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过去二十年来,人们见证了将中文作为第二语言(L2中文)的兴趣激增。兴趣在多个方面都反映在包括教育,中文课程入学,学生体内复合材料和学习动机。中文课程和课程已经兴起,尤其是为了回应大学董事会的决定,即提前安置(AP)中文和文化考试将于2006年在美国实施。中文教育在许多美国学校都迅速制度化;例如,从2004年到2008年,在K-12美国公立学校中,汉语课程的入学率增加了195%(ACTFL 2011)。除了对中文兴趣的总体增长外,中文学习者种族背景的多样性也扩展了。二十多年前,L2学习者主要是高加索人。相比之下,最近的一项大规模调查发现,高加索人现在仅占学生团体的51%(Li等人2014)。中国遗产学生和来自亚裔美国人背景的学生占30%以上,来自拉丁美洲和非裔美国人背景的学生又占16%。遗产学习者中的一个特征是他们的语言背景和经验。以及学生团体的这些重大变化,学习中文的学习目标也在不断发展。与中国教育的迅速发展相反,对中文作为第一的研究以及其他语言的研究落后了。传统的目标,例如要上学和成为官方学家,已被语言的功能和工具使用以及中国文化和语言的能力取代(Comanaru and Noels 2009; Sung 2013; sung 2013; xie 2014; Xie 2014; Wen 2011; Wen and Piao 2020)。在回顾有关中文动机文献的当前状态时,WEN(2018)仅在详尽的搜索后才找到有关该主题的16项实证研究。自六十年前成立以来,只有五个中文教师协会(CLTA)专着就出版了。近年来,L2中国书籍实证研究的发展有了更多的发展(Everson and Shen 2010; Han 2014; Tao 2016; Wen 2012; Wen and Jiang 2019)和期刊。这些书和期刊中的文章提出了更严格的研究方法和更广泛的询问范围。然而,对汉语获取的研究,尤其是实证研究,是稀疏的,并且是一般语言习得的研究发展背后的滞后。缺乏对汉语获取的研究直接影响中文教学,这是一种障碍的缺乏效率,使学习并忽略了学生。需要在当前的研究发现中更新教师,以便进行有效的教学。什么决定课堂教学质量的是基于研究的学习者和学习过程的知识。知识渊博的讲师能够为学生选择适当的教学方法和教学条件。作者多归功于语言,这是一本主要的同行评审期刊,具有了解中文获取的急性要求要求对广泛的主题进行更多的实证研究,以审查中文学习和学习过程的本质。
探索大语模型(LLM)在解决难题中的能力(LLM)宣传对AI中潜在和挑战的洞察力,这标志着将其适用于复杂的重新执行任务迈出的重要一步。这项调查利用了独特的分类法 - 将难题分为基于规则和规则的类别 - 通过各种方法进行了严格的评估LLM,包括提示技术,神经符号符号和微调。通过对相关数据集和基准测试的批判性审查,我们评估了LLMS的性能,并在复杂的难题场景中确定了重大挑战。我们的发现突出了LLM功能和类似人类的推理之间的差异,尤其是在需要先进逻辑推断的推理的情况下。该调查强调了新型策略和更丰富的数据集的必要性,以提高LLMS的拼图解决能力,并有助于AI的逻辑推理和解决问题的问题。
1989。他获得了德国杜伊斯堡大学的学士和硕士学位,并获得了德国柏林技术大学的医生学位。之后,他曾在MSE担任博士后研究员。他的研究兴趣包括非线性动态,机器人智能控制和机器人加工技术。他被授予博士后海外人才介绍计划,博士后面部基金和自然科学青年基金会。
大约有59%的儿童年龄在加利福尼亚五岁的儿童生活在使用英语以外的其他语言的家庭中。3个学习多种语言的孩子称为多语言学习者。越来越多的研究得出的结论是,多语言学习是一种可以极大地促进许多技能的优势,包括儿童的学术,认知,语言和社交技能。4儿童家庭语言发展也支持他们的英语发展,作为一种语言的强大基础,在学习另一种语言时会转移。5此外,鼓励儿童家庭语言发展支持他们积极的文化和语言身份发展,并加强与家人和社区的联系。6也是如此,除了美国英语一般英语以外的各种英语的孩子,例如非裔美国人英语或奇卡诺英语,他们以知识和技能来上学,以支持他们持续的学习和发展。7
近年来,大型语言模型的能力大大提高,因此提高我们对其产出的控制能力非常重要。在本论文中,我讨论了我制定的几种此类控制方案,从纯推理时间控制到基于填充的对准方法。i将首先讨论适用于非结构化自然语言生成的高度通用方法,包括称为Fudge [164]的推理时间控制方案以及基于加强学习的基于加强学习的鉴定AP-称为RLCD [169]。i接下来将讨论可以在更结构化的域(例如分子设计,程序合成和语义解析)中用于控制的更多专业方法[167,163]。最后,我将通过提示将我们的控制扩展到更长的输出(在数千个单词的范围内)在自动故事生成应用程序中,通过提示将我们的控制扩展到更长的输出[168,166]。
“科蒂姆学院”后来被称为 CMS 学院,由英国圣公会传教士协会于 1817 年创立。在创立之初,印度尚无开创高等教育的学院和大学。回想起来,我们可以自豪地说,CMS 学院定下的基调决定了印度这一地区现代高等教育的进程。在早期,课程包括拉丁语、希腊语、希伯来语、数学、历史和地理,以及英语、马拉雅拉姆语、梵语和叙利亚语。特拉凡科印刷之父本杰明·贝利牧师是学院的第一任校长。正是他培育了学院,并将其打造成为一所通识教育机构。1857 年,学院成为马德拉斯大学的附属学院。 1864 年,该学院出版了南印度第一本学院杂志《科蒂姆学院季刊》。该学院杂志更名为《Vidya Sangrah》,并沿用这一名称。该学院于 1913 年开始招收女学生,标志着其女性教育的百年历史。在其存在的每个阶段,学院都以多种方式悄悄地革新和引导社会思维,从而提高人类尊严和兄弟情谊。
我们试图通过跨学科的教育方法来激发和挑战学生,这与我们学生在21世纪的生活有关。这包括对神圣文本,犹太历史,犹太道德,个人祈祷和遵守,公民责任,社区的重要性,希伯来语语言流利的重要性以及犹太人与以色列犹太国家之间不可分割的纽带的严格研究和分析。haftr强调了对Derech Eretz(正确采取行动的正确方式),Simchat Hachaim(人生的喜悦),Kavod Habriot(人类尊严),Tzedakah(慈善机构)和Gemilut Chasadim(善良的行为)的热情承诺。haftr寻求为犹太领导人,知识渊博和自豪的研究生,他们是克拉尔·伊斯雷尔(Klal Yisrael)和全球社区的忠实成员。
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