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World File Search System体育系
运动基因组学观点 - 利物浦约翰摩尔斯大学在线研究
1 维尔纽斯大学医学院生物医学科学研究所，01513 维尔纽斯，立陶宛；algirdas.utkus@mf.vu.lt（AU）；erinija.pranckeviciene@mf.vu.lt（EP）2 维陶塔斯马格努斯大学信息学院系统分析系，44248 考纳斯，立陶宛 3 联邦医学生物局联邦物理化学医学研究与临床中心分子生物学和遗传学系，119435 莫斯科，俄罗斯；alecsekaterina@gmail.com 4 伏尔加地区国立体育、运动与旅游大学体育与运动研究所，420010 喀山，俄罗斯 5 利物浦约翰摩尔斯大学体育与运动科学研究所，利物浦 L3 5AF，英国； elliotthall@live.co.uk 6 俄罗斯普列汉诺夫经济大学体育系，115093 莫斯科，俄罗斯 7 喀山国立医科大学分子遗传学实验室，420012 喀山，俄罗斯 * 通讯地址：valentina.gineviciene@mf.vu.lt (VG)；genoterra@mail.ru (IIA)；电话：+370-65071727 (VG)
自动反应可以反映运动依赖性吗？
瑞士日内瓦大学的瑞士情感科学中心； B瑞士日内瓦大学心理学系的情绪启发和表达研究（E3LAB）的B实验室； c食品和人类行为实验室，心理学学院，瑞士布里格的瑞士苏伊斯联合会； D大学Grenoble-Alpes，Sens，Grenoble，法国； E人与进化生物学科，生物科学系，加利福尼亚州南加州大学； F习惯应用和理论小组，萨里大学心理学系，英国吉尔福德； G美国奥本的奥本大学运动机能学学校； h美国奥本，奥本大学神经科学中心；我的健康行为动机实验室，澳大利亚罗克汉普顿中央大学阿普尔顿研究所； J匈牙利Győr的SzéchenyiIstván大学卫生与体育科学学院； K法国布鲁兹的Ecole NormaleSupérieureRennes的运动科学与体育系； l实验室VIPS2，雷恩大学，雷恩，法国雷恩，
暴露于肥大的酸环境 - 衰落 -
1哥布拉临床和生物医学研究所（ICBR）和生理学研究所，科伊布拉大学医学院，3000-548 Coimbra，葡萄牙2，Innovative Biomedicine for Innovative Biomedicine for Innovative Biomedicine and Biotechnology and Biotechnology（CIBB）（CIBB） 3000-061 Coimbra，葡萄牙4葡萄牙科学系，生物科学研究所，Goi o goi Antroper ofGoiás大学，GOI-NIA 74690-900，巴西5医院，科伊布拉大学3004-561 COIMBRA，COIMBRA，COIMBRA，COROLODION OF BIOLION COLLION INSICOL和SECTION INSTIOL INSTIOL INCOLITOL，SECTIONIC马林加，玛格加，玛格加87020-900，巴西7代谢与运动实验室（Lametex），体育锻炼，健康与休闲研究中心（CIAFEL）和人口健康综合和翻译研究实验室（ITR），体育系，波尔图大学，Porto，4200-450 - 450 - 450-450 - 450-450- PORTO，COIMBRA），COIMBRA IMIMBRA，PORYTRA） 3046-854 Coimbra，葡萄牙9分子物理化学R＆D R＆D单元，Coimbra大学化学系，3004-535 Coimbra，葡萄牙10 CNC，CNC-神经科学和细胞生物学的中心，Coimbra大学，Coimbra大学，3004-504-504 Coimbra，3004-504 Coimbra，coimbra，portugal * sotementys：paulo.mat caulo.mat; cauloore; mat; cauloore;电话。： +351-239480014;传真： +351-239480034
原创文章 对 10-15 岁水球运动员训练的生化监控 MARIYA SYBIL 1、ROSTYSLAV PERVACHUK 2、YAROSLAV SVYSH
