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了解De Certeau关于教育政策分析的战略和策略的概念1
1这项研究是“米歇尔·德·赛义德（Michel de Certeau）的日常生活，策略和策略”的修订版和扩展版本（pp。1-24）包括Atatürk大学开放教育学院出版的日常生活社会学教科书。
在线创建一个安全的空间，用于教学
我们需要创建一种“说出”文化，使个人能够以任何觉得适当的方式进行交流，以及他们是否感到被包括在线学习空间中。我们的环境应该激发个人承担责任和行动方案，使他们能够满足他们的需求，在这种情况下，感觉安全并包括在内。下面有一些建议的活动，可以帮助您促进小组和一对一设置中的讨论。
关于教育状况2021的报告
•第二个聚光灯检查了2020年秋季冠状病毒大流行的高等教育计划的变化。在18岁及以上的成年人中，有计划在2020年秋天从一家中学机构上课，有45％的人报告说，至少有一个家庭成员计划在秋天以不同的格式以不同的格式（例如，格式从人工身上变成在线的形式将变化为在线），至少有一个家庭成员在秋季中有31％的班级毕业生，而一位家庭成员却在一个家庭成员中被取消了，而一位家庭的成员很少，这是一个家庭成员，而这是12％的家庭成员，而这是12％。约有28％的人报告秋季计划没有改变至少一名家庭成员的高等课程。取消计划的两个最常见的原因是拥有冠状病毒或担心获得冠状病毒（46％），其次是由于大流行的收入变化而无法支付课程/教育费用（42％）。
高中的量子计算：一种跨学科的方法，用于教学
1。我看到的项目和量子技术的模块涉及量子计算的模块，该模块是为我所看到的项目中的中学生设计和实施的（包括STEM教育以增强追求和想象未来职业的能力）。我看到的是一个伊拉斯mus +项目，始于2016年9月，刚刚完成（2019年8月），由博洛尼亚大学物理与天文学系（https://iseeproject.eu/）协调。战略伙伴关系由来自四个不同国家的机构组成：意大利，芬兰，冰岛和英国。量子计算上的模块是对赫尔辛基大学（https://iseeproject.eu/i-see-module-module-module-computing-and-computing-and-the-future-future-future-fut of/of-ict/）开发的先前模块的详细说明。 ii）发展横向技能，使学生能够在“加速和不确定性社会”中扮演积极，意识到的角色[10]。i See项目是基于STEM（科学，技术，工程和数学）教育可以为使年轻人发展未来折磨技能的基本贡献的想法，即技能可以增强他们的追求能力，设想自己是变革的推动者，并将自己的想象力推向STEM的未来职业[1]。主题是因为它们代表了真正的当代挑战，并且从政治，社会和个人角度来看是面向未来和相关的。为了发展未来的脚手架和横向技能，我看到的合作伙伴关系已经在四个STEM和尖端主题上设计和实施了教学学习模块：气候变化，人工智能，碳碳水化合物和量子计算机。所有我看到的模块共享一个共同的结构，如图1。从左到右，五个活动代表i）遇到与未来思维有关的焦点主题和问题的活动； ii）在模块科学核心上的实验室活性在概念知识，探究实践以及认识论知识和实践之间交织在一起； iii）“桥接”活动，旨在从科学内容，因果推理的结构或模型中充实
每日作业支架式学习法，用于教学入门
摘要 向来自不同学术和非学术背景的大学生教授入门编程课程是一项挑战。初学编程的学生很容易灰心丧气，导致拖延，进而对他们的学习成果和整体最终成绩产生不利影响。这项工作提出了“每日一项作业”（AAAD）支架式学习方法，并介绍了我们对这种教学方法的经验。根据神经科学研究，当受试者持续参与一项任务时，大脑的神经可塑性会得到改善。基于这项研究以及我们自己与入门级编程学生的经验，我们研究了以下问题：“有针对性地持续参与课程材料和解决问题的作业能否改善学习成果？”学生不必为每个模块写一份作业和一个实验室，而是被要求每天完成一项作业，每周不超过四项作业。我们针对的有限影响领域是学生提交作业时的拖延、学生未能提交作业以及学生参与度。学生们对这种方法的总体接受度相当高，我们报告称，除了学生参与度提高外，作业提交率和期末考试成绩也有所提高。尽管几乎每天都要花大量时间完成作业，但学生们发现这种方法非常有效。关键词：入门级编程、教学法、学生参与度、神经可塑性、学生拖延、习得性无助。
关于教育增值评估体系的方法论问题
问题还在于，该模型通过误差或偏离平均值来衡量教师效率（Boyd 等人，2006 年；Medina，2008 年；Rivkin，2007 年）。而教授小班的教师则被拉向平均值（Kupermintz，2003 年；McCaffrey 等人，2003 年；Sanders 等人，1997 年）。这些教师更有可能被认为是普通教师，无论他们实际上是优秀还是不足。一位专家教师，因为他或她教的学生更多，可能会被贴上高于平均水平的标签，而一位同样专家但学生少得多的教师可能根本不被认可，因为学生记录较少而被错误地归类为普通教师。相反，如果一个老师教的班级比较大，但教学效率低下，那么他可能会因为教学水平低于平均水平而受到惩罚，而如果一个老师教的班级比较小，但教学效率同样低下，那么他可能不会被发现。
用于教育有天赋的学生的STEM资源
MESA - 数学，工程，科学和成就 - 为非裔美国人，美洲原住民，拉丁裔和女学生准备数学，工程和科学的大学，从小学开始，并继续通过高中。http://www.seattlemesa.org/about.htmhttp://www.seattlemesa.org/about.htm
关于教育增值评估体系的方法论问题
问题还在于，该模型通过误差或偏离平均值来衡量教师效率（Boyd 等人，2006 年；Medina，2008 年；Rivkin，2007 年）。而教授小班的教师则被拉向平均值（Kupermintz，2003 年；McCaffrey 等人，2003 年；Sanders 等人，1997 年）。这些教师更有可能被认为是普通教师，无论他们实际上是优秀还是不足。一位专家教师，因为他或她教的学生更多，可能会被贴上高于平均水平的标签，而一位同样专家但学生少得多的教师可能根本不被认可，因为学生记录较少而被错误地归类为普通教师。相反，如果一个老师教的班级比较大，但教学效率低下，那么他可能会因为教学水平低于平均水平而受到惩罚，而如果一个老师教的班级比较小，但教学效率同样低下，那么他可能不会被发现。