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试行更新：利用治疗关系进行改变——免费能源账户
我们将自由能原理 (FEP) 应用于认知行为疗法 (CBT)。FEP 描述了大脑作为预测器官的基本功能，并指出任何与环境保持平衡的自组织系统都必须使其自由能最小化。基于世界和自我的内部模型，创建预测（即先验），并与信息输入相匹配。预测误差的总和对应于必须最小化的自由能。内部模型可以与患者出现功能障碍的个体的认知情感图式相识别。CBT 在这方面的作用是帮助患者更新其先验。它们在学习历史中已经发展，不再提供自适应预测。我们从探索-利用困境的角度讨论更新过程。这包括一个人对已有事物的依赖程度，即一个人是继续维持和“利用”自己以前的先验（“谨慎行事”还是“事后后悔”），还是探索导致先验更新的新数据。质疑以前的先验会引发压力，这会导致短期内自由能的增加。治疗关系的作用是缓冲这种自由能的增加，从而提高感知安全水平。治疗关系以情感联盟和目标实现联盟的双重模型为代表，与 FEP 保持一致。这两种形式的联盟都支持探索和更新先验。所有方面都通过临床案例进行说明。
人工智能维度永恒性的视角：社会法律和政治演进对企业家伦理的挑战模型
Abhivardhan 印度人工智能与法律协会 印度阿拉哈巴德 电子邮件：abhivardhan@isail.in 摘要 — 人工智能就其存在性而言是一项颠覆性技术，在全球资本主义和创新时代具有特殊意义。尽管对人工智能的法律人格性质的评估存在分歧，但人工智能在可辨别的观察中具有一种特殊的属性特征，即维度永久性。对法律拟人化存在单一真理的方法，这决定了法人格的图式和分析发展：从承认到实用主义。人工智能的存在性和系统性所带来的颠覆与重新审视和改善创业和创新伦理的挑战有关，也与人工智能法律人格的多样化和具体化有关。本文提出了对人工智能实体模型的理论理解，并提出了关于人工智能维度永恒性概念的分析命题。本文提出了维度永恒性理论的命题及其与人工智能功利主义方法的适用联系，并对科技公司和数据驱动型政府的全球创业伦理方法进行了相关分析，以改变以人为中心的网络空间生态系统的数据参与、假名化和体验循环。本文还对法律人类中心主义进行了法理分析，以理解和激发培养法律经验和对人工智能作为法人格的远见的必要性，并对消费者体验和算法警务采用的一些以数据为中心的人工智能方法进行了示范性回顾。本文得出的结论集中在这样一个论点上：维度永恒性可以作为一种法律和本体论伦理来改善企业家道德，并倾向于在全球化网络空间中采用可培养和自然主义的人工智能方法。
在交互式模拟中可视化量子力学
摘要。Quantum Flytrap 的 Virtual Lab 是一个无代码的光学桌在线实验室，以交互和直观的方式呈现量子现象。它支持最多三个纠缠光子的实时模拟。用户可以使用拖放式图形界面放置典型的光学元件（例如分束器、偏振器、法拉第旋转器和探测器）。Virtual Lab 以两种模式运行。沙盒模式允许用户组合任意设置。Quantum Game 是 Virtual Lab 功能的入门，适合没有接触过量子力学的用户。我们介绍了纠缠态和纠缠度量的可视化表示。它包括 ket 符号的交互式可视化和量子算子的热图式可视化。这些量子可视化可以应用于任何离散量子系统，包括具有量子位和自旋链的量子电路。这些工具以开源 TypeScript 包的形式提供 - Quantum Tensors 和 BraKetVue。虚拟实验室可以探索量子物理的本质（状态演化、纠缠和测量）、模拟量子计算（例如 Deutsch-Jozsa 算法）、使用量子密码术（例如 Ekert 协议）、探索违反直觉的量子现象（例如量子隐形传态和违反贝尔不等式），以及重现历史实验（例如迈克尔逊-莫雷干涉仪）。© 作者。由 SPIE 根据 Creative Commons Attribution 4.0 International 许可证出版。分发或复制本作品的全部或部分内容需要完全注明原始出版物的出处，包括其 DOI。[DOI：10.1117/1.OE.61.8.081808]
前交叉韧带重建患者和对照组对膝关节本体感觉任务的大脑反应
前交叉韧带 (ACL) 损伤后，膝关节本体感觉缺陷和神经可塑性已被证实。然而，关于大脑对膝关节本体感觉任务的反应以及 ACL 损伤的影响的证据很少。这项研究旨在确定与膝关节本体感觉相关的大脑区域，以及 ACL 重建患者的相关大脑反应是否与无症状对照组不同。21 名右膝 (n = 10) 或左膝 (n = 11) 接受单侧 ACL 重建（平均术后 23 个月）的患者，以及 19 名性别、年龄、身高、体重和当前活动水平匹配的对照组 (CTRL)，在同时进行功能性磁共振成像 (fMRI) 的同时进行了膝关节位置感 (JPS) 测试。集成运动捕捉提供实时膝关节运动学以激活测试指令，并提供准确的膝关节角度以获得 JPS 结果。膝关节角度重现过程中招募的大脑区域包括体感皮质、前额皮质和岛叶。各组之间的大脑反应和 JPS 误差均无差异，但各组之间的显著相关性表明，误差越大，同侧前扣带回 ( r = 0.476, P = 0.009)、缘上回 ( r = 0.395, P = 0.034) 和岛叶 ( r = 0.474, P = 0.008) 的反应就越大。这是第一项使用 fMRI 捕捉与可量化膝关节 JPS 相关的大脑反应的研究。激活的大脑区域以前与感觉运动过程、身体图式和内感受有关。我们的创新范例有助于指导未来研究大脑对下肢本体感觉的反应。
