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高等教育中的生成AI：平衡创新与诚信
生成的人工智能（Genai）正在迅速改变高等教育的景观，为个性化学习和创新评估方法提供了新的机会。本文探讨了Genai融入教育实践的双重性质，重点是增强学生参与和学习成果的潜力以及其对学术诚信和公平性和公平性带来的重要挑战。通过对当前文献的全面综述，我们研究了Genai对评估实践的影响，突出了对强大的道德框架的需求，以指导其使用。我们的分析是在教学理论中构建的，包括社会建构主义和基于能力的学习，强调了平衡人类专业知识和AI能力的重要性。我们还解决了与Genai相关的更广泛的道德问题，例如偏见的风险，数字鸿沟和AI技术的环境影响。本文认为，尽管Genai可以在自动化和效率方面提供实质性的好处，但必须谨慎管理其集成，以避免破坏学生工作的真实性并加剧现有的不平等现象。最后，我们为教育机构提出了一系列建议，包括制定Genai扫盲计划，修改评估设计以纳入批判性思维和创造力，并建立透明的政策，以确保Genai使用中的公平性和问责制。通过培养对Genai负责任的方法，高等教育可以利用其潜力，同时维护学术诚信和全包教育的核心价值。
在课外空间中利用教育技术：反思......
摘要 开普敦大学每年都会选举班级代表，代表学生处理与特定学术课程相关的学术事务。这一代表角色的一个重要要素是倡导有利于学习环境的学习环境，以促进学习卓越。在为班级代表培养领导角色时，学生事务部与学生代表委员会 (SRC) 和学院委员会合作，举办并促进班级代表入职培训计划。入职培训通常采用面对面的同步教学方法。然而，自 Covid-19 出现以来，必须对入职培训计划进行调整，以反映疫情带来的新常态。在此背景下，本文从在线教育技术的角度探讨了遇到的各种与设计相关的选择。关键的反思领域包括与 SRC 本科学术协调员和学院委员会合作，作为一个设计团队，将迄今为止为大约 420 名班级代表提供的同步课程从面对面授课模式转变为在线授课模式。通过探索学生事务从业人员可用的各种教育技术选项的技术可行性，特别关注课程开发过程中的社会建构主义设计元素，以及如何根据虚拟空间中遇到的促成因素和制约因素来管理这些元素。本文通过展示如何利用教育技术来帮助保留现有实践，为从业人员文献做出了贡献，因为混合学习方法将继续塑造和增强高等教育课外课程交付的未来。
深入探讨精准医疗/个性化医疗
精准医疗/个性化医疗是医疗保健领域的热门话题。精准医疗通常以“在正确的时间以正确的剂量为正确的患者提供正确的药物”为座右铭，它是一种合理治疗的理论，也是使用生物标记物个性化健康干预（例如药物、食品、疫苗、医疗器械和锻炼计划）的实践。然而，地球外的外星人在阅读当代诊断学教科书时可能会认为精准医疗只需要文献中无处不在的两种生物分子：核酸（例如 DNA）和蛋白质，它们分别被称为生物学的第一和第二个字母表。然而，精准医疗/个性化医疗界往往低估了生命的第三个字母表，即“糖代码”（即存储在聚糖、糖蛋白和糖脂中的信息）。本文汇集了精准/个性化医学科学、药物糖组学、新兴技术治理、文化研究、当代艺术和负责任创新领域的专家，共同批判性地评论了生命三大字母的社会物质性。首先，研究了个性化糖医学和聚糖生物标记物靶向疗法的当前转变。接下来，我们讨论了糖密码的解开可能落后于 DNA 和蛋白质密码的原因。虽然社会科学家历来都注意到建构主义的重要性（例如，人们如何解释技术，并将他们的价值观、希望和期望融入新兴技术），但生命科学家依靠技术的物质特性来解释为什么某些创新会迅速出现，比其他创新更受欢迎。社会物质性的概念通过强调社会和物质对知识的贡献与日常实验室生活中呈现给我们的现实之间的内在纠缠，将这两种解释融为一体。因此，我们提出了一个基于社会物质概念视角的假设：因为物质性和物质的综合性
