鼓励并感谢您的建议。如果有任何方法可以提高本课程对您个人或其他学生或学生团体的有效性，请告诉我。此外，如果我们的任何课程会议与您的宗教活动发生冲突，请告诉我，以便我们为您做出其他安排。
新兴市场战略：前沿理论
在这里，我分享了我对大型新兴和转型经济体中制度复杂性的看法。这些经济体的问题往往不是缺乏制度（即制度空白），而是制度太多、太不透明。这种复杂性也远远超出了制度不兼容，主流领域将其定义为制度复杂性（例如，参见格林伍德的作品）
理论和模型能提供什么
职业理论是实践的重要基础，但由于理论与实际应用之间存在差距，其相关性有时会受到质疑。我们认为，理论的实际效用应该是评价当代职业理论和模型的核心标准。本研究旨在通过分析《职业理论和模型在工作中的作用：实践理念》（Arthur 等人，2019 年）中提出的 43 种职业理论和模型的实际应用来弥合理论与实践之间的差距。通过主题分析，出现了八个支持理论驱动实践的基础主题。我们认为，无论职业从业者理论取向如何，理解和应用这些主题都会使他们受益。讨论结果的重点是使职业理论和模型更容易融入实践。本文提供了由本章作者开发的实践要点，说明了具体的理论和模型如何为这八个主题提供信息。本文还提出了使主题与专业标准和指南保持一致以及改进学习和监督的建议。
EDUC 445：个人学习：理论与
学术不端行为学术不端行为是指学生的行为影响了对其学术活动的正确评估，包括作弊、捏造、伪造、剽窃、未经授权的协助、不遵守教师对学生在课程中完成学术评估的行为要求的期望以及不遵守教务长制定的考试规定。有关学生学术不端行为政策和程序的信息，请访问： https://www.ucalgary.ca/legal-services/university-policies-procedures/student-academic-misconduct-policy https://www.ucalgary.ca/legal-services/university-policies-procedures/student-non-academic-misconduct-policy 更多信息请访问学术诚信网站： https://ucalgary.ca/student- services/student-success/learning/academic-integrity 学术住宿 学生有责任根据下列大学政策和程序申请学术住宿。 学生住宿政策可在以下网址找到： https://ucalgary.ca/student- services/access/prospective-students/academic-accommodations 。由于残疾或医疗状况而需要住宿的学生应根据残疾学生住宿程序将此需求告知学生无障碍服务：https://www.ucalgary.ca/legal-services/sites/default/files/teams/1/Policies-Accommodation-for- Students-with-Disabilities-Procedure.pdf 如果学生需要住宿以完成课程或满足基于除残疾以外的受保护理由的研究生学位要求，则应将此需求（最好以书面形式）告知其学院的指定联系人。课程大纲应清楚列出相应的学院联系人及其联系方式。更多信息请参见 E.1 C。课程政策和程序 https://calendar.ucalgary.ca/pages/a89ecfbf758841b5983c4b67746e7846 研究伦理 请学生注意，任何涉及人类参与者的研究 - 包括任何访谈（甚至与朋友和家人）、民意调查或不引人注目的观察 - 都必须得到联合学院研究伦理委员会的批准（https://research.ucalgary.ca/conduct-research/ethics-compliance/human-research-ethics/conjoint-faculties-research-ethics-board-cfreb）或联合健康研究伦理委员会的批准 https://research.ucalgary.ca/conduct-research/ethics-compliance/human-research-ethics/conjoint-health-research-ethics-board-chreb) 在完成课程要求时，学生不得在未经与导师讨论他们的计划，以确定是否需要伦理批准。有些课程将包括涉及与人类参与者进行研究的作业；在这些情况下，教师已申请并获得课程作业的道德批准。教师将与学生讨论作业的道德要求。