建立人工智能与认知心理学之间的桥梁
当我在加州大学洛杉矶分校攻读数学心理学研究生时，我发现借用计算方法比发明自己的方法更容易。对我的论文影响最大的课程是一门关于模式识别数学模型的工程课程。这些模型基于样本、原型、最近邻和特征概率。我想知道其中哪一个最能预测人们如何对模式进行分类，所以我进行了一系列实验，参与者将模式分为两类，由图式面孔组成（Reed 1972）。正如《主算法》（Domingos 2015）中所指出的，这些分类方法继续被细化为机器学习方法。它们也继续被认知心理学家细化，我将在后面解释。在我发表论文的同一年，Newell 和 Simon（1972）出版了他们的经典著作《人类问题解决》。本书部分基于人类在人工智能领域的初步努力，为研究人类解决问题提供了新的见解。我特别感兴趣的是问题空间的结构如何限制问题解决，因此我与凯斯西储大学的两位人工智能教员 George Ernst 和 Ran Banerji 联手研究传教士 - 食人族问题和一个更具挑战性的变体——嫉妒丈夫问题（Reed、Ernst 和 Banerji 1974）之间的迁移。我们惊讶地发现，除非向学生提示传教士对应于丈夫，妻子对应于食人族，否则这两个传教士 - 食人族问题的变体之间的迁移并不会增加解决时间。这个提示有助于从嫉妒丈夫问题转移到传教士 - 食人族问题，但反之则无。恩斯特和班纳吉的见解是，从传教士-食人者问题到嫉妒丈夫问题，存在一对多的映射，这有助于解释这种不对称转移。当我开始在卡内基梅隆大学做客座教授时，我继续着解决问题的初心，这让我有机会与赫伯·西蒙一起工作。1975 年 1 月，我走进他的办公室，手里拿着关于传教士-食人者问题影响的数据。
评估和提出问题
通过实践，人们会更容易地想到理性的反应。误用认知治疗技术的另一个问题是治疗师使用某种技术不够灵活。治疗师往往需要尝试几种行为或认知技术，才能找到一种患者反应良好的方法。认知治疗师必须坚持使用一种特定的技术一段时间，看看它是否有效，但当患者的情况明显没有好转时，他或她也必须愿意尝试另一种技术。举一个具体的例子，行为家庭作业有时对某些患者更有帮助，即使治疗师有充分的理由提前预测认知作业会更有效。在某些情况下，治疗似乎没有取得多大进展，原来是因为治疗师选择了一个不相关的问题。认知治疗师应该警惕这种可能性，尤其是在治疗的早期阶段。如果抑郁程度似乎没有或几乎没有显著变化，即使患者似乎在问题领域取得了相当大的进展，治疗师也应该考虑到最令人痛苦的问题尚未被发现的可能性。这种困难的典型例子是患者将工作困难作为主要问题，但事实证明夫妻问题是造成工作困难的重要原因。患者可能会隐瞒真正的问题，因为它看起来太具威胁性。最后，认知疗法并不适合所有人。如果治疗师已尝试了所有可用的方法并咨询了其他认知治疗师，最好将患者转介给具有相同或不同取向的另一位治疗师。不管治疗进展不令人满意的原因是什么，认知治疗师都应该关注自己的情感和认知。他们必须保持严谨的解决问题的立场。如果认知治疗师发现自己过度地受到患者绝望情绪的影响，或者开始注意到自己的图式是由治疗互动触发的，那么他或她应该寻求监督。患者或治疗师的绝望情绪是解决问题的障碍。如果治疗师能够有效地抵消他们自己的负面自我评估和其他
学校环境。阿什格罗夫小学（APS）是一所……
出发点：学校环境。阿什格罗夫小学 (APS) 是一所受欢迎、成绩优异且招生超额的中型小学，拥有 365 名学生（年龄 4-11 岁）。学校拥有清晰的愿景，概述了其信念及其实现方法。学校的首要重点是让所有学生，无论其起点如何，都能终身学习和全面成长。事实上，APS 的使命是“学习、关爱和共同成长”。APS 荣获联合国儿童基金会“尊重权利学校金奖”，这证明了学校对以儿童为中心的教育的承诺。29% 的学生有权享受免费学校餐，15% 的学生在特殊教育需要登记册上。读写能力和算术能力的成绩一直高于全国平均水平（新冠疫情之前）。校长和他的高级团队在“思考学校”发展方面经验丰富，并倡导采用全校范围的思维教学方法。 APS 的课程设置清晰，并以研究为基础，涵盖知识/技能、刻意练习、学习习惯、记忆和图式发展以及思维工具。这些要素共同作用，使学校的使命得以实施，包括认识到情绪健康与学业成就之间的密切联系，鼓励学生的进取心、好奇心、积极性和韧性，以及家长的参与。1 APS 高度重视学生的阶段性进步。学校的“思考学校”之旅于 2019/20 学年正式启动，自此以后，APS 在元认知发展方面的工作不断发展壮大。许多重点课程已被巧妙地引入和嵌入。特别值得注意的是 APS 的整体绩效评估和员工发展目标，即在全校范围内培养批判性和创造性思维。具体而言，这涉及思维技能和个人能力的整合。有效地开发与思维导图相一致的参考框架。这体现了学校致力于培养所有学生的深度思考能力。2 APS 拥有一支高效且领导有方的驱动团队。校长、副校长、驱动团队负责人和各关键阶段负责人的全力支持是驱动团队取得巨大影响力的重要因素。此外，校董的积极支持也发挥了重要作用。