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几何学计算思维的跨文化见解
当前的研究表明，具有强大的计算思维背景的高技能和积极进取的学生，他们寻求机会利用其在这个时代推动创新和成功的专业知识。这些研究还表明，学生的计算思维能力差异很大，具体取决于教育资源，课程重点和个人才能。尽管如此，人们越来越认识到培养这些技能的重要性，并正在努力将它们更全面地整合到全球的教育系统中，包括在印度尼西亚和日本，成为发展中国家和发达国家的代表。因此，评估这两个国家的计算思维能力将很有趣。采用描述性定性研究方法来描述印度尼西亚和日本学生的计算思维能力。学生工作表，专门为此目的而设计的，用于使用Scratch应用程序在学习过程中评估这些能力的发展。结果表明，学生采用了各种策略来解决给定的几何问题。另一方面，几何形状是可以使用此应用程序识别学生的计算思维的数学主题之一。这些发现用于对学生在两国的计算思维技能进行分类，并确定学生在提高这些技能方面遇到的潜在障碍。尽管如此，这些约束提供了对潜在的未来研究和增强领域的重要见解。随后的努力可以通过实施特定的学习方法或方法来确定在提高学生的计算思维能力方面有效的方法来确定进行实验。这项研究不仅强调了扩大学生计算思维技能研究的潜力，而且还概述了学习过程，学习文化以及学生使用其计算思维技能的分层难度水平解决几何问题的能力。
使用系统思维方法的策略
下表提出了一种在面对TPP计划挑战时重新思考的方法，这有时会影响整个护理系统。例如，考虑您计划的低参与者招聘和保留率的挑战，或确定您的计划目前正在处理的挑战 - 并按照表格中的提示将您的心态转移到更多的系统中。
战略思维：社会文化框架和背景
本文旨在重新概念化“战略思维”这一术语/现象。首先，本文讨论了战略思维的社会文化根源和背景。尽管战略思维依赖于个人的神经心理思维机制，但它是一种特殊的过程，因为它是通过实践和教育活动（在特定的社会文化背景下）掌握的能力，需要适当的概念智力训练。本文属于观点概念性质。在回顾和批判性分析战略思维的理论解释的基础上，本文作者提出了自己的定义、构建或列举基本社会文化框架的系统。主要结果是战略思维文化的概念化。由于战略思维在人类活动的各个领域中具有日益重要的全球意义，本文中包含的考虑因素可能对通用战略理论的进步做出重大贡献。其内容可以促进人类对现实的感知及其在现实中的有效表现。
新思维与美国国防技术
《新思维与美国国防技术》于 1990 年首次出版。第一版中提出的建议仍然有效，而苏联的变化，加上沙漠风暴行动的结果以及国防预算的大幅下降，使得采购改革变得更加紧迫。由于这种紧迫性，新版的第 7 章包含了委员会于 1992 年 12 月批准的国防采购系统改革声明。
方案计划：战略思维的工具
更广泛的期货将是更好的，以利用将会带来的意外机会。和管理者今天有一些国防领导人没有的东西 - 场景规划。不幸的是，很少有公司使用它。如果只有七十年代的通用电动机才更全面地探索了欧佩克的后果，Yuppie的一代，全球化，环保主义以及质量和速度在制造业中的重要性；或八十年代的IBM和数字设备公司，是个人计算机的全部影响，这促使了垂直集成的大型机业务的分解以及向分布式计算的转变。其他例子比比皆是：联邦快递在欧洲的fiascos，飞利浦的电子市场（尽管具有领先的技术），迪士尼的工会和法国主题公园的图像问题，电影中的索尼等。场景规划是一种纪律的方法，用于想象公司应用于各种问题的可能未来。皇家荷兰/壳牌自1970年代初以来一直使用方案 - 作为生成和评估其战略选择的过程的一部分。2壳的石油预测始终比其他主要石油公司更好，并且首先看到油轮商务和欧洲石化的产能过剩。在1980年代初，南非的盎格鲁美洲公司召集了一个国际专家，探索南非的
计算思维、空间和逻辑技能。
计算思维 (CT) 实施的教学成果近来已被定义，同时，人们已提出了不同的教学方法。从认识论的角度来看，一些心理学方面及其与一般构想的关系值得进一步研究。本研究旨在评估计算思维与逻辑思维、发散思维和空间技能之间的关系。对 3 至 5 年级的学生进行了 Elithorn 测试、Raven 渐进矩阵和创造性思维测试，第一次培训的样本为 51 名学生，第二次培训的样本为 43 名学生。测试在编码活动之前和之后进行。教师和研究人员合作制定和实施培训。活动包括八个研讨会，基于几个与 CT 相关的过程（规划、使用积木解决问题、故事板、使用 LegoWeDo 和 Scratch 编码）。以焦点小组和访谈的形式收集定性数据，以调查实验结束时教师的看法。结果显示，CT 与空间规划相关，与逻辑思维相关，与创造性思维没有影响。这些结果进一步阐明了最近的 CT 理论框架，其中空间技能发挥着有意义的作用。 L'implementazione del Pensiero Computazionale (PC) sin dalla scuola propone un cambio di paradigma nei diversi approcci pedagogico-didattici.认识论的观点、心理学的角度以及与一般性原则的关系。 