战略和组织理论中的过程方法
第一种方法是指实质性本体论，Simpson 等人 (2021) 将这种方法称为“认识论过程研究”，其中的过程代表观察到的现象的变化。这种方法在 80 年代和 90 年代占主导地位，在很大程度上依赖于描述、分析和解释导致集体行动展开并产生变化的事件序列（Pettigrew，1990 年、1997 年；Van de Ven & Huber，1990 年；Vandangeon‐Derumez & Garreau，2014 年）。这种方法引发了对战略和组织的研究，通过考虑行动、事件和情况如何随着时间的推移产生组织结果，例如，各级管理人员的相互作用如何推动企业内部冒险（Burgelman，1983 年），一家运输公司的员工在 7 年内采取的一系列行动和解释，以解决公司所在地区的无家可归者问题（Dutton & Dukerich，1991 年），或者一家从母公司分拆出来的公司将遵循哪些阶段来重塑新的身份（Corley & Gioia，2004 年）。这里的时间是按时间顺序排列的，分析需要将有意义的序列划分为一个过程展开的阶段。按照这种方法，对序列进行分类、理论化机制以及得出组织现象的“如何”和“为什么”仍然具有挑战性。因此，重点是存在而不是成为（Chia，1995 年）。
牙齿磨牙上的两个主要理论
磨牙症一词是指下颌骨和上颌牙齿的非功能接触，通常会导致牙齿的紧握或磨碎（Graf，1969; Glaros and Rao，1977）。这种运动障碍最常发生在睡眠期间，尽管它在醒着时也可能发生（Nadler，1972; Bader等，1997）。典型的症状是牙齿硬性物质，碎裂甚至牙齿骨折，受影响的肌肉和关节的疼痛以及对咬咬敏感的牙齿的疼痛（Rugh和Orbach，1988; Greene等，1998）（图。1）。磨牙症可以分为特发性和医源性类型。特发性形式，包括握紧和光栅以及夜间磨牙症，与神经系统或精神病杂志无关（Glaros，2006）。夜间磨牙症通常是在切第一颗牙齿后开始的（Widmalm等，1999）。婴儿期磨牙症的患病率为14–20％。口面性运动障碍影响约8％的青少年（Wänmanand Agerberg，1986; Egermark等，2003）
第一语言习得的 3 个基本理论
语言习得是指个人获得语言技能的过程，包括母语和第二语言。语言学习理论的发展经历了从环境主义到建构主义再到先天主义的钟摆式转变，研究人员一直在争论认知过程是受到先天机制的制约还是受环境输入的影响。诺姆·乔姆斯基和埃里克·伦内伯格等著名语言学家主张限制和促进语言学习的先天能力，而凯瑟琳·斯诺、伊丽莎白·贝茨和布赖恩·麦克维尼等其他人则提出了不同的观点。母语 (L1) 习得一直是语言学家和心理语言学家研究的重要领域。对 L1 习得的研究导致了语言间理论的出现，而语言间理论又影响了第二语言习得 (SLA) 研究。本文探讨了三种为 L1 习得带来新思想的理论：行为主义、心理主义和社会互动理论。从 L1 习得理论到语言间理论的转变引发了对 SLA 研究的进一步研究。 Mohammad Torikul Islam 的 2013 年会议论文《第一语言习得理论和向 SLA 过渡》全面概述了语言学习理论的发展及其对 SLA 研究的影响。该论文是 ACLL2013 会议论文集的一部分，可通过提供的链接访问。母语习得的研究有多种理论和方法。本文将探讨三种基本理论：斯金纳的言语行为、乔姆斯基的先天结构和皮亚杰的认知方法。这些理论将在其历史背景下呈现，突出其优缺点。语言习得理论解释语言学和心理学的研究表明，语言习得会受到学习和认知能力的限制。研究表明，在学校课程的早期引入第二语言可以提高成功率，而错误往往源于第一语言的干扰。失语症患者的自我记录、动物行为和非语言表现表明了语言习得的一个共同方面：从流利的语音中分割出单词。研究表明，年仅 8 个月大的婴儿就可以利用相邻语音之间的统计关系完成这项任务。语言的发展是一个涉及多个大脑区域的复杂过程。