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World File Search System建构主义
谁是IO？ iOS作为援助网络中的中介
摘要国际关系奖学金将国际组织（IO）视为离散实体，受成员国与IO官僚机构之间的关系的约束。理性理论已经使用主要代理模型分析了IO行为，在该模型中，主要的是成员国，而代理人是IO官僚机构，而第三方参与者对组织的优先级或绩效几乎没有任何权限（Hawkins等人。2006），除了作为全球政策议程的编排（Abbott等人2015）。建构主义奖学金还集中在成员国 - 培训相互作用上，但认为官僚主义具有由主要代理模型未经所压制的自主权（Barnett and Finnemore，1999年）。我们认为，iOS在援助网络中，尤其是在脆弱和受冲突影响的状态中扮演中介机构的额外且日益普遍的角色（OECD 2022）。在这种情况下，iOS是长期援助代表团链中的中介机构，通过涉及其他iOS，非政府组织和私人承包商的合同来援助援助。我们认为，这些IO签约程序给出了一组新的第三方参与者，包括非政府组织（NGOS），其他iOS，民间社会行为者或私人公司，对iOS绩效的影响，具有挑战性的假设。因此，IO不仅限于会员国和官僚机构，而且还依赖于IO及其成员国直接控制之外的第三方演员。为了提出这一参数，我们在联合国（UN）多方信托基金和网络模型上使用一个新数据集来描述iOS的中介角色。我们认为，iOS作为中介机构在服务交付中的作用挑战了io行为的理性主义和建构主义的解释，并呼吁对这种角色对iOS概念及其行为和表现的广泛含义提出新的研究议程。
艺术教育与生成式人工智能
人工智能 (AI) 对艺术和艺术教育具有重大意义。本文重点关注生成性人工智能 (GAI) 领域。GAI 是一种可以创建内容的人工智能，包括视觉和其他形式的艺术，或类似艺术的材料。我们考虑的研究问题是：GAI 对艺术教育有何影响？借鉴建构主义学习理论，本文断言，GAI 可以为教育工作者提供一个机会，通过基于体验的方法让学生积极参与对通过 AI 生成的艺术或类似艺术材料的批判性分析。采用探索性方法对这篇论文进行定性研究。介绍了该方法在利用 GAI 吸引学生参与参与式艺术教育学习体验方面的潜在应用意义和局限性。GAI 被概念化为视觉艺术生成自动化的一种形式或代理。
测量绿色过渡中的实际GDP增长
降解的支持者查询生态可持续性与经济增长的兼容性和基于经济产出的持续扩展为基础的CAPI TALIST系统。本文部署了建构主义政治经济学的见解以及有关技术专业知识政治的最新文献，以基于和挑战这一分析。使用英国国家会计惯例作为案例研究，它探讨了当前的AP如何促进GDP测量既促进并阻碍减少材料吞吐量的处理，因为经济产量增加，“较少”为“更多”。不是促进GDP增长的替代方案，而是如何使用从已建立的国家会计和GDP测量的概念资源来减少追求增长与追求可持续性之间的紧张关系。虽然远离灵丹妙药，但国家会计技术官能实践的变化可以减少绿色过渡政策的经济和政治障碍。
数字化转型：尼日利亚物流和供应链行业的风险和挑战。
IRP选择的主题是“数字化转型：尼日利亚物流和供应链行业的风险和挑战。Jumia物流，MDS物流和Bollore运输与物流的案例研究”。这项研究的目的是确定尼日利亚的物流和供应链行业的关键挑战，并冒险相对于使用数字化转型来应对所确定的挑战。研究理念基于解释性和建构主义，这些论文本质上是主观的，方法论方法是使用定性（归纳）研究方法，并通过使用对3个选定组织案例研究管理的调查问卷来使用研究数据进行分析。重要的是要注意，定性研究中使用的样本量通常是一个很小的样本量，可以充分反映研究目标。出于该IRP的目的，采用了9个样本量，并确认了8个响应以进行进一步分析。
关于使用人工智能的教学大纲声明样本
• 信息聚合器：通过要求查找和总结有关特定主题的信息来增强您的网络搜索。 • 教练/导师：要求它解释一个概念，举例说明；要求它测试您在任何学科方面的知识和技能。这是一个好的提示示例：“教我如何通过建构主义对话 [插入任何内容]，在对话中你提出引导性问题，并根据我的回答做出回应。逐一提出你的问题。” • 辅导员：感觉孤独、不知所措？寻求人类辅导员，但如果没有人可以，可以考虑向机器人寻求个人建议。 • 头脑风暴伙伴：向机器人提出您的想法，要求提供证据、反对意见和额外要点。 • 反馈提供者：粘贴您已完成的作业和评分标准，要求反馈。 • 文字编辑：要求校对您的书面作业的语法和其他机制。 • 生成内容（文本、代码、图像）：查看每项作业的限制。
两年制教育学士课程教学大纲