原创文章 10-15 岁水球运动员训练的生化监测 MARIYA SYBIL 1 , ROSTYSLAV PERVACHUK 2 , YAROSLAV SVYSHCH 3 , LILIIA SVYSHCH 4 , MARYAN OSTROVSKY 5 , OLEH SYDORKO 6 , VIRA BUDZYN 7 , LILIYA HULA 8 , MAKSYM POLIEHOYKO 9 , NATALIIA TSYHANOVSKA 10 , DARIUSZ W. SKALSKI 11 1 伊万·博伯斯基 (Ivan Boberskyi) 乌克兰利沃夫国立体育大学生物化学与卫生系， 2 乌克兰利沃夫国立体育大学体育运动系， 3 伊万·博伯斯基 (Ivan Boberskyi) 田径运动系乌克兰利沃夫国立体育大学，4 系外语，伊万·鲍伯斯基利沃夫国立体育大学，乌克兰，5,6,9 非奥林匹克类运动系，伊万·鲍伯斯基利沃夫国立体育大学，乌克兰，7 运动医学与康复系，伊万·鲍伯斯基利沃夫国立体育大学，乌克兰，8 奥林匹克教育系，伊万·鲍伯斯基利沃夫国立体育大学，乌克兰，10 体育与健康系，哈尔科夫国立文化学院，乌克兰，11 体育系，耶德尔泽伊·斯尼亚德基体育与运动学院，波兰
校长向东北伊利诺伊大学董事会学术/学生事务、招生和技术委员会提交的报告
校长向东北伊利诺伊大学董事会学术/学生事务、招生和技术委员会提交的报告 2024 年 5 月 16 日 行动项目：委员会关于终身教职奖的建议：Gretchen LaCivita 和 Nathan Putnam Gretchen LaCivita 博士 经过全国范围的搜寻，Gretchen LaCivita 博士被聘用并于 2023 年 9 月开始担任 NEIU 丹尼尔 L. 古德温教育学院护理学硕士 (MSN) 项目的执行主任。LaCivita 博士于 1994 年获得伊利诺伊州迪凯特的米利金大学护理学理学学士学位；2007 年获得伊利诺伊大学芝加哥分校公共卫生硕士学位；并于 2018 年获得芝加哥洛约拉大学护理实践博士学位。LaCivita 博士在过去 14 年中一直是护理教育领域的领导者，并且拥有护理教育和医疗模拟方面的认证。LaCivita 博士的重大成就以及她在实施 NEIU 新开设的护理学硕士学位方面的领导作用使她有资格获得终身教职并被任命为副教授。建议行动我请求学术/学生事务、招生和技术委员会建议批准授予健康科学、体育、教育基础和城市社区研究系的 Gretchen LaCivita 博士护理副教授终身教职。该建议得到了健康科学和体育系 (HSPE)、Daniel S. Goodwin 教育学院院长 Thomas Philion 以及临时教务长兼学术事务副校长 Shayne Cofer 的支持。
文章 久坐行为与超重或肥胖儿童的大脑结构和智力之间的关联：ActiveBrains 项目
1 PROFITH“通过体育活动促进身体健康”研究小组，体育与健康大学研究所（iMUDS），体育与运动教育系，体育科学学院，格拉纳达大学，18071格拉纳达，西班牙；ireneesteban@ugr.es（IE-C.）；patricio.solis.u@gmail.com（PS-U.）；jmorag@ugr.es（JM-G.）；cristina.cadenas.sanchez@gmail.com（CC-S.）；maria_92_rg@hotmail.es（MR-A.）；jairohm@ugr.es（JHM）；pablomolinag5@gmail.com（PM-G.）； ortegaf@ugr.es (FBO) 2 安德烈斯贝洛大学教育与社会科学学院，比尼亚德尔马 2531015，智利 3 瓦尔帕莱索天主教大学体育学院 IRyS 研究小组，2374631 瓦尔帕莱索，智利 4 北卡罗来纳大学夏洛特分校健康与人类服务学院，夏洛特，北卡罗来纳州28262，美国 5 加的斯大学教育科学学院 MOVE-IT 研究组和体育系，11519 加的斯，西班牙 6 加的斯生物医学研究与创新研究所 (INiBICA) 研究部，波多黎各德尔马大学医院 加的斯大学，11009 加的斯，西班牙 7 鲁汶大学康复科学系鲁汶, 3000 鲁汶, 比利时8 心智、大脑和行为研究中心（CIMCYC），格拉纳达大学，18071 格拉纳达，西班牙；j.verdejo@gmail.com 9 认知和计算神经科学实验室（UCM-UPM），生物医学技术中心（CTB），波苏埃洛德阿拉尔孔，28223 马德里，西班牙 10 东北大学心理学系，波士顿，马萨诸塞州 02115，美国；a.kramer@northeastern.edu（AFK）； c.hillman@northeastern.edu (CHH) 11 伊利诺伊大学香槟分校贝克曼研究所，伊利诺伊州香槟市 61821，美国 12 东北大学物理治疗、运动与康复科学系，马萨诸塞州波士顿 02115，美国 13 匹兹堡大学心理学系大脑老化与认知健康实验室，宾夕法尼亚州匹兹堡 Sennott Square 3601 号，15218，美国；kiericks@pitt.edu 14 格拉纳达大学实验心理学系、心智、大脑与行为研究中心 (CIMCYC)，西班牙格拉纳达 18011；acatenam@gmail.com * 通信地址：jzavala@unab.cl
