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教育与性生殖健康项目.docx
2. 项目规划和实施 ● 支持和协调项目活动在实地层面的实施。 ● 支持项目协调员使用数字平台（KOBOCollect）跟踪项目活动的进展。 ● 与当地合作伙伴密切合作，监督为教师定制培训讲习班的实施，重点关注课程开发、教学方法以及监测和评估（M&E）技术的最佳实践。 ● 与同伴教育者密切合作，举办讲习班，跟踪与项目学校弱势学生财务支持机制相关的支出 ● 在实施阶段协调与已确定/潜在合作伙伴、同伴教育者、变革推动者和其他利益相关者的磋商。 ● 定期与同伴教育者进行技术支持访问/跟进，以记录进展和挑战并提出行动建议。 ● 支持社区同伴教育者进行指导、辅导和记录进展证据。
马里兰州教育工作者认证更新要求
• 授予与公立学校教育相关的硕士学位（6 个学分与教育者学科相关）或 • 36 个学士后学分（至少 21 个研究生学分，其中 6 个与教育者学科相关）或 • 国家委员会认证和 12 个与教育者学科相关的研究生课程学分或 • 不具备学士学位的专业技术教育 (PTE) 教师应完成 36 个学分的计划课程（最多可申请 12 个与贸易相关或阅读课程的 CPD）并且 • 完成 3 年令人满意的经验并且 • 完成专业发展计划必须在颁发日期之前的 5 年内获得至少 6 个学分。
➢ 该法案将创建新的新泽西州教育工作者健康计划……
10 和 Direct 15，或任何其他当地协商的计划应保持第 78 章的水平，或当前集体谈判协议中协商的水平。新的减少缴费计划应仅与新泽西州教育者计划和花园州计划挂钩。花园州计划的工资份额将是新泽西州教育者计划的一半。新的计划以工资为基础，为新泽西州教育者协会成员提供前所未有的救济和节省，同时仍为纳税人带来巨额节省；这是一项真正的“双赢”协议。
系统性抗癌治疗 (SACT) 能力护照
Alison Blanchard，化疗专科护士 曼彻斯特 NHS 信托 Alison Jones，临床技能促进者 布里斯托皇家儿童医院 Amanda Nordoff，儿科执业护士教育者 皇家马斯登医院 Amber Walker，临床实践促进者 伦敦大学学院医院 Andrea Lee，临床教育者 曼彻斯特 NHS 信托 Andrea Thomas，实践发展护士，阿登布鲁克医院，剑桥大学医院 NHS 基金会信托 Ashley Wyse，临床技能促进者 爱丁堡皇家儿童医院 Chelsea Hammond，前护士教育者 CLIC 中士 Cindy Sparkes，化疗实践教育者 大奥蒙德街儿童 NHS 基金会信托 Claire Lawson，CYP 副化疗护士专家 威尔士彩虹病房儿童医院 Claire Mackenzie，实践教育者 威尔士彩虹病房儿童医院 Dani Jones，实践教育者 CYPICS 诺丁汉/莱斯特 Em Patel，实践教育者 大奥蒙德街医院儿童 NHS 基金会信托 Hannah Dear，前护士教育者 CLIC 中士 Helen Blundell，南安普敦大学医院临床护士教育者 Hilary Quinton，谢菲尔德儿童 NHS 基金会信托肿瘤学和血液学首席护士。 Jeanette Hawkins，CCLG 护士长 Julia Bottle，教育护士 伯明翰儿童医院 Julie Brown，临床教育家，利兹儿童医院，利兹教学医院 NHS 信托 Juliette Walter，实践发展护士，阿登布鲁克医院，剑桥大学医院 NHS 基金会 Laura Healy，实践教育家肿瘤学 / 血液学 Alder Hey 儿童医院 Linda Sanderson，前护士教育家 - CLIC Sargent Louise Ollett，临床教育家 大北儿童医院纽卡斯尔 NHS 信托 Nadia Freri，儿科临床护士教育家皇家马斯登医院 Natalie Stringfellow，临床教育家 曼彻斯特 NHS 信托 Phillipa Bower，实践教育家谢菲尔德儿童 NHS 基金会。 Ruth Whitlock，执业发展护士，阿登布鲁克医院，剑桥大学医院 NHS 基金会 Suzanne Coulson，临床教育家，利兹儿童医院，利兹教学医院 NHS 基金会 Tracey DeMott，前 CLIC Sargent 护士教育家 Vicki Villalobos-Lopez，执业教育家 Great Ormond Street 儿童 NHS 基金会 Wendy Saegenschnitter，教育主管 布里斯托尔皇家儿童医院
数字时代非技术教育者采用 AI 工具的障碍 Rohit Reddy Chananagari Prabhakar cprohit1998@gmail.com 摘要：人工智能工具与教育的结合有望带来显著的益处，从个性化学习到管理效率。然而，非技术教育者面临着阻碍他们采用此类技术的障碍。本文通过混合方法研究了这些障碍，结合文献综述以及对来自不同学术背景的教育者进行的调查和访谈。确定的关键障碍包括缺乏技术培训、抵制变革、基础设施缺陷、对数据隐私的担忧以及对 AI 特定资源的有限访问。还探讨了其他挑战，例如 AI 工具与课程需求不一致、对工作流失的担忧以及 AI 与传统教学法结合的复杂性。该研究的结果强调需要有针对性的专业发展、资源配置和基础设施改进，以促进 AI 工具在教育环境中的有效整合。关键词：人工智能工具采用、非技术教育者、人工智能集成的障碍、教育数字化转型、人工智能驱动的教学法、教育技术、教育者的技术培训、人工智能采用的阻力、教育基础设施挑战、教育数据隐私、传统教学法中的人工智能、教育人工智能的伦理问题、人工智能集成的专业发展、人工智能与数字鸿沟
