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World File Search System特殊教育
2022-2025 年特殊教育需求和残疾战略草案摘要
在贝德福德郡中部，我们将努力让每一位有特殊教育需要和残疾 (SEND) 的儿童和年轻人拥有最好的人生开端，让他们无论是在家里还是在社区中都能感受到被包容和被重视的童年。我们的目标是让每一位儿童和年轻人都能在教育方面取得好成绩，并在成年后实现他们的愿望，这样他们就可以作为健康、有吸引力和有贡献的社区成员在社会上占有一席之地。我们致力于建立一个具有包容性文化的当地，让专业人士和服务感到受到重视，使他们能够与家庭建立有意义的关系，从而有所作为。我们的服务将通过在合适的时间提供给有特殊教育需要和残疾的儿童和年轻人，从而改变他们的生活。
Alwd第七版。 Thomas A. Mayes和Perry A. Zirkel，州教育机构与特殊教育：义务和负债，10 B.U.酒吧int。 L.J. 6
残疾儿童和学校官员之间关于残疾儿童特殊教育的争议正在以更大的频率到达法院。”尽管《残疾人教育法案》（以下简称“想法”）和相关法规的绝大多数争议仅限于针对特定儿童的特殊教育计划的制定或实施，但一些争议暗示了全州范围内的关注。在这种情况下，残疾儿童的父母还可以针对“州教育机构”（SEAS）3（除了或代替当地学区（地方教育机构或Leas）外）进行。4此类诉讼中的股份非常高，其影响超出了直系政党。此外，知情的观察者预测，针对海洋的行动将更频繁地发生。，例如，查尔斯·韦瑟利（Charles Weatherly）和里德·马丁（Reed Martin），著名的特殊教育律师
特殊教育协调员 - EC- 6年级
知识，技能，能力出色的书面和口头交流；写报告和业务信函。阅读和解释诸如IEP，地区报告表，程序手册和政府法规之类的文件。能够有效和有说服力地介绍信息并回答各种管理员，员工和家庭的问题。了解教学和评估实践的知识，儿童发展，大脑发展以及教育能力的最佳实践，可以独立和合作定义问题，收集数据，建立事实并得出有效的结论，并处理涉及几个抽象和具体变量的问题。
为有特殊教育需要的儿童采用辅助技术 (AT)：巴基斯坦案例研究
在技术革命时代，需要进行实质性研究来评估辅助技术 (AT) 对有特殊需要儿童的教育需求的有效性。尽管已经进行了研究来检验将辅助技术整合到迎合 CWSN 的教学内容中的实用性。然而，在发展中国家，特别是在巴基斯坦，这仍然是一个较少探索的领域。此外，人们对在巴基斯坦使用 AT 的认识不足。本文讨论了如何利用辅助技术有效地教育 CWSN 并改变他们的生活。它还探讨了与其可访问性和可用性相关的挑战。采用案例研究设计，并与管理员、协调员和教师进行了半结构化访谈。访谈被转录并使用主题分析进行分析。研究结果表明，AT 不仅可以提高 CWSN 的生活质量，还可以促进他们的整体福祉。
欧洲特殊教育研究杂志 - ISSN 2501-2428
摘要：本研究的目的是评估肯尼亚内罗毕县情绪和行为困难的学习者中信息通信技术在康复学校中的整合程度。Mishra和Koehler（2006）的技术教育和知识的内容（TPACK）模型指导了这项研究。采用了混合方法研究设计。这项研究针对17位计算机教师和114名学习者，在两所康复学校中对ICT进行了先验知识：Kabete和Dagoretti Girls。研究人员采用了一种有目的的抽样技术来选择教师和57名学习者，并转化为66名参与者。数据是使用针对学习者的教师和问卷调查的问卷收集的。试点研究是在Kiambu县的一所康复学校进行的。在研究工具中也使用了专家判断来提高有效性。使用Cronbach的Alpha计算了研究工具的可靠性，结果表明，教师和学习者的问卷的相关值分别为0.81和0.79。收集的数据既是定性的又是定量的。使用社会科学统计软件包在描述性统计中总结了定量数据（版本28.1）。这涉及总结，计算频率和百分比，并确定平均值和标准偏差。中心趋势的度量有助于显示趋势，而差异的度量（例如标准偏差）有助于显示
圣海伦斯特殊教育需要和残疾 (...