原创文章 提高年轻学习者的运动教育能力：通过教学游戏来挑战“无脑学校”的污名
原创文章 增强年轻学习者的运动教育能力：通过教学游戏来理解“无脑学校”的耻辱 INDRA SHOLEHUDIN 1* , SONI NOPEMBRI 2 , YUDANTO 3 , FERRY FENDRIAN 4 , TIAN KURNIAWAN 5 1,2,3 印度尼西亚日惹大学体育教育系 4 体育系教育，Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Pasundan，印度尼西亚 5 体育科学系，Universitas Pendidikan Indonesia，印度尼西亚 在线发布：2025 年 1 月 31 日 接受出版：2025 年 1 月 15 日 DOI：10.7752/jpes.2025.01021 摘要：发展运动技能是运动技能的重要组成部分影响学生身体能力和协调性的教育。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，社会对体育学校的体育活动与认知能力较低存在偏见，体育学校通常被称为“无脑学校”。理解教学游戏 (TGFU) 方法强调理解游戏战术和策略，以增强学生的运动技能。尽管有这样的前景，但大多数关于 TGFU 的研究主要集中在认知发展上，而培养运动技能可教育性的作用尚未得到充分探索。目的：因此，本研究旨在研究 TGFU 方法对小学生运动可教育性的影响。材料和方法：采用准实验设计，分为三组，即对照组（体育活动最少的学生）、常规体育活动组和从事基于 TGFU 的体育活动的实验组。 90 名 9-11 岁的小学生参加了这项研究，每组 30 名学生。使用运动可教育性测试、协调性测试和游戏表现评估工具 (GPAI) 来评估运动技能的发展。结果：研究表明，参加基于 TGFU 的体育项目的学生的运动技能，特别是协调性和精细运动技能有显著提高。与对照组和常规体育活动组相比，实验组取得了更大的进步。结论：这项研究挑战了体育运动与认知或运动技能卓越不相容的偏见。通过展示基于 TGFU 的学习在运动和认知维度上的双重好处，分析概述了 TGFU 是体育课程的宝贵补充，它促进了年轻学习者的全面发展。关键词：TGFU、运动可教育性、体育、决策、小学生 简介 运动技能发展是教育的重要组成部分，尤其是在年轻学习者的成长时期（Rahmanto 等人，2024 年）。尽管运动技能很重要，但传统的教育模式往往会限制通过游戏增强身体认知能力的机会（Revilla 等人，2021 年）。发展运动技能不仅可以增强身体能力，还有助于提高整体幸福感和学业成绩（Aliriad，2023 年）。此外，运动技能与体育学习中的自尊心密切相关（Shakty 等人，2022 年），强调了对学生心理健康的影响。运动协调也通过执行功能的中介作用与学业成绩相关联（Schmidt 等人，2017 年）。这些证据表明，运动技能支持身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念涵盖认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系起来，并经常被称为“无脑学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管这一证据表明，运动技能有助于身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系在一起，并经常被称为“没有大脑的学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管这一证据表明，运动技能有助于身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系在一起，并经常被称为“没有大脑的学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管