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Plattsburgh学院 - 州立大学建筑基金Plattsburgh学院 - 州立大学建筑基金
资本计划项目总YTD支出。LTD支出。收支平衡24/25 25/26 26/27 27/28 28/29估计通过金额的项目成本7月24日7月24日7月24日
登记册 - 纽约州立国务院
国家机构必须在每个通知中指定，该通知提出了一条规则，即他们接受公众评论的最后日期。机构必须始终接受公众评论：在登记处发表后至少有60天的拟议规则制定通知或紧急采用和拟议规则制定通知；在发布修订的规则制定通知书或在登记册中发布的紧急采用和修订规则的通知后，已有45天的时间。当法规要求进行公开听证会时，直到通知发布后60天才能举行听证会，并且必须在上次要求听证会后至少接受评论。当公众评论期在星期六，周日或法律假期结束时，代理商必须在下一个成功的工作日通过业务结束来接受评论。
登记册 - 纽约州立国务院
国家机构必须在每个通知中指定，该通知提出了一条规则，即他们接受公众评论的最后日期。机构必须始终接受公众评论：在登记处发表后至少有60天的拟议规则制定通知或紧急采用和拟议规则制定通知；在发布修订的规则制定通知书或在登记册中发布的紧急采用和修订规则的通知后，已有45天的时间。当法规要求进行公开听证会时，直到通知发布后60天才能举行听证会，并且必须在上次要求听证会后至少接受评论。当公众评论期在星期六，周日或法律假期结束时，代理商必须在下一个成功的工作日通过业务结束来接受评论。
音乐制作 - 草原州立学院
美国教育部要求提供符合助学金条件的计划的大学披露有关这些计划的某些信息，这些计划“为学生在公认的职业中就业做好准备”。有关我们的毕业率、完成该计划的学生的平均债务以及与该计划相关的其他重要信息的更多信息，请访问我们的网站 prairiestate.edu/ge。我们希望这些信息有助于您做出明智的教育选择。
共同核心州立标准 - Oregon.gov
数学 | 五年级 五年级的教学时间应侧重于三个关键领域：(1) 培养分数加减运算的流畅性，并培养对有限情况下分数乘法和分数除法的理解（单位分数除以整数和整数除以单位分数）；(2) 扩展除法到 2 位除数，将小数整合到位值系统中，培养对百分位小数运算的理解，并培养对整数和小数运算的流畅性；(3) 培养对体积的理解。 关键领域 #1 培养分数加减运算的流畅性，并培养对有限情况下分数乘法和分数除法的理解（单位分数除以整数和整数除以单位分数）。学生运用对分数和分数模型的理解，将分母不同的分数的加减表示为分母相同的等价计算。他们能够流利地计算分数的和与差，并做出合理的估计。学生还利用分数、乘法和除法的含义以及乘法和除法之间的关系来理解和解释分数乘法和除法的程序为何有意义。（注：这仅限于除法的情况
希尔曼州立公园案例研究
本研究展示了航空磁测在希尔曼州立公园定位 19 世纪晚期油气井中的应用。研究区域位于宾夕法尼亚州西南部，为定位遗留油井提出了一些独特的挑战。宾夕法尼亚州许多遗留油井的位置记录并不存在。现有的记录往往不完整且不准确，旧井通常在未进行有效封堵的情况下被废弃。现在，未封堵的遗留油井可能充当与现代油气作业相关的流体和气体的垂直运移路径。希尔曼州立公园的油井在 20 世纪初被废弃，几乎没有留下井场痕迹。然而，钢制井套管通常留在现场。1940 年至 1960 年间，希尔曼州立公园 50% 的土地面积被露天开采煤炭。煤炭覆盖层的清除也将露天开采区域中直至煤炭深度的上部井套管清除。在重新分级作业期间，这些井被埋在矿山废料下。如今，希尔曼州立公园的大部分地区都被树木和茂密的植被覆盖，使用地面搜索定位井非常困难、耗时，而且往往徒劳无功。本研究中使用的航空磁测根据垂直钢制井套管的独特磁特征确定了井的位置，包括采矿区的埋井。航空磁测的结果与航空摄影、历史地图和高分辨率地形图相结合
加州共同核心州立标准
2010 年第五次特别会议 (SB X5 1) 的参议院法案 1 成立了加州学术内容标准委员会 (Commission)，以评估由共同核心州立标准倡议制定的英语语言艺术和历史/社会研究、科学和技术学科读写能力共同核心州立标准，以确保其严谨性并与加州标准保持一致。根据评估结果，委员会插入了单词、短语和精选加州标准，以保持加州对学生的高期望。2010 年 7 月 15 日，委员会建议 SBE 采用经修订的 CA CCSS 的 ELA/读写能力标准。委员会成员如下：Greg Geeting，主席；Heather Calahan；Steven Dunlap；Robert Ellis；Eleanor Evans；Bill Evers；Scott Farrand；Mark Freathy；Lori Freiermuth；Bruce Grip；Kathy Harris； Jeanne Jelnick；Deborah Keys；James Lanich；Matt Perry；Pat Sabo；Brian Shay；Alba Sweeney；Hilda Villarreal Writ；Chuck Weis；以及 Ze’ev Wurman。委员会由萨克拉门托县教育局在学校副主管 Sue Stickel 的指导下提供支持。
共同核心州立标准的进展......
策略或标准算法，为学生提供情境化的机会，探究所涉及符号的指称（MP.2）。诸如捆绑对象或数学绘图（例如，百位数、十位数和个位数的绘图）和图表（例如，数组或面积模型的简化渲染）之类的表示形式提供了解释不同表示形式之间对应关系的数学实践（MP.1）。绘图、图表和数字记录可能会提出与精度相关的问题（MP.6），例如，1 代表 1 个一还是 1 个十？这一进程给出了一些表示形式的例子，这些例子可用于将数字与数量联系起来，并将数字表示形式与十进制单位的组合、组成和分解联系起来，因为学生正在努力提高计算流畅性。
数学共同核心州立标准
这些标准定义了学生在学习数学时应该理解和能够做到什么。要求学生理解某件事意味着要求老师评估学生是否理解了它。但是数学理解是什么样的呢？数学理解的一个标志是能够以适合学生数学成熟度的方式证明为什么某个数学陈述是正确的或数学规则来自何处。能够使用助记符来展开乘积（例如 (a + b)(x + y)）的学生与能够解释助记符来自何处的学生之间存在天壤之别。能够解释规则的学生理解数学，并且可能更有机会成功完成不太熟悉的任务，例如展开 (a + b + c)(x + y)。数学理解和程序技能同样重要，两者都可以通过足够丰富的数学任务来评估。
中央登记册 - 马萨诸塞州立图书馆
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