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国际母语日
ODAY 是国际母语日。1999 年 11 月，联合国教育、科学及文化组织 (UNESCO) 大会宣布设立国际母语日，旨在促进语言和文化多样性，宣传语言、文化多样性和多语制的重要性。多语言和多文化社会通过语言而存在，语言以可持续的方式传承和保存传统知识和文化。国际母语日起源于国际上对语言运动日的认可，自 1952 年以来，孟加拉国（前东巴基斯坦）一直将这一天作为纪念日。根据网站 www.un.org 的说法，由于全球化进程，语言正面临消失的威胁，而当这种情况发生时，世界丰富多彩的文化多样性也会随之消失。今年的主题是“利用技术进行多语言学习：挑战和机遇”，提出了技术在推动多语言教育和支持全民优质教学发展方面的潜在作用。
探索母语对...
这项研究使学习者受益，使他们能够对发音中可能存在的困难产生感知，这些发音可能因学习者的家庭语言Elyas和Alghofaili（2019）而发生。具有这种意识，人民自己可以为更好的自我监控和英语发音做出贡献，从而可以提高他们的能力。该研究对于课程开发非常重要，因为其结果提供了有价值的信息，可用于构建教育优惠，以帮助消除本地语言干扰的确定麻烦影响。此外，通过其工作，调查为在语言获取和语音培训领域的补充未来研究奠定了基础，从材料中的先前现有信息前进。换句话说，独创性，理论适用性和实际实用性标志着这项研究在英语教学领域。主要目的是增强大学生在多元文化环境中的语言，尤其是发音技能。
针对以英语为母语和非英语为母语的飞行员的航空英语听力和重复任务
国际空域飞行员和管制员必须使用这种交流方式。国际民用航空组织还要求飞行员熟练掌握会话英语，以用于非标准交流。但是，我们过去的研究表明，航空英语和会话英语是不同的英语变体，这表明关于以英语为母语的人的熟练程度和非英语为母语的人的附加学习的假设可能是错误的。为了确定这些语言变体有何不同，我们对非英语母语和以英语为母语的飞行员进行了一项航空英语可理解性研究。结果表明，非英语母语的飞行员在航空英语方面表现出很高的熟练程度，但在会话英语方面却没有同等的熟练程度。非英语母语的航空英语用户承受着必须学习和保持两种语言变体熟练程度的不公平负担。本文讨论了对航空英语学习、培训和测试的影响。
提供官方母语语言的提供
在小学提交申请之前，本来会告诉父母将ASL/FL作为MTL-IN-LIEU的含义。含义如下： - 由于MOE未提供指导，因此要求学生在小学，中学和大学级别上私下学习ASL/FL。- 学生必须提供文档（例如对学校的明显作业，结果单，付款收据），以表明他们正在定期学习ASL/FL。- 要求学生在GCE O级别上进行ASL/FL论文，并在GCE A级别（H1）考试中进行阿拉伯语或FL论文。- 学生必须通过获得入学的最低ASL/FL等级来满足MTL的要求，以进入初级学院或集中学院（GCE O水平的D7或更高），或当地的公开资助的本科课程（GCE A级H1级的S级或更高）。
人类脑结构连接的母语差异
语言结构连接组的神经解剖学是通过讲特定语言的终身经历调节的吗？当前的研究比较了语言和语音生产网络的大脑白质连接，其中包括两种非常不同的语言的94个母语人群：一种印欧语 - 欧洲文字句法复杂的语言（德语）和一种基于闪族根的语言（阿拉伯语）。使用高分辨率分歧加权MRI和基于拖拉的语言网络统计数据，我们证明，德国母语者在静脉内/颞叶语言网络中表现出更强的连通性，已知与复杂的语法处理相关联。相比，阿拉伯语的母语者在语义语言区域之间的连接中表现出更强的连通性，包括左颞顶网络，以及通过后callososum callosus calloctoctoctosum callosum callosecun callosum callosect callosecun callosum calls calls calls call calls calloctoction callosum callosem callosem calloctoction callose。当前的研究表明，结构性语言连接组发展并受环境因素（例如母语的特征处理需求）的调节。
面向非英语母语人士的可解释 AI 写作助手
我们重点介绍了非母语人士在使用人工智能写作助手改写文本时面临的挑战。通过对 15 名英语水平各异的非英语母语人士 (NNES) 进行访谈研究，我们发现他们在评估人工智能写作助手生成的改写文本时面临困难，这主要是因为建议的改写缺乏解释。此外，我们研究了他们在缺乏解释的情况下评估人工智能生成的文本的策略。根据我们在访谈中发现的 NNES 的需求，我们提出了四种潜在的用户界面，以增强使用人工智能写作助手的 NNES 的写作体验。所提出的设计侧重于加入解释，以更好地支持 NNES 理解和评估人工智能生成的改写建议。
支持双语学习者的有效策略（无论教师讲什么语言）
鉴于加州早期学习课堂中儿童语言背景的多样性，以及许多教师可能不会讲课堂上儿童的所有（甚至任何）母语，教师需要采取一些策略，这些策略不需要他们讲 DLL 的语言，就能有效地支持 DLL 及其发展。这些策略可以包括课堂上特定的环境支持和材料，以促进家庭和学校之间的文化和语言连续性，并帮助年轻的 DLL 感到安全和舒适（Castro 等人，2011 年）。例如，提供母语书籍和环境印刷品（如标签），以及代表 DLL 不同背景的学习和游戏材料（例如娃娃和食物），表明儿童的语言和文化背景在课堂上受到重视（Espinosa 和 Crandell，2020 年）。研究还发现，使用母语书籍可以促进 DLL 的语言发展，至少在有意识的母语教学的陪伴下是如此（例如，Simon-Cereijido 和 Gutierrez-Clellen，2014 年；Pollard-Durodola 等人，2016 年；Méndez 等人，2015 年）。
