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压力与遇险的迹象 - 学龄
•增加了悲伤，哭泣或不高兴的频率。•增加了恐惧，担心或避免局势。•比平常寻求更多的关注，保证或身体接触。•更大的烦躁，愤怒，挫败感，敌意和/或侵略。•麻烦跌倒或入睡和/或梦dream以求。•饮食/食物摄入量和/或活动或能量水平的显着变化。•想要一个人或不愿意与朋友或家人互动。•增加了困难与其他孩子，朋友或家人相处。•拒绝上学。•学业和成绩问题。•努力适应学校或其他结构化设置。•经常头痛，胃痛或不感觉“好”。 •增加了顽固的行为或拒绝遵守请求。•负面自我对话和/或身体形象。•重复发生的事件，导致受伤（割伤，瘀伤，扭伤，骨骼或头部创伤）。•绝望，绝望或希望死的陈述。
学龄屏幕时间：余额技巧
•如何处理不同年龄段的孩子的屏幕时间 - 例如，您的大孩子可能只有在年轻的兄弟姐妹出门或上床睡觉时才能玩一些游戏。可以，如果您的规则包含时间限制，以帮助您的孩子与其他事情等其他事情保持屏幕时间。例如，可能有助于知道新加坡的体育锻炼指南说，学龄儿童每天都应该至少有一个小时的中度到剧烈的体育锻炼，例如跑步和跳跃。2。旨在进行短屏幕时间启动和四处走动对于孩子的能量水平，发育，睡眠以及整体健康和福祉至关重要。如果您的孩子有屏幕时间，最好鼓励您的孩子至少每30分钟休息一下，并在短时间内使用屏幕。您可以通过鼓励您的孩子来做到这一点：
脑积水和学龄性神经发育...
缩写ADHD =注意力缺陷/多动症障碍；简短=行为行为功能的行为评级清单； CMS =儿童记忆量表； CNS =中枢神经系统； CSF =脑脊液； CVLT-C =儿童的加利福尼亚语言学习测试；弗雷斯诺=传感神经学结果的功能康复评估； KBIT-2 = KAUFMAN简短智能测试，第二版；妈妈=脊髓脑元素研究的管理；妈妈2 =妈妈的后续行动； SBM =脊柱裂脊髓灰质叶； Snap-iv = Swanson，Nolan和Pelham – IV； WJ-III = Woodcock-Johnson成就测试，第三版。伴随社论参见第515-516页。doi：10.3171/2022.12.peds22472。于2022年8月17日提交。2022年10月25日接受。包括2023年3月3日在线发布的引用时； doi：10.3171/2022.10.peds22358。
亲爱的学龄学生的父母/监护人：
1剂量ACWY脑膜炎球菌共轭1剂量TDAP以下资源是获得所需疫苗接种的选择：•医师办公室：与您的医生办公室联系。•Macomb县卫生部门免疫诊所：与小时和约会的位置联系。首选任命。散步被接受为时间允许。有关更多信息，请访问：https：//www.macombgov.org/departments/health-department/family-health-services/mmunization-clinic。
军事学龄评估系统和能力...
候选人可以尽快或逐步完成评估流程的第 1-5 步，只要他们能够完成所需的职责并促进其他团队成员的工作即可。有些候选人在几个月内完成这些要求，而许多候选人则需要一整年的时间。理想情况下，他们将与当地培训团队协调工作，同步培训并同时准备证据组合。在计划评估时，候选人应留出足够的时间让理事会处理评估请求。理事会可能需要长达四周的时间才能指派 MSA 代表进行评估。理事会可能需要长达两周的时间来处理完整的评估材料。
早期保育和教育及学龄中心条例
前言 早在 1915 年，特拉华州议会就认识到保护在家庭以外接受照顾的儿童的必要性。特拉华州目前要求早期护理和教育以及学龄中心必须根据《特拉华州法典》第 14 卷第 3001A-3005A 条（也称为“特拉华州儿童保育法”）的授权获得许可。许可法律定义了该州监管的设施类型，并授权儿童保育许可办公室 (OCCL)“制定合理标准”和“许可这些（设施）”。该法律旨在保护在家庭以外环境中接受照顾的儿童的健康、安全和福祉。早期护理和教育以及学龄中心必须满足这些法规的要求才能运营。在制定这些法规时，OCCL 考虑了以下因素：早期儿童保育专业人员、学龄儿童保育专业人员、利益相关者和提供者咨询委员会的意见；联邦要求；其他州的许可法规；以及儿童发展、早期护理和教育、学龄护理、健康、安全和营养方面的当前研究，适用于早期护理和教育和学龄中心。
早期高剂量促红细胞生成素和学龄早产儿的认知功能
大多数儿童在瑞士苏黎世大学儿童医院接受评估，使用德语（n = 162）。一小部分儿童（n = 12）参加了日内瓦大学医院和瑞士日内瓦大学的简化评估，因为他们住得很近，而且他们的母语是法语。只有语言影响预计最小的测试（例如 Corsi Block Task）才进行评估。另一小部分儿童（n = 7）在家中接受评估，因为他们的家人无法参加现场评估。对于 33 名儿童，父母完成了研究问卷，包括执行功能行为评定量表 35
在线糖尿病计划提高护士在学龄糖尿病护理中的能力
背景：糖尿病在美国影响28万名20岁以下的儿童，需要专门的知识和管理技能。在一个大型城市学区，有54,000名学生，有159名糖尿病，受到158名学校护士的照顾。这些护士经常在糖尿病护理的复杂性和缺乏标准培训的情况下挣扎，从而导致潜在的次优护理。实施了一项在线糖尿病教育计划，以提高其能力，知识和技能以及对管理学龄儿童糖尿病的信心。方法：基于在线能力的糖尿病教育计划，旨在提高护士的能力照顾糖尿病学龄儿童的能力，以解决一些问题，以解决几个问题，包括缺乏标准化的培训，熟悉糖尿病设备的熟悉程度，以及访问最新的资源。干预：干预分为三个阶段：实施前，实施和实施后。实施前阶段包括开发教育计划，调查以及预测试（试点）该计划向七名学校护士。实施涉及邀请144名学校护士参加并完成该计划。后实施阶段包括数据分析和综合。结果：利益相关者召集了开发教育计划和调查。七名学校护士参加了试点计划，认为它是100％可行且清晰的。参与者的知识增加了7％，技能自我评估增加了10％，参与该计划后的信心增加了18％。60％（n = 87）的学校护士参加了该计划，49个完成了整个计划，包括预测试，观看教育视频，测试后和程序后满意度调查。此外，有98％的参与者报告了对该计划的满意。结论：实施本地量身定制的异步在线糖尿病教育计划有效地提高了护士的能力，知识和技能，并有信心照顾糖尿病学龄儿童。该计划的潜力有可能作为其入学和培训的一部分，为所有地区学校护士进行维持，标准化和授权。此外，糖尿病教育计划可能是该地区开发有关其他慢性疾病的教育计划的宝贵资源。未来的研究应探讨糖尿病教育计划对学生糖尿病护理的影响。