数字时代非技术教育者采用 AI 工具的障碍 Rohit Reddy Chananagari Prabhakar cprohit1998@gmail.com 摘要：人工智能工具与教育的结合有望带来显著的益处，从个性化学习到管理效率。然而，非技术教育者面临着阻碍他们采用此类技术的障碍。本文通过混合方法研究这些障碍，结合文献综述以及对来自不同学术背景的教育者进行的调查和访谈。确定的关键障碍包括缺乏技术培训、抵制变革、基础设施缺陷、对数据隐私的担忧以及对 AI 特定资源的有限访问。还探讨了其他挑战，例如 AI 工具与课程需求不一致、对工作流失的担忧以及 AI 与传统教学法结合的复杂性。该研究的结果强调需要有针对性的专业发展、资源配置和基础设施改进，以促进 AI 工具在教育环境中的有效整合。关键词：人工智能工具采用、非技术教育者、人工智能集成的障碍、教育数字化转型、人工智能驱动的教学法、教育技术、教育者的技术培训、人工智能采用的阻力、教育基础设施挑战、教育数据隐私、传统教学法中的人工智能、教育人工智能的伦理问题、人工智能集成的专业发展、人工智能与数字鸿沟
职位描述
• 与 RACGP 医学教育者领导团队和外部医学教育专家合作，为 RACGP 医学教育者制定基于任务的螺旋式课程，其中包括目标、价值观、教学方法、知识和技能、评估和评价。 • 为新老医学教育者制定 ME 专业发展计划，该计划基于医学教育者的任务，例如小型同侪小组会议、外部临床教学访问、其他基于工作场所的评估、注册反馈、主管专业发展和医学教育领导力。 • 审查和整理现有内容（来自 RACGP 和以前的 RTO），以确定是否以及如何在 ME 专业发展计划中使用。 • 开发新的教育内容以填补现有内容审查发现的空白。 • 与学习和发展团队以及地区团队合作，确定如何最好地实施该计划。 • 评估该计划以确保高质量的教育体验，实现预期的课程成果。 • 评估并报告 RACGP ME 专业发展计划有助于授予医学教育者资格的可能性。 • 与 RACGP 领导团队合作，确保技能发展符合培训计划交付需求。 • ME Pulse 页面管理。 • 协调对《澳大利亚全科医学杂志》医学教育的定期贡献。 • 为 RACGP 全国会议和外部的医学教育活动做出贡献（如有需要）。 • 遵守所有相关的工作场所政策和程序。 • 根据需要履行其他职责。
CE指示FO R WD4810-071824
起源日期：7/18/2024到期日期：7/1/2026 URL：https：//www.cdc.gov/vaccines/ed/webinar-epv/index.htex.html硬件/软件/软件：计算机硬件；互联网连接；浏览器；材料：互联网连接，计算机和电话线目标受众：管理员，CHES认证的健康教育者，医师，流行病学家，LPN，LVN，LVN，医疗助理，医学生，NPS，NP，护士，护士，其他健康教育者，其他健康教育者，药剂师，PAS，PAS，程序经理，程序经理，RNS的主题和参与者应具有一项基本的教育领域，包括科学知识，领域的科学知识，包括科学知识，可预防疾病。格式：本课程持久材料。
卫生专业教育证书（CHPE）...
模块：医疗保健教育教师的教学设计：Asghar Naqi博士| Alia Khalique博士| Ammar Ahmad博士| Anusheh Attique | Rehana Kazi | Eilya Mohsin要成功培训下一代医疗保健专业人员，医学教育者必须在课堂和临床环境中使用创新的教学策略和技术。这个当代计划将传统和新颖的教学方法整合在一起，以开发熟练的临床教育者，这些教育者可以应用教育理论和教学最佳实践来指导医学生和培训医生。参与者将经过各种教学方法，非常适合大型课堂教学，并探索不同的教学模型，例如混合，在线，混合和翻转。涵盖的主题：
1-2-3Magic®和情感教练
认证成为经过认证的家长教育者，为您提供给父母所需的其他资源。这可以确保我们的产品仅以最高质量教授。获得认证有几个好处：每年认证会续签。在第一年的内部预订中包括了认证，此后，每年将收取49美元的认证费，以保持认证的父母教育者。
支持有其他需求的儿童
用餐和小吃时代应该提供一种社区感和归属感。可能需要进行适应，以确保他们包含有其他需求的儿童。熟悉孩子的教育者处于最佳位置，可以确定可能需要进行哪些调整。这可能像安静的桌子一样简单，或者是特定的盘子或餐具套装，旨在尽可能独立地饮食。一些教育者担心如果一个孩子接受不同的治疗，例如不同的食物，那是不公平的。弗洛贝尔敦促我们给孩子他们需要的东西。通常令人惊讶的是，在适应另一个孩子时，了解孩子的理解如何。用餐和小吃时间对于建立教育者和儿童之间的关系很有价值。