摘要 印度尼西亚在英语教学中越来越多地使用人工智能工具，但其实施和影响尚未完全了解。本研究探讨了印度尼西亚英语作为外语 (EFL) 教师如何将人工智能 (AI) 技术融入教学，他们对这些工具的有效性的看法以及他们面临的障碍。通过半结构化访谈采用定性方法采访了印度尼西亚的五名英语作为外语 (EFL) 教师。数据分析表明，教育工作者使用 Grammarly、Google Translate、ChatGPT 和 Claude AI 等人工智能工具来提供反馈、帮助理解和创建内容。这些工具被认为有利于提高学生的写作能力和热情，尽管有人担心过度依赖、学术诚信以及阻碍批判性思维和真正学习的可能性。障碍包括对工具、技术设置和学生准备程度的限制。该研究强调了在英语教学中使用人工智能工具的优势，并强调了公平和评价性地纳入它们的重要性。教师应鼓励建构主义教学技术来激发认知参与和数字能力，确保人工智能资源补充而不是替代真正的学习。建议未来研究道德和教育影响。关键词：人工智能、英语作为外语 (EFL)、语言教育、教育技术、印度尼西亚、定性研究、教师看法、挑战、道德考虑。如何引用 Rahman, MA (2024)。探索人工智能在印度尼西亚英语作为外语教育中的整合。教学法：英语语言教学杂志，12 (2)。196-212 DOI：10.32332/joelt.v12i2.9549。期刊主页 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/pedagogy 这是一篇根据 CC BY SA 许可开放获取的文章 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
摘要 印度尼西亚在英语教学中越来越多地使用人工智能工具，但其实施和影响尚未完全了解。本研究探讨了印度尼西亚英语作为外语 (EFL) 教师如何将人工智能 (AI) 技术融入教学，他们对这些工具的有效性的看法以及他们面临的障碍。通过半结构化访谈采用定性方法采访了印度尼西亚的五名英语作为外语 (EFL) 教师。数据分析表明，教育工作者使用 Grammarly、Google Translate、ChatGPT 和 Claude AI 等人工智能工具来提供反馈、帮助理解和创建内容。这些工具被认为有利于提高学生的写作能力和热情，尽管有人担心过度依赖、学术诚信以及阻碍批判性思维和真正学习的可能性。障碍包括对工具、技术设置和学生准备程度的限制。该研究强调了在英语教学中使用人工智能工具的优势，并强调了公平和评价性地纳入它们的重要性。教师应鼓励建构主义教学技术来激发认知参与和数字能力，确保人工智能资源补充而不是替代真正的学习。建议未来研究道德和教育影响。关键词：人工智能、英语作为外语 (EFL)、语言教育、教育技术、印度尼西亚、定性研究、教师看法、挑战、道德考虑。如何引用 Rahman, MA (2024)。探索人工智能在印度尼西亚英语作为外语教育中的整合。教学法：英语语言教学杂志，12 (2)。196-212 DOI：10.32332/joelt.v12i2.9549。期刊主页 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/pedagogy 这是一篇根据 CC BY SA 许可开放获取的文章 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
论文 - 圣彼得堡国立大学论文委员会
4 马卡里切夫 A.S.安全与政治的回归：欧洲的关键辩论 // 安全指数，第 14 卷，第 4 (87) 期，2008 年。 – 第 25 - 40 页；莫罗佐夫 V.E.安全作为政治的一种形式：论安全化和政治化//城邦。政治研究。 2011.No.3.P. 24 - 35；阿科波夫 S.V.、普罗什纳 E.M.敌人形象的“未竟的冒险”：从安全化理论到“远方本地人”理论//权力，第1期，2011年。 – 第89-92页； Konyshev V.N.、Sergunin A.A.、Subbotin S.V.关于安全问题的社会建构主义 // 政治研究的理论与问题，第 3 期，2016 年。 – P. 94 - 112；坦博夫采娃 M.A.哥本哈根学派确保国际安全的理论方法 // 手稿，第 9 (83) 期，2017 年。 185 - 187；尤丁 N.V.扩展安全研究问题 // 国际进程，第 15 卷，第 1 期。2017 年。 60 - 78； Grigorieva K. S. 关于安全化的理论辩论及其对实证研究项目发展的影响 // 俄罗斯南部的人道主义，第 10 卷，第 5 期，2021 年。 217 - 229. 5 德卡尔丘克 A.A.哲学概念对国际关系理论的渗透（以约翰·奥斯汀的言语行为理论和奥勒·韦弗的安全化理论为例）//《哲学科学》，第8期，2013年。 – 第39-50页；莫罗佐娃 N.N.作为言语行为和话语实践的安全 // 政治语言学，No. 1 (55), 2016. – 第 111 - 120 页。 6 Matalaeva F.E.欧洲国际移民的证券化 // 观察家 – 观察家，第 2 期 (325)
