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数字卫生交付的共同核心（范围 V1）
（1）通过IT媒体或电子传输。 （2）上游集成阶段：在将组件“密封”到要交付的组件中之前，可以轻松对其进行分析的时刻。 （3）交付阶段：测试、验收、交付、更新、MCO 等。（4）进行检查的集成和交付过程。
职业技术共同核心计划 (ccp) 课程...
评估改革，以提高加纳学前教育学校学习体验的质量和相关性。该课程被称为共同核心课程 (CCP)，是幼儿园至小学标准化学校课程的续篇，该课程于 2019/2020 学年开始实施。CCP 是为 JHS 1 至 JHS 3（基础 7 至基础 9）的学生精心设计的，是整体学习体验的一部分，为他们接受高等教育、职场或两者做好准备。该课程注重培养品格和价值观，此外还确保所有 JHS 学生无缝衔接，并为学术和职业相关课程创建清晰的途径。
【共同核心计划】“人力资源...
在这个项目中，我们的目标是在日本建立一个量子科学技术高等教育的在线平台。这五所教育机构开发了高质量的在线讲座课程以及其他教育材料，而 NII 开发的在线系统将能够将这些教育材料传送到日本的任何一所大学。这个在线教育系统不仅提供高质量的本科和研究生课程教学，还通过提供免费的教育材料支持各个大学的教学准备。通过这个在线系统，我们的目标是开发新的学习方式，使其更适合学生的需求，从而更有效。该项目不仅针对科学和工程相关领域的本科生到研究生，还针对法律和社会科学专业的学生，以及研究、工程师和媒体等专业人士。
计算机共同核心课程 (CCP) - NaCCA
近年来，教育部通过国家课程与评估委员会 (NaCCA) 致力于课程和评估改革，以提高加纳学前教育学校学习体验的质量和相关性。该课程被称为共同核心课程 (CCP)，是幼儿园到小学标准化学校课程的延续，该课程于 2019/2020 学年开始实施。CCP 是专为基础 7 年级到基础 9 年级 (JHS 1 – JHS 3) 的学生设计的，作为整体学习体验的一部分，为他们接受高等教育、职场或两者做好准备。该课程注重品格塑造和价值观培养，同时确保所有 JHS 学习者的无缝衔接。在 21 世纪，仅仅死记硬背事实和数据已不再是学习者的充分属性。因此，CCP 侧重于 4R（阅读、写作、算术和创造力）和核心能力的获得，使学习者能够创新地应用知识来解决日常问题。个人项目、社区项目和社区服务已被纳入 CCP，作为综合评估计划的一部分，包括对知识、技能、态度和价值观的评估，主要强调学习者能做什么。希望该课程的内容能够促进更好的高中教育，满足该国年轻人的各种学习需求，并解决当前学校课程在学习和评估方面的不足。教育部致力于确保我们的学校培养具有全球竞争力的高中毕业生，他们拥有必要的就业技能和职场精神。因此，CCP 课程将在这方面发挥重要作用。教育部将支持有效实施 CCP，包括所有教师的能力发展，以确保我们的年轻人获得更好的学习体验和成果。马修·奥波库·普雷姆佩博士（国会议员）尊敬的教育部长
加州共同核心州立标准
2010 年第五次特别会议 (SB X5 1) 的参议院法案 1 成立了加州学术内容标准委员会 (Commission)，以评估由共同核心州立标准倡议制定的英语语言艺术和历史/社会研究、科学和技术学科读写能力共同核心州立标准，以确保其严谨性并与加州标准保持一致。根据评估结果，委员会插入了单词、短语和精选加州标准，以保持加州对学生的高期望。2010 年 7 月 15 日，委员会建议 SBE 采用经修订的 CA CCSS 的 ELA/读写能力标准。委员会成员如下：Greg Geeting（主席）；Heather Calahan；Steven Dunlap；Robert Ellis；Eleanor Evans；Bill Evers；Scott Farrand；Mark Freathy；Lori Freiermuth；Bruce Grip；Kathy Harris； Jeanne Jelnick；Deborah Keys；James Lanich；Matt Perry；Pat Sabo；Brian Shay；Alba Sweeney；Hilda Villarreal Writ；Chuck Weis；以及 Ze’ev Wurman。委员会由萨克拉门托县教育局在学校副主管 Sue Stickel 的指导下提供支持。
