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有效科学教学的策略：学生思维和科学内容故事情节镜头
您在视频片段中看到的学生人数和物理设施不太可能与您自己的教室完全匹配。教室可能位于市中心或农村地区；班级可能是特许学校，学生直呼老师的名字，也可能是科学资源老师不认识所有学生姓名的学校。因此，您可能会忍不住说：“这些孩子不像我的学生，我的教室没有这些资源，所以这节课不适合我的情况。”但每位教师都需要了解科学内容，利用这些知识在课堂上发展连贯的科学故事情节，并关注学生的思考和学习。这些是科学教学的基本要素，适用于各种社区的所有学生。
首次尝试将系统工程作为工作室艺术课程进行教学的经验教训
Alejandro Salado 博士是弗吉尼亚理工大学 Grado 工业与系统工程系的系统科学与系统工程助理教授。他的研究重点是揭示系统工程的科学基础并利用它们改进系统工程实践。在加入学术界之前，Alejandro 在航天工业担任了十多年的系统工程师。他曾获得 NSF CAREER 奖、Fabrycky-Blanchard 系统工程研究奖和富布赖特国际科学技术奖。Salado 博士拥有瓦伦西亚理工大学电气工程学士/硕士学位、加泰罗尼亚理工大学项目管理硕士学位和电子工程硕士学位、代尔夫特理工大学空间技术空间系统工程硕士学位以及史蒂文斯理工学院系统工程博士学位。他是 INCOSE 成员，也是 IEEE 和 IIE 的高级成员。
学习风格——对教学的启示
关于学习风格概念的文献中充斥着赞成和反对的评论（Felder 和 Brent 2005，Pashler 等人 2008），本书第 3 章也对此进行了讨论。为了使本章的参考框架清晰，需要定义与学习风格相关的术语和/或语义。需要澄清语义的一个有趣例子是学习风格和认知风格之间的区别（Cuthbert 2005）。认知风格由 Riding（1997）首次提出，被认为是学习者对新信息的反应方式的天生偏好。这个定义可以与 Kolb（1984）最初提出的学习风格定义进行比较，因为它也是对新信息的反应偏好。然而，Kolb 更彻底地扩展了该定义，包括对新信息“通过全脑学习”从经验转化为知识的方式的偏好。进一步回顾有关学习风格概念的文献将
测试强制性学校改革的内部有效性，作为多年教学的工具，Giorgio Brunello Margherita Fort Guglielmo Weber Chr
1本文中经常做出的另一个隐含的假设是，正规教育是教育的主要来源，非学校因素的质量的差异对教育成果产生可忽略的影响。正如Feinstein等人指出的那样。（2006），这个假设不需要成立，在成年期间高等教育阶段以外的终生学习效应可能是重要的。2霍尔蒙德，林德哈尔和插件（2011）对强制性学校改革作为教学变量的内部有效性提出了质疑。在他们的手册章节中，Black and Devereux（2011，p.1526）写道：“……义务教育法的变化往往伴随课程变化，新建筑物和新教师的雇用。这些中的任何一个都可能有直接的影响。此外，大学的开放可能会响应当地的教育需求。结果，尽管研究人员经常做出了重大努力，但估计值的可信度始终受到质疑……” 3参见Sacerdote（2011），以回顾有关教育中的同伴效应的大型文献。4 Meghir和Palme（2005），例如，研究1950年代瑞典的强制性学校改革的影响，这将最低学校离开年龄提高了两年，并延迟了跟踪。 Bhuller等。 （2011）描述了挪威学校的改革，该改革将义务教育的多年延长到9年，同时统一了15/16岁以上的教育体系。 1962年意大利学校改革增加了三年的强制性教育（从5到8）4 Meghir和Palme（2005），例如，研究1950年代瑞典的强制性学校改革的影响，这将最低学校离开年龄提高了两年，并延迟了跟踪。Bhuller等。（2011）描述了挪威学校的改革，该改革将义务教育的多年延长到9年，同时统一了15/16岁以上的教育体系。1962年意大利学校改革增加了三年的强制性教育（从5到8）
通过技术和教学的元认知
Mini Dejo Kappen博士，是哥印拜陀卡伦雅大学教育系教授。她专门从事教育管理和教育技术领域。，除了获得认可的学术记录外，她在教学方面拥有十多年的教学经验和十年的教育管理经验。目前，她正在基于Web的指导领域工作。她正在指导研究生和博士学位的学者。她一直是各种国家和国际会议的资源人。
一份针对 K-6 年级人工智能教学的多年期行动研究报告
简介 本文介绍了澳大利亚一所 K-6 1 学校人工智能项目的前两年情况。该课程是一位执业研究科学家与一所 K-6 学校的教师在“科学家入校”项目的推动下合作的成果。随着合作进入第三年，我们提供了有关课程、教学大纲、参与度和在 K-6 级别教授人工智能的有效性的详细信息和反思。该项目旨在利用人工智能提供一个引人入胜的主题，以培养对科学的更广泛兴趣并介绍一些科学的基本概念。早期迹象表明，针对年龄适宜性量身定制的多年期方法显示出前景，但保持学生的参与度至关重要，并由涵盖学校课程多个领域的多模式教学大纲支持。本课程采用非结构化的方法开发，目前已经历一段反思期，为持续发展提供了行动研究基础（Pine 2008）。