现代人工智能与社会人文主义的矛盾
摘要 目的——本文旨在提出一种有效的人工智能（AI）方法，解决由非形式化表征组成的社会人文现实问题。新任务是描述人工智能和人类在混合系统框架中的融合过程。 设计/方法/方法——社会人文动态与人工智能的传统特征相矛盾。建议的方法将形式化和非形式化部分作为一个整体。全息和特殊收敛方法相结合，以确保集体决策的目的性和可持续性。拓扑空间、控制热力学和非形式化（考虑量子和相对论）语义上的逆问题求解包括现实特征形式的观察者。 发现——集体决策不能仅通过形式化手段来表示。因此，本文提出了混合现实方程（HyR），它集成了形式化和非形式化部分，传达和融合了全息方法、热力学理论、认知建模和逆问题求解。特殊的收敛方法使该方程的解具有目的性和可持续性。研究局限性/含义——就目前最先进的技术而言，所建议的方法影响深远；在认知语义学的创建中，预计存在中期局限性。 实际意义——社会人道主义事件涵盖与个人和集体人类行为和决策有关的所有现象。本文将对深度网络化的专家、人群、救援队、研究人员、专业社区、社会和环境产生影响。 原创性/价值——先进人工智能实现有目的和可持续的社会人道主义主题的新可能性。集体决策过程中特殊的收敛信息结构为实现目标创造了必要条件。 关键词 人工智能、收敛方法、全息方法、混合现实、特征形式、三阶控制论、集体行为、建构主义、自主代理、反身主动环境、具身智能、认知语义学 论文类型 概念论文
政策和监管更新
含义。i Rele-of-f）Rirnary和中学社会化机构。确保家庭学校连续性的步骤。I Understanding Teaching Learning (30 questions) Theoretical perspectives on Learning -Behaviorism, Cognitivism and Constructivism with special reference to their implications for: • The role of Principal • The role of teacher • The role of learner I Nature of teacher-student relationship I Choice of teaching methods I Classroom environment I Understanding of discipline, power etc.i影响学习的因素及其对：我设计课堂说明，•计划学生活动以及，•在学校创建学习空间。•教学学习的计划和组织I教学大纲和课程，公开和隐藏的课程I概念I准备学校时间表我的基础素养和算术，早期的儿童护理和教育I基于能力的教育，体验式学习等。我的教学计划： - 年度计划，单位计划，课程计划•教学材料和资源I信息和通信技术（ICT）用于教学学习I的学习评估，学习和学习：含义，含义，目的和考虑因素。提供指导和咨询。•发展学校和社区作为学习资源。（d）学校组织和领导力（30个问题）•领导者作为反思实践者，团队建设者，发起人，教练和导师。i增强教学学习过程：课堂观察和反馈，反思和对话，作为建构主义教学的一种手段（c）创建有益的学习环境（15个问题）I多样性，残疾和包容性的概念，残疾的含义，社会建构的含义，残疾人类型，障碍类型，在学校心理健康的概念上，对学校的心理健康概念进行了治疗和培养工作，以预防和促进性健康和促进性，以实现有害和促进有效的有效性。我对学校领导的看法：教学，分发和变革性的I愿景，目标设定和制定学校发展计划I使用学校流程和论坛来加强教学教学学习 - 学习时间表，时机，家长教师论坛，学校集会，教师发展论坛，使用成就数据来改善教学，学校自我评估和改善的成就•建立社区，社区和其他部门，
通过艺术整合实施基于项目的科学学习 Kato Nabirye H.