o 获得社会学分析的概念工具和与不同社区、儿童和学校接触的实践经验 o 运用学习者发展的各个方面的知识来规划学习体验 o 培养关于教师在促进学习方面所扮演的各种角色的技能 o 对印度社会多样性、不平等和边缘化问题及其对教育的影响形成概念性理解 o 运用建构主义和合作学习原则进行教学过程 o 分析背景和学校课程、政策和学习之间的关系 o 运用创建包容性学校所需的文化、政策和实践知识 o 使用信息和通信技术来加强学习过程 o 使用戏剧和艺术来培养学习者的个性 o 将有关性别、学校和社会的知识与学习联系起来 o 获得对教育新趋势的基本了解
使用4E认知方法体现的学习和教学；探索教学实践中的观点
国会图书馆出版物数据名称名称：Schilhab，Theresa，编辑。|格罗斯（Groth），卡米拉（Camilla），1973年 - 编辑。标题：使用4E认知方法体现的学习和教学：探索教学实践中的观点 /由Theresa Schilhab和Camilla Groth编辑。描述：Abingdon，Oxon；纽约，纽约：Routledge，2024年。|系列：教育心理学的Routledge研究|包括书目参考和索引。|标识符：LCCN 2024007027（打印）| LCCN 2024007028（电子书）| ISBN 9781032377315（精装）| ISBN 9781032377322（平装）| ISBN 9781003341604（电子书）主题：LCSH：认知学习。|认知学习理论。|建构主义（教育）分类：LCC LB1062 .E474 2024（印刷）| LCC LB1062（电子书）| DDC 370.15/23--DC23/ENG/20240403 LC记录可在https://lccn.loc.gov/2024007027 LC电子书记录上找到，请访问https://lccn.goc.gov/2024007028
引用这篇文章：Kathy L. Schuh，Amanda J. Meiners，Cheryl Ferguson，Kara Hageman，Salim George，Michala Cox，Yuqing Zou＆Chand-Jen Lin（2023）：
摘要这项定性研究检查了八名初中学生的数学自信心，这些学生通过非传统的过程转移到了高级数学课上。老师担心这种过渡如何影响学生对他们在数学成功的能力的信念。通过访谈收集了数据，包括解决具有挑战性的数学任务，以此作为考虑学生在数学中如何表达自己的自信心的一种手段。使用社会建构主义镜头专注于调解，发现包括有关学生初步安置的紧张关系的主题，自信作为调解人的角色的变化，归属感的感觉是具有多个调解人的角色，具有多个调解人的作用，作为中介者和自我监控的策略作为内在的教育者，这些策略是与他们一起进行过渡的学生。这些发现指出了为参加高级课程的学生认为自己成功的学生的解决方案和支持。
在职业教育中数学教师培训中的计算思维
摘要：计算思维涉及系统地解决问题，应用逻辑概念和算法的能力。在数学教学中，计算思维可以增强学生解决问题和逻辑推理的学习过程。思考这种情况，总体目标是研究计算思维如何在理论和实践中的职业和技术教育中对数学教师的初始和继续教育中表现出来。科学研究始于理论基础通过书目和探索性研究，在基础研究之后，我们将诊断性问卷应用于在在线申请上实施的混合调查表（开放和封闭问题）的教师，以供在线申请中实施，目的是在理论和实践方面识别数学老师的知识水平。作为教育产品理想化（PE）的理想化，一个名为“计算思想和数学教学的网站：从对模式的识别到问题的抽象”，在该网站上，我们根据Kaplún的主题Axes（2002,2003）和根据Zabala典型的典型学评估了基于Kaplún的主题轴（1988年）的结构。为了评估教育产品的教学潜力，在其在该基因座的应用中有必要与IFPB数学老师JoãoPessoaCampus一起，这是通过评估标题工具对研究人员进行系统的观察，考虑到参与教师的所有观察结果。通过诊断研究获得的结果揭示了数学教师的不安全感，以及某些教师在什么是什么以及如何将计算思维应用于解决数学问题时的不理解。通过评估教师考虑的教育产品评估教育产品的考虑因素是教育产品作为适用于教学过程（教师的教学工具，具有方法论和评估工具的教学工具）的相关性和学习方法（建构主义方法）（一种建构主义方法），在该方法中，学生在学习含义时会在学习时具有与之相关的意义）。我们得出的结论是，在教育产品的杰出性中，我们旨在为数学教师的培训做出贡献，无论是从专业和技术教育还是常规教育，因为它适用。以及旨在提出将计算整合到学校课程中的研究，在其教学方法中得到完善，并指出教师继续教育的替代方法。