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双模双语：关键在于...... - PsyLing
我的主要研究兴趣是了解人类神经认知发展如何受到社会和语言经验的影响。聋哑父母的听力正常儿童（也称为 CODA）是一个有趣的群体，因为他们具有独特的交流经验，因此可以研究依赖经验的可塑性。事实上，他们可能同时接触手语（例如美国手语）和口语（例如英语），从而导致出现一种特殊的多语言现象：双模态双语现象。尽管传统上关于这一群体的数据有限且往往不一致，但人们通常认为他们有语言学习困难的风险。本演讲将讨论最近的数据，比较从婴儿期到学龄期的双模态双语者的大脑激活模式和语言习得概况，并与从出生开始学习两种口语的儿童（单模态双语者）和学习单一语言的儿童（单语者）进行比较。结果表明，语言经验会影响生命最初几个月的大脑语言网络的发展。他们还指出，双模态双语者从婴儿期到学龄期都能成功习得语言，与听力正常的父母的孩子相比，他们在某些方面具有优势。以双模态双语为例，本演讲将说明语言专长的形成是一个依赖于儿童环境和经验的适应性过程。
2030 年战略计划
我们的战略充分利用了我们最好的学术声誉、世界一流的研究成果以及我们引以为傲的职业培训历史，将学习世界与工作世界相结合，与商业和工业相结合，并以我们的大学价值观——合作、开放、尊重和卓越为基础。未来的工作世界将要求我们所有人不断学习，因此无论我们的学生处于人生的哪个阶段或目前的资格如何，我们都会为每个人提供机会，让他们的技能在学习过程中保持与时俱进。
在图书馆和玩具库中角色扮演的价值和位置
2，在专门扮演角色的研究中，它是习惯性的，以解释何时实践。didier guiserix从角色游戏书的第一页上做到了这一点，而奥利维尔·凯拉（OlivierCaïra）则致力于角色扮演的最后一章，小说的锻造是他自己的实践问题以及她对她的研究的影响。在同一型号上，我偶尔练习角色扮演多年（每年3至十二个零件），无论是玩家还是玩家。
大脑约束深度神经网络模型中语言对感知和概念形成的影响
使用神经生物学约束的人类大脑语义学习模型来模拟具体和抽象概念的习得，无论有无言语标签。使用赫布学习机制模拟概念习得和语义学习。我们测量了网络的类别学习性能，定义为它成功地（i）将部分重叠的感知实例分组为单个（抽象或具体）概念表征，同时（ii）仍然区分不同概念的表征的程度。给定概念的语言标签与感知实例的共存通常会改善网络对类别的学习，对抽象概念的有益效果明显大于具体概念。这些结果为语言结构对概念形成和这些概念实例的感知运动处理的因果影响提供了神经生物学解释：在概念习得期间提供言语标签可以改善皮质机制，通过这种机制，对物体和动作的体验以及单词的学习会导致形成特定概念和含义的神经元集合。此外，本研究结果还做出了一个新颖的预测，即这种“沃尔夫”效应应该受到所习得语义类别的具体性/抽象性的调节，语言标签更有利于抽象概念的学习，而非具体概念的学习。本文是主题问题“互动中的概念：社会参与和内在体验”的一部分。
连接认知神经科学和教育实践。
神经可塑性最著名的例子之一是大脑在受伤后自我重组的方式 [5]。例如，在脑损伤的情况下，大脑未受损的区域通常可以通过加强现有神经通路或创建新神经通路来弥补失去的功能 [6]。同样，神经可塑性是技能习得和专业知识的基础，无论是学习一门新语言、掌握一种乐器，还是培养复杂的问题解决能力。一项技能练习得越多，大脑的神经网络就越强，从而提高该技能的表现和效率 [7]。
2024 年 10 月
学生——希望免除讲座/考试的运动员必须填写 SASP 豁免表。他们将在 2024/25 学年被指派一名体育导师，即 Adrian Francalanza 教授，可通过 adrian.francalanza@um.edu.mt 联系他，他应该是他们在学习过程中遇到的任何问题的第一联系人，无论是学术和/或行政性质，例如与国际比赛和考试的冲突、讲座与培训的冲突、工作量分配和时间管理。更多信息和必要的豁免表格可从 https://www.um.edu.mt/ipes/students/studentathletesupportprogramme/ 获取
密歇根州聋哑或听力障碍学生交流计划 (DHH)
交流和语言是学习的基础。聋哑或听力障碍 (DHH) 学生的交流方式多种多样。语言是一种使用单词（口头、书面或手语）的系统，具有语法、句法和语用结构和规则。交流方式是支持语言习得和/或提供更完整语言途径的技巧、策略和理念。交流方式本身并不是语言。此交流计划是一种工具，可以促进围绕学生独特需求进行有意义的讨论。