摘要 本文探讨了项目式学习 (PBL) 与艺术在科学教育中的融合，以培养 K-12 学生的批判性思维、协作和创造性解决问题的能力。PBL 以建构主义学习理论为基础，强调以学生为中心的探究和现实世界的问题解决。通过将艺术融入科学课程，教育工作者可以通过多模式学习解决多样化的学习风格、提高参与度并促进更深入的理解。成功项目的案例研究强调了这种跨学科方法的有效性，而最佳实践则提供了可行的实施策略。本研究强调了将艺术融入 PBL 的变革潜力，以培养 21 世纪的技能并弥合学科鸿沟，丰富教学和学习体验。 关键词：项目式学习 (PBL)、艺术融合、科学教育、跨学科学习、批判性思维。 简介 项目式学习 (PBL) 是一种教学方法，策略性地用于将各个学科结合在一起并培养 K-12 学生的批判性思维。 PBL 在科学教育、高级问题解决和设计策略方面尤其有效。通过 PBL，学生的参与和动机通过积极的深度学习实现。学生在学习 K-12 课程时需要掌握两项基本技能，即批判性思维和应用知识。此外，学生有机会以小组形式工作并在协作氛围中学习 [1, 2]。PBL 最重要的方面之一是其内容和体验面向现实世界的问题。传统的教学指导通常会导致学生仅记住所提供信息的 25%。PBL 的一个主要好处是学生可以记住所获得信息的 90%。学生还可以培养四种批判性思维技能，这些技能在现实和科学问题解决情况下必不可少。学生参与小组工作，而不是单独工作。PBL 创造了多样化、紧张、现实的准备环境，并帮助学生奠定竞争技能的基础。此外，学生准备获得复杂的技能和态度；他们可以承担最大的责任并在其范围内取得成功。PBL 有助于承担和联系复杂的目标。总体而言，学生在 PBL 中扮演着内在角色；他们在准备过程中成为积极、投入和忠诚的参与者，并从本质上增加了他们的责任。反过来，他们感到足够安全，可以在活动和未来规划中做出积极的决定。然而，考虑到这些挑战，必须考虑四个主要因素：准备、内容标准一致性、教师的态度和观点，以及对 PBL 方法的总体看法 [3, 4]。
对电子媒体基于AI的新闻锚定的研究
摘要：宣布“人工智能是恩赐”还为时过早。即使在不久的将来，它也可能被证明是祸根，因为人工智能的发展仍处于其新生阶段，并且未来的未来是未知的。任何新技术和技术都对社会经济质地生态系统具有“破坏性”影响；但是，正如经济学的命题所说：“没有任何确切的选择”。它也适用于人工智能的背景。本文中我们目前的关注是衡量对印度电视节目新闻创作的破坏性/建设性影响。“机器学习”技术和自我交流系统在近年来几乎各个方面都带来了范式的转变。增强现实，虚拟现实，物联网和ML已彻底改变了创建全新环境的整个编程能力。当然，正是人类更倾向于反向人造关系，以减轻工作和生活的繁琐。的确，基于机器的信息和通信系统领域的奇迹发展在很大程度上减少了时间，金钱和能量的使用，但与此同时，它增加了从整个工作世界中消除“人类”的危险。人类发展的第一个条件是“好奇心”和“建构主义”，它不仅为进一步发展建立了新的视野，而且还增加了社会尊严，从而为下一代开辟了新的景色。Pheidippides（公元前530年）必须跑步超过40公里，以提供胜利的消息，现在，可以通过单击鼠标或更安全地通过基于卫星的通信系统来传递此类信息。但是，如果菲尼皮德斯没有这么长的距离，那么在奥运会上进行马拉松比赛的优雅就不会测试人类体力的极限！人类可以通过机器替换人类元素来与其他人保持联系，并剥夺这种自然偏爱，这肯定会被证明是灾难性的，因为现代有史以来最大的大流行是“孤独”，而不是身体疾病。一位高级执行官和人工智能科学家最近说了“忘记人工智能 - 在大数据的勇敢的新世界中，我们应该寻找的是'人造愚蠢'。”目前，世界受到数字化技术的影响和统治，包括多个大众媒体平台，包括电视和报纸。