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英语课堂中教师对学生口语表达的纠正反馈
摘要 — 纠正反馈需要适当的策略来处理课堂互动中的学习者错误，众所周知，纠正反馈对年轻学习者的影响大于对年长学习者的影响。关于这个问题，本研究论文调查了教师提供纠正反馈的策略以及学生对青少年课堂中教师纠正反馈策略的看法，这些看法仍然很少被研究。这项研究涉及万隆英语课程的两个 EFL 教室中的四名教师和十二名初中学生。本研究采用案例研究，通过实地笔记和录音录像以及访谈进行课堂观察以收集数据。根据研究结果，我们发现在课堂互动中采用了八种纠正反馈策略。然而，只有输入提供策略被所有教师一致应用，而输出提示策略的分布在教师之间有所不同。在这些策略中，教师大多喜欢重述来纠正学习者的错误，占总发生率的 51%。此外，研究还显示，大多数学生希望通过明确的纠正和感知到的纠正反馈来纠正他们的错误，这对他们的语言学习有益。
NIH工具箱听觉口语学习测试（REY）...
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对口语使用的表征0、1、2、3、4和5的以下描述。每个较高级别意味着控制Previ
足够的理解能够了解直接需求领域的许多记忆性话语。可以理解的话语长度的略有增加，但需要在理解的短语之间频繁停顿，并且在听众的重复方面重复请求。只有在涉及简短记忆的话语或公式时，才能以合理的准确性理解。的话语的长度相对较短。误解是由于忽略或不准确听到的声音或单词结尾（拐点和非反射性）而引起的，从而扭曲了原始含义。即使像习惯与非母语说话者交谈的老师一样，也只能遇到困难。可以最好地理解上下文强烈支持话语含义的那些陈述。有一些主要想法。（在某些非自动化应用中已编码L-0+。）[数据代码06]