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World File Search System宗教性
宗教和外太空
讲师：布伦特·兰道（Brent Landau）；代词：他，他，他的；电子邮件：bclandau@utexas.edu学期：2020年秋季课程描述：本课程研究了整个历史上人类文化的范围，使整个历史上的宗教和神话含义含义，首先是夜间的天空，并最终发现了外部空间和整个宇宙的发现。要考虑的主题可能包括：宗教文本和仪式中天体的描述和功能；占星术作为占卜工具的发展；对日食，流星，彗星，超新星和其他不寻常的天体现象的解释；天文学作为一门科学学科的演变以及宗教与其发展的积极和消极的相互作用；关于宇宙的开始，结束和程度的大爆炸和其他理论；身份不明的飞行物体和可能的解释的跨文化现象；是否存在外星人生活以及试图与之联系的伦理的问题；以及流行的科幻叙事的宗教维度，例如《星球大战》，《星际迷航》和其他人。课程编号：UGS 303唯一数字：61690，61695，61700（注意：唯一数字对应于您注册的讨论部分时间；请参阅下面的讨论部分以确定您的唯一数字是什么）：在线：在线，同步；这意味着您将需要在一周内的现场会议和讨论部分进行固定时间进行缩放。链接到缩放课程会议，讨论部分和我的每周学生时间将发布在画布上的“缩放标签”下。由于可能出现在这些Zoom完整的课程会议时间：星期一和星期三从9：00-9：50am讨论部分时间（括号中的唯一数字）：星期五从8：00-8：50am（61690）;星期五从9：00-9：50am（61695）;和星期五从10：00-10：50am（61700）的学生时间：也称为“办公时间”，这将是本课程的成员（以及只有本课程）的成员与我聊天或询问有关我们所涵盖的材料的任何问题的时期。
![[Hiroshima University]防止遗传性顽固性疾病，多囊性肾脏疾病的发作...](/simg/9\98e0a9ee1d2e76f9f014ae06e9b98ce27b5eea93.webp)
加速度诱発性意识消失（Gravity-induced loss of consciousness
摘要 重力引起的意识丧失 (G-LOC) 是战斗机飞行员面临的主要威胁，可能会导致致命事故。高 +Gz（头到脚方向）加速度力会诱发脑出血，导致周边视力丧失、中央视力丧失（昏厥）和 G-LOC。我们尝试建立一个公式，使用脑氧合血红蛋白 (oxyHb) 值、身高、体重和身体质量指数 (BMI) 来预测 G-LOC。我们分析了 2008 年至 2012 年间测量的 249 名人体离心机受训者的脑氧合血红蛋白值。受训者暴露于两种离心机模式。一种是 4G–15s、5G–10s、6G–8s 和 7G–8s，不穿抗荷服（间隔 60 秒，发作率为 1G/s）。另一组为 8G-15s，起始速率为 6G/s，穿着抗荷服。我们使用近红外光谱仪 (NIRS)（NIRO-150G，日本静冈县滨松光子学株式会社，滨松）测量了受训者的脑氧合血红蛋白值。分析了以下参数。A）基线值为 +Gz 暴露前 30 秒的平均值。B）+Gz 暴露期间氧合血红蛋白的最大值。C）+Gz 暴露期间氧合血红蛋白的最小值。D）氧合血红蛋白从最大值到最小值的变化率（变化率）。使用逻辑回归分析进行统计分析，以建立预测 G-LOC 的公式。受训者的年龄为 24.1 ±1.7（S.D.）（范围，22 ～ 30）
使用家庭高级...
图1多个系统萎缩的治疗方法这种形状说明了针对多系统萎缩（MSA）病理机制的各种治疗策略。MSA的特征是神经元丧失，神经胶质病和α-突触核蛋白夹杂物的积累。抗 - α突触核蛋白疗法包括 - 在诸如ANELE138B，清除剂，例如PD01A，PD03A，LU AF82422，TAK - 341和UB – 312和UB –312和UB –312和抑制方法之类的清除剂中的聚集。细胞疗法涉及修复和再生受损神经组织的间充质干细胞。能量代谢和INSU -LIN信号 - 靶向疗法包括脱齿素 - 4，泛氨醇和NAD +补充。抗炎性和神经保护疗法具有氟西汀，AAV2 - GDNF和KM819的化合物，可减少炎症并提供神经保护作用。细胞调节文本包括显示退化的神经元，α-突触核蛋白夹杂物，活化的星形胶质细胞和小胶质细胞，免疫 - 反应性T细胞，IM成对的线粒体，Pro - 炎性细胞因子，肌蛋白损失和髓质细胞质细胞胞质包含（GCIS）（GCIS）。此视觉代表提供了MSA中治疗策略及其细胞靶标的概述。
科学论证与宗教教育
虽然四套资源中每套都只以一门科学学科为例（例如，《竞争理论》中的生物学），但所有四个论证框架都可以灵活地适应不同的科学学科或主题，因为每个框架都以三个学科组合（科学、宗教教育和跨学科）为样本。“论证”被概念化为将主张与证据和理由联系起来。在这种概念化中，提出证据和理由来证明主张。术语“依据”可用于指代主张的正当性。每套资源都设计了支架，以介绍基于日常示例的论证结构，以便学生可以学习构建合乎逻辑和合理的论证。在跨学科学习和论证技能的广泛目标中，科学和宗教教育在认识论性质、知识生成方法、课程内容和教学方法方面存在明显差异。强烈鼓励教师根据学生和教学环境的具体需求调整或修改本包的任何部分。
人类、宗教和规范
许多当代思想家都认为宗教与科学之间存在着严重冲突。机器人专家汉斯·莫拉维克写道：“科学寻求对观察结果的客观解释，不受人类情感、部落价值观甚至自身传统的约束。科学变化无常的进程常常颠覆宗教作为社会保护者的角色，与宗教信条相矛盾，并创造令人不安的新选择。然而，尽管科学具有破坏社会的潜力，但它却越来越多地篡夺宗教的古老解释和规则，因为它的物质利益超过了心灵平静和社会秩序的代价”（1999，75）。这种认为科学胜利的观点并不新鲜。半个世纪前，朱利安·赫胥黎就提倡一种进化的科学人文主义。虽然“早期的宗教和信仰体系在很大程度上是为了应对人类的无知和恐惧而做出的调整，……但今天需要的是一种适应人类知识和创造性可能性的信仰体系”（1957，188）。赫胥黎认为，实现