Il Presente studio propone di valuetare rapporto tra pensierologico, pensiero divergente e compenze spaziali con il PC. Elithorn 的测试、Raven 的渐进式测试、Creativo 创意的测试和同学 (N=94) 的频繁测试，由于 anni scolastici 的缘故，在 primaria primaria durante 中经常出现 le classi terze、quarte e quinte della primaria primaria。我测试了 sono stati somministrati prima e dopo le attività diprogrammazione。 Insegnanti and Ricercatori hanno Collaborato alla progettazione e alla
战略的本质 - 战略思维研究所
Rich Horwath 是战略思维研究所的创始人兼首席执行官，他为高管领导团队组织战略会议，指导个人领导者发挥其战略潜力，并通过现场研讨会和虚拟培训帮助 100,000 多名管理人员培养战略思维技能。他是《纽约时报》和《华尔街日报》战略思维畅销书作家，包括新的开创性战略图画小说《战略人与反战略小队：利用战略思维击败糟糕战略并挽救你的计划》，该书被评为“2018 年最佳战略书籍”。Rich 曾担任首席战略官和战略教授，曾在 ABC、NBC、CBS 和 FOX TV 上露面。他的作品曾在《Fast Company》、《福布斯》和《哈佛商业评论》等出版物上发表。要查看 200 多种有关战略思维和规划的资源并注册免费的《战略思想家》时事通讯，请访问 www.StrategySkills.com
制定房地产战略时的批判性思维
i. 案例研究 – 圣海伦斯北部初级保健网络（试点） 50 ii. 案例研究 – 圣海伦斯牛顿和海多克初级保健网络（试点） 52 iii. 案例研究 – Click 初级保健网络（试点） 54 iv. 案例研究 – 约维尔初级保健网络（试点） 56 v. 案例研究 – Frome 初级保健网络 58 vi. 案例研究 – Granta 初级保健网络 60
能源系统思维和热能脱碳……
1. 更新作者 2018 年 5 月发表的早期论文《英国热能脱碳和“绿色气体”的作用》（Keay 2018a）中的技术讨论。自那以后，英国政府采纳了 2050 年的零净碳排放目标，这是一项重大进展。这使得 2018 年论文中研究的核心方案（用甲烷蒸汽重整产生的氢气替代天然气）不太可能成为实现热能脱碳的可接受途径。即使采用碳捕获和储存 (CCS)，排放量对于零碳情景来说也太高了，因为 CCS 通常只能去除蒸汽重整过程中产生的高达 90% 的二氧化碳（尽管将二氧化碳的使用添加到混合物中 - 即 CCUS - 可能会改变这一情况）。然而，早期论文中讨论的核心问题仍然存在 - 热能需求达到峰值，这使得仅依靠电力变得困难。因此，混合方案现在成为政策讨论中的“领跑者”，即大部分热能需求将通过热泵用电来满足，而峰值需求则只通过氢锅炉来满足。如果运行高效，锅炉的使用时间只需要 10% 左右，因此任何排放都可以保持在非常低的水平，因此可以现实地假设这些排放可以通过信用额度（如果允许）或经济其他领域的负排放来抵消。
计算思维在文化技术中的应用
: 随着计算机科学走进课堂，我们是否有应对当今挑战的灵丹妙药？在 2006 年的开创性论文中，Wing 主要并没有考虑在中小学教育中培养计算思维 [2]。她并没有预见到会在世界范围内引发何种轰动，甚至在教育家和教师中也是如此。将其称为炒作或许有些过分。如果不是，那么值得一试，以表明 Gartner 的炒作周期甚至可以应用于这一现象，因为膨胀的预期显然已经过去。目前，我们发现自己正处于启蒙的斜坡上，对这个总体来说仍然模糊的术语有了合理和可行的定义。对现有文献的评论强化了计算思维的一些核心概念：逻辑和算法思维、分解、概括和模式识别、建模和抽象 [13]。计算思维被视为每个人都使用的一套基本心理技能，与阅读、写作和算术一样重要 [12]。人们似乎普遍认为编码是计算思维不可或缺的一部分 [10]。此外，它被视为学习软件开发的辅助手段 [11]，因此与软件工程 [20, 21] 相结合。计算思维方面的出版物数量惊人。但更令人惊讶的是，关于“应该教授多少计算机科学和计算思维？”的争论被技术爱好者、行业和政客的支持所掩盖。因此，尽管有许多不同的计算思维课程和定义 [4-7]，但对于我们需要走多远仍然没有共识。因此，本文试图回答计算思维（也在中小学）不是什么的问题。我们试图接近计算思维（作为一套因当今需求而需要的技能，解决新文化技术的特征）与专业人士所需的工程教育技能之间的界限。本文的构思诞生于两位作者从克拉根福到维也纳的一次旅行中，当时我们正试图在奥地利的背景下定义计算思维。两位作者都有多年的计算机科学教学经验，但第一位作者拥有强大的工程背景，而第二位作者多年来一直参与调整奥地利学校系统的政治讨论。我们似乎很自然地以辩论的形式来探讨这个话题，在辩论中提出并重新定义陈述，最终得出每个课程设计者都应该寻找的第一个可靠的边界定义。