通过人工智能和其他创新来赋予完全不同的结构和个性，通过模仿人类的洞察力，以编程他们像人类一样思考并复制其活动应该是不可接受的。AI可能会提升大众媒体的地位，并将业务活动从内容创建到购买者的体验，但应牢记一件事，“人类”是任何事物和一切都应该奏效的最终真理。本研究文章的目的是概述AI的应用，并评估新闻锚定对电视广播的影响。在社交媒体，自动化新闻和更多人中不断地逐步使用AI是可以根据自然的倾向和偏好来超越人类思考，行动和消化的能力。该研究将完全依赖于数据和属性的次要来源，主要发现将从机器人新闻的角度提出。
基于可供性技术设计框架
当今的教育机构正在将传统的学习空间转变为技术支持的学习空间，以促进教学创新并增强用户的教学和学习体验。这种转变是由 21 世纪教育者和学习者不断变化的需求以及为满足这些学习需求而改变的教学实践所推动的。数字技术进入课堂改变了传统的教学和学习观念。它重新定义了学习活动和体验的理念、设计和实施。学习空间在教育事业中发挥着重要作用，因为它是教育者和学习者、教学法、内容和技术、环境和体验融合的地方。融入其设计的各种功能在定义它对使用该空间的教育者和学习者施加的机会和限制方面发挥着关键作用。然而，由于存在不同的需求、背景和用例，此类空间的概念化、设计和实施因机构而异。本文讨论了如何使用 PECTS 可供性框架来概念化技术支持的学习空间设计，以及如何使用教育设计研究 (EDR) 作为迭代设计周期的开发框架。 关键词 学习空间、学习空间设计、技术支持的学习空间 简介 在过去十年中，技术稳步进入课堂，使以前无法想象的全新教学和学习方式成为可能。它打破了障碍，赋予了世界各地的教育工作者和学习者权力，使他们能够超越传统教室的束缚，步入一个美丽新世界，唯一的障碍或许就是他们想象力的限制。这种前所未有的广泛技术使用方式迫使我们重新想象教师、学生、内容和空间如何相互交流，以及如何利用各种技术和空间设计可供性来支持教学和学习。它还重新定义了在这些空间中进行的各种学习活动和体验的概念化、设计和实施。因此，学习空间的转型日益成为全球政策制定者和学校领导者关注的重点之一（Bannister，2017）。将传统学习空间转变为技术支持的学习空间的主要目标显然是为了满足 21 世纪教育者和学习者不断变化的需求，并支持教学实践的变化以应对这些不断变化的需求。建构主义学习范式的出现以及从教学到学习的重点转变，使得我们目前的大多数学习空间都无法满足当今学习者的需求（Oblinger，2006 年）。另一个重要目标是创造教学创新的机会，利用空间设计的可行性和嵌入空间的技术来增强用户的教学和学习体验。这种对学习空间设计和使用创新的关注是为了“改变课堂教学实践”（Bannister，2017 年）。Oblinger（2006 年）认为，学习空间本身的创新可以成为教学实践变革的驱动力。学习空间设计在提高教育水平方面发挥着关键作用（Leringer & Cardelino，2011），因为它“促进和抑制使用空间的不同参与者之间的行为和关系”（Heerwagen 等人，2004；Rashid 等人，2006）。因此，其设计及其设计中集成的可供性在定义其对使用该空间的教育者和学习者施加的机会和限制方面发挥着关键作用。根据 Sanoff（2001）的说法，学习空间“反映了其中人们的思想、价值观、态度和文化”。它们创造条件并调解促进教学和学习的互动（OECD，2017）。当我们添加技术集成元素时，学习空间、其用户和学习资源之间的关系变得更加复杂（Goodyear，2008）。因此，重要的是要认识到其用户和学习资源变得更加复杂（Goodyear，2008）。因此，重要的是要认识到其用户和学习资源变得更加复杂（Goodyear，2008）。因此，重要的是要认识到