语言习得理论提出，大脑会发展出处理和理解语言的独特能力，使人类有别于其他物种。神经认知研究的最新发现为我们的大脑如何发展第二语言或手语提供了见解。人工智能在语言发展中的作用仍然是一个持续研究的领域。为了支持儿童的语言习得，父母可以提供一个培养沟通和互动的养育环境。语言习得：理论和争论的历史除了母语之外，学习一门额外语言的过程一直是几个世纪以来哲学家、学者和研究人员感兴趣的话题。每个概念都有自己的基本理论，试图解释人类如何习得语言。从历史上看，语言习得的研究始于古代哲学家，他们使用“扶手椅心理学”来理解人类的认知。他们认为语言是一种与生俱来的天赋，柏拉图对词义映射的观点就是明证。然而，研究梵语的学者们争论了几个世纪，这种能力是世代相传的还是天生就有的。后来，哲学家约翰·洛克和托马斯·霍布斯提出，包括语言在内的知识源于抽象的感觉印象。这个想法表明语言起源于感官体验。行为主义者，如 BF 斯金纳，认为语言是通过操作性条件反射学习的，即个人将特定行为与奖励和惩罚联系起来的过程。例如，儿童通过成功的条件反射反复将单词或声音与概念或想法联系起来，学会区分单词或声音。这个概念的例子是，一个孩子在学习他们的家养动物 Whiskers 和 Fido 时，他们会对父母关于它们各自物种的陈述做出纠正性反应。值得注意的是，著名语言学家诺姆乔姆斯基批评了斯金纳的理论，他认为孩子经常无视父母的纠正，可能无法准确地学习单词或短语的正确用法。相反，乔姆斯基提出了一种基于句法研究的更数学的语言发展方法。本土主义理论认为，人类生来就具有学习语言的先天遗传能力，这种能力由一种称为语言习得装置 (LAD) 的假设装置促进。该理论认为，诺姆·乔姆斯基提出的概念“普遍语法”是我们基因构成的固有部分，并且适用于所有语言。根据该理论，人类具有天生的语言习得能力，这使我们能够以惊人的速度学习复杂的交流模式。相反，社会文化理论将语言习得视为一种社会过程，它源于与环境和其他个体的互动。该理论认为，儿童主要通过交流的愿望来学习语言，而他们的环境在塑造他们的语言能力方面起着重要作用。例如，单亲家庭抚养的婴儿可能会比其他人更早地形成独特的单词或短语。学习理论将语言习得视为一种可以通过重复、强化和纠正获得的技能。成年人经常表扬和纠正孩子的说话尝试，目的是提高他们的语言技能。然而，该理论缺乏对新短语和单词如何形成的清晰解释，因为它主要关注模仿和重复。儿童生命的早期对于语言发展至关重要。在 10-18 个月之间，他们会说出第一句话，到两岁时，就会出现像“请给我水”这样的简单短语。研究表明，18 个月大的孩子可以区分正确和不正确的动词组合，例如“正在跳”和“将跳”。当孩子长到 4 到 7 岁时，他们开始讲连贯的故事。语言习得理论提出了语言习得的五个阶段，第一阶段是沉默期，在此期间，儿童可能学会多达 500 个单词，但无法说出任何口语。有些孩子模仿成人的讲话，但这还不是真正的语言产生。第二阶段可以持续六个月，在此期间，儿童的词汇量达到约 1,000 个单词并开始使用短语。进入第三阶段后，他们的词汇量会增加到 3,000 个单词，能够说简单的句子和正确的故事。到第四阶段，孩子们大约有 6,000 个活跃单词，并开始构建复杂的句子，表达基本的想法和观点。英语作为第二语言的学习者在这个阶段可以使用母语策略。掌握第二语言可能需要四到十年才能流利。法国神经学家皮埃尔保罗布罗卡发现了大脑中一个负责语言处理、言语产生、理解和面部功能的区域，现在被称为布罗卡区。该区域受损会导致语言问题，例如布罗卡失语症。布罗卡是第一个将大脑左半球与语言联系起来的人，除了 30% 的左撇子和 10% 的右撇子外，大多数人都控制着语言。布罗卡区后面是三角部，它参与语义处理，帮助我们理解复杂的句子。德国神经学家卡尔·韦尼克 (Carl Wernicke) 发现了布罗卡区对应的区域，即现在的韦尼克区，该区域负责接受性语言，并与认知到言语、写作到阅读以及言语到理解相关。诺曼·格施温德 (Norman Geschwind) 发现，下顶叶在语言处理、发展和习得中起着至关重要的作用。该区域帮助我们理解书面和口头的单词、短语和想法，以及对感官信息进行分类和排序。额叶内的梭状回有助于对单词进行分类和识别。语言习得理论强调在学习第二语言时发展意义的重要性。意义的类型包括语法、语义、词汇和语用，所有这些都是掌握第二语言所必需的。