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体验式学习合作教育...
本课程包括与社区相关的学习体验和合作教育课程，该课程结合了学生相关课程的相关期望。学生将培养技能、知识和思维习惯，以支持他们在学校及以后、现在和将来的学习，包括教育和职业/生活规划。在与社区相关的体验背景下，学生将应用、扩展和完善在相关课程中获得的技能和知识，并将应用技能、知识和思维习惯来保护和促进他们的健康、安全和福祉。他们将创建并实施符合他们特定兴趣和需求的学习计划，反思他们的学习，并将他们在社区中的经历与他们生活的其他方面联系起来。
正念思考课程 1-10 教师指南
教师背景：当青少年养成“我不能！”的思维习惯时，他们会不由自主地感到害怕和无助，即使他们没有意识到这一点。这种感觉会导致课堂上出现各种各样的外部行为和挑战，学生往往会在尝试之前就僵住并放弃，变得焦虑、悲伤或沮丧，因为他们立即得出结论，他们无法控制。教导学生积极主动地打破这种思维错误至关重要，这样学生才能学会如何从失望中恢复过来并承担风险。仅仅用“是的，你可以”来鼓励说“我不能”的学生是不够的。相反，我们可以重新训练大脑寻找我们可以的证据并制定行动计划。寻找证据可以赋予人们力量并培养一种自信感。
第 6 章 — #DigitalPowerups：在线讨论中创建安全、勇敢的空间，以支持学生的选择和发声
如果结构合理，在线讨论可以创造安全而勇敢的空间（Murphy 等人，2020 年），让学生围绕性别和性取向等传统上困难的话题进行有意义的对话。然而，激励学生参与在线讨论可能具有挑战性（Moore，2021 年）。在本章中，我们将展示 #digitalpowerups 策略如何为教师提供一种创新而有效的方式，通过培养思维习惯技能，让学生参与更高层次的在线讨论，例如将过去的知识应用于新情况、思考你的想法（元认知）、带着同理心倾听和理解、相互依赖地思考、带着惊奇和敬畏回应，以及追求准确性（Al-Zakri 和 Al-Jubair，2020 年；Costa 和 Kallick，2009 年）。
大学、职业和公民生活 (C3) 框架
C3 框架 1 以探究弧为中心——一套相互关联、相互支持的理念，构成了学生学习社会研究内容的方式。通过关注探究，该框架强调了学科概念和实践，这些概念和实践支持学生发展了解、分析、解释和辩论社会世界中跨学科挑战的能力。它包括对学科结构和工具的描述，以及这些学科中常见的思维习惯。总之，C3 框架为各州提供了指导，以升级州社会研究标准，包括公民、经济、地理和历史学科中知识的应用，因为学生会提出问题并计划探究；应用学科概念和工具；评估和使用证据；并传达结论并采取明智的行动。
第一语言如何影响英语学习？设计一项良好的课堂活动，用于教英语的中国儿童
摘要。本文的目的是向英语老师展示如何通过了解第一语言对获得英语的影响来实现更好的课程计划，更合适的教学材料和更有效的教学。当时使用的四个主要技能（出现，说话，阅读和写作）在本文中使用。在此分析中，观察到英语老师可以通过学习者从学习者对母语的思维开始并融合第一语言的思维习惯来比较两种语言，从而帮助学生更好地了解英语和母语之间的差异。它将通过四个主要技能来帮助学生促进对英语的获取和理解。本文的贡献是支持英语教师为年轻人提供更好的英语教学活动的想法，并帮助年轻的学习者理解英语作为第二语言。
思考支持学习和参与的惯例策略
“思考惯例”是帮助学习者参与并理解思维过程的策略。将思维习惯纳入您的教学中有助于揭示学习者见解的证据，促进和发展学习者的批判性思维能力，鼓励学习者将思维（而不是正确的答案）视为目标，并向学习者发出信号。思考程序可用于各种目的，分为三个主要类别：引入和探索；合成和组织；并更深入地挖掘。本文档包括在书中发现的各种思维习惯的摘要（Ritchart，Church＆Morrison，2011年）。尽管这些思维习惯的过程各不相同，但它们都应该以“分享思维”结论。在最后一步中，您作为讲师便利的讨论，请学习报告，讨论，讨论主题，确定新思维和思维变化以及汇报参与思维日常工作的过程。