纽约州共同核心社会研究 K-12 框架
社会研究旨在通过综合研究社会科学和人文科学来提高公民能力。在学校课程中，社会研究提供协调、系统的研究，借鉴人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法律、哲学、政治学、心理学、宗教、信仰体系和社会学等学科，以及人文科学、数学和自然科学的适当内容。社会研究的主要目的是帮助年轻人培养作为相互依存世界中文化多元、民主社会的公民为公众利益做出明智和合理决定的能力（改编自国家社会研究委员会 [NCSS] 对社会研究的定义）。社会研究框架允许：• 学生通过探究、分析主要和次要来源文件以及学科技能和实践来发展对概念和关键思想的理解。• 对学生对关键思想和概念理解以及社会研究实践的理解进行评估。 • 通过使用一套连贯的主题、关键思想和概念，为 K-12 范围内的学生提供指导。 • 学区和教师继续拥有关于如何教授和阐释关键思想和概念理解以促进学生理解的决策权。
加州共同核心州立标准
2010 年第五次特别会议 (SB X5 1) 的参议院法案 1 成立了加州学术内容标准委员会 (Commission)，以评估由共同核心州立标准倡议制定的英语语言艺术和历史/社会研究、科学和技术学科读写能力共同核心州立标准，以确保其严谨性并与加州标准保持一致。根据评估结果，委员会插入了单词、短语和精选加州标准，以保持加州对学生的高期望。2010 年 7 月 15 日，委员会建议 SBE 采用经修订的 CA CCSS 的 ELA/读写能力标准。委员会成员如下：Greg Geeting，主席；Heather Calahan；Steven Dunlap；Robert Ellis；Eleanor Evans；Bill Evers；Scott Farrand；Mark Freathy；Lori Freiermuth；Bruce Grip；Kathy Harris； Jeanne Jelnick；Deborah Keys；James Lanich；Matt Perry；Pat Sabo；Brian Shay；Alba Sweeney；Hilda Villarreal Writ；Chuck Weis；以及 Ze’ev Wurman。委员会由萨克拉门托县教育局在学校副主管 Sue Stickel 的指导下提供支持。
数学共同核心州立标准
这些标准定义了学生在学习数学时应该理解和能够做到什么。要求学生理解某件事意味着要求老师评估学生是否理解了它。但是数学理解是什么样的呢？数学理解的一个标志是能够以适合学生数学成熟度的方式证明为什么某个数学陈述是正确的或数学规则来自何处。能够使用助记符来展开乘积（例如 (a + b)(x + y)）的学生和能够解释助记符来自何处的学生之间存在天壤之别。能够解释规则的学生理解数学，并且可能更有机会成功完成不太熟悉的任务，例如展开 (a + b + c)(x + y)。数学理解和程序技能同样重要，两者都可以通过足够丰富的数学任务来评估。
共同核心州立标准 - Oregon.gov
数学 | 五年级 五年级的教学时间应侧重于三个关键领域：(1) 培养分数加减运算的流畅性，并培养对有限情况下分数乘法和分数除法的理解（单位分数除以整数和整数除以单位分数）；(2) 扩展除法到 2 位除数，将小数整合到位值系统中，培养对百分位小数运算的理解，并培养对整数和小数运算的流畅性；(3) 培养对体积的理解。 关键领域 #1 培养分数加减运算的流畅性，并培养对有限情况下分数乘法和分数除法的理解（单位分数除以整数和整数除以单位分数）。学生运用对分数和分数模型的理解，将分母不同的分数的加减表示为分母相同的等价计算。他们能够流利地计算分数的和与差，并做出合理的估计。学生还利用分数、乘法和除法的含义以及乘法和除法之间的关系来理解和解释分数乘法和除法的程序为何有意义。（注：这仅限于除法的情况