手语习得有其独特的特点，但与口语习得并没有太大的不同。出生在手语家庭的孩子由于周围环境和家庭支持，更容易学习手语。父母与孩子使用手语有助于自然习得这种语言。听力和听力障碍儿童都从手势和身体符号开始，尽管听力障碍儿童比听力障碍儿童更早表现出这些技能。研究表明，聋哑儿童在 7-10 个月大时开始进行手动音节咿呀学语，这是一种独特的活动，有自己的语音单位、音节组织和无意义。语言习得及其对大脑发育的影响已被广泛研究，揭示了早期语言接触对儿童认知成长和整体健康的重要性。谷歌的研究人员在他们的翻译网络中发现了一种独特的中间语言，展示了人类语言的复杂进化。Facebook 的人工智能在 2017 年通过训练聊天机器人参与使用英语文本对话的交易游戏创造了自己的语言。聊天机器人开发了一种改良版的英语，以便更有效地解决任务，但经常使用无意义的短语。研究一直表明，双语对大脑有益，可以降低患阿尔茨海默病等神经退行性疾病的风险。幼儿在关键的成长时期表现出更好的语言发展技能，这是因为他们的大脑具有可塑性。音素意识在早期语言发展中起着至关重要的作用，婴儿对语音刺激的大脑反应可以预测未来的阅读和口语能力。成年后学习第二语言的人仍然可以从认知功能的改善中受益，尽管速度较慢。学习第二语言后保持母语与非正式使用和教育水平有关。有趣的是，音乐被发现对不同年龄组的语言发展有显著贡献，因为它融合了口语、写作和节奏。在拥有多种母语的国家开展的研究表明，多语言人士更有能力对抗阿尔茨海默病等神经退行性疾病。此外，通过早期接触语音刺激和语言环境，可以缓解学习多种语言的儿童说话延迟的问题。如果您的孩子正在努力学习他们的第一语言或难以学习第二语言，请不要担心 - 语言病理学家可以帮助识别和解决潜在的认知问题。从出生开始给婴儿读书也非常有益，因为研究表明他们甚至在子宫里就能学会单词！从简单的图画书开始，描述每页上发生的事情，以帮助您的小宝贝发展他们的语言技能。与他们交谈同样重要 - 讲述您的日常活动，例如“我们正在做通心粉和奶酪作为晚餐”，并让他们参与对话以促进语言发展。您甚至可以在他们还在子宫里时就为他们学习第二语言做准备！一起讲故事和唱歌也是提高词汇量和学习热情的好方法。虽然这很诱人，但尽量不要花太多时间看屏幕 - 而是将看电视的时间限制为短时间，并观看外语动画片。考虑使用 Cognifit 等程序来提高他们的语言技能。去博物馆、水族馆或动物园等有趣的地方进行实地考察也可以帮助他们学习和探索周围的世界。不要忘记在评论中分享您对语言习得理论的看法！
量子理论的操作框架都是...
抽象的操作框架对于研究量子力学的基础非常有用，有时用于促进反现实主义对该理论的态度。本文的目的是审查旨在根据对量子量子力学的各种发展捍卫量子物理学的反对现实主义阅读的三个论点，这些量子力学的各种发展有吸引量子信息，非因果关系，非因果关系和不确定的因果关系。将讨论这些论点，以表明它们没有说服力。相反，有人认为，没有任何论点可以仅基于某些形式主义的某些特征来支持现实主义者或反现实主义者对量子力学的态度。尤其是现实主义者和反现实主义者的观点都可以在理论的操作表述中得到良好的影响。这样做的原因是现实主义者/反现实主义的辩论位于纯粹的认知水平，这不是由理论的形式方面所吸引的。因此，量子力学的操作公式在学科和本体学上是中性的。该讨论旨在阐明科学反现实主义与操作物理学之间历史和方法学亲和力的局限性，同时与量子基础中的最新发现交往。它还旨在提出各种现实主义策略来解决这些发展。关键字：量子力学，操作框架，现实主义，反现实主义，无限期因果秩序，过程矩阵形式主义
弥合阅读障碍的感觉和语言理论
fi g u r e 4（a – d）阅读分数与漂移扩散模型（DDM）的四个非感官参数之间的关系。（a）决策阈值a，（b）漂移过程开始点s z，（c）非决策时间t的变异性和（d）非决策时间s t的可变性。（e）DDM参数之间的相关性。框表示分层聚类结果（Ward的方法），而恒星表示霍尔姆斯– Sidak校正后的显着相关性，以进行多个比较： * p <0.05，** p <0.01和*** p <0.001。（f）基于DDM参数的分层聚类的三个复合度量的组比较：D Comp：S Z，S T和T的复合材料，A参数和V Comp：四个漂移速率参数和S V的复合库。请注意，所有三个复合参数均为Z -Squed。错误条表示1 SEM