人口统计概况 圣海伦斯面临着与贫困相关的特殊挑战，是英格兰第 26 个最贫困的地方当局，43% 的人口生活在该国 20% 最贫困的地区（IMD，2019 年）。在圣海伦斯，贫困现象普遍存在，该行政区的南部和东部贫困程度尤其严重。2021 年人口普查的人口数据显示，圣海伦斯有 51,526 名 0-25 岁的儿童，占总人口的 23.6%。预计该年龄段的人口增长率将高于全国和地区平均水平。2024 年至 2033 年期间，圣海伦斯的预计增长率为 2.0%，而英格兰为 1.1%，西北地区为 1.6%。 2021 年人口普查数据显示，在圣海伦斯，8.2%（2,266 名儿童）患有残疾，限制了他们的日常活动，而英格兰这一比例为 6.6%。圣海伦斯的 SEND 状况 2023-24 年，圣海伦斯有 5,943 名有特殊教育需要和/或残疾 (SEND) 的小学生，占学校人口的 21.3%。有 SEND 的小学生比例呈上升趋势，全国也是如此。圣海伦斯拥有教育、健康和护理 (EHC) 计划的学生比例逐年增加，从 2017-18 年的 2.3% 增加到 2022-23 年的 4.3%，并且所有类型的学校（小学、中学和特殊学校）都出现了增长。圣海伦斯接受特殊教育需求支持但没有接受中等教育需求计划的学生比例从 2021-22 年的 14.9% 增加到 2022-23 年的 15.5%，但年度趋势有所不同。2022-23 年，圣海伦斯有特殊教育需求和残疾的小学生（4-11 岁）的主要需求是“言语、语言和交流”，占 31%。中学生（11-16 岁）的主要需求是“特殊学习困难”，占 26.5%。2023 年，中等教育需求计划申请中最常见的主要评估需求是“社交和沟通困难”，占总申请的 26.9%。按选区分析显示，居住在 Newton-le-Willows 地区的学生占中等教育需求的比例最高。
亨利银行高中特殊教育需求信息报告
学校设有个性化学习中心 (PLC) 和牧师办公室，我们的学生支持和牧师团队就驻扎于此。这些资源为有不同需求的学生提供额外支持。这些资源在 Key Stage 3 和 Key Stage 4 中均可使用。学生可以退出某些课程，以便获得一对一或小组辅导。这些干预措施具有针对性和时间限制。Key Stage 3 的学生可以在休息时间和午餐时间使用 PLC，这为学生提供了一个安全快乐的环境，他们可以在这里吃饭、选择下棋或其他可用的游戏、搭建乐高积木或只是坐下来和朋友或教职员工聊天。SEND 团队成员负责监督这一安排。早餐俱乐部和我们的积极开端小组每天都会在 PLC 公共休息室为焦虑的学生提供服务。对于这些学生来说，这为在 SEND 团队成员监督下的学校一天提供了一个常规而平静的开始。
特殊教育服务家庭指南
什么是特殊教育？特殊教育包括服务，计划和专门设计的指导，以满足残疾学生的个人需求。需要特殊教育服务的残疾学生具有个性化的教育计划（IEP）。IEP是由包括您（父母）在内的团队创建的。它将包含有关您孩子的利益，优势，需求和目标的信息。这是一张地图，列出了您的孩子需要取得进步并在学校取得成功所需的特殊教育指导，支持和服务。IEP是一份法律文件，描述DOE将如何在适合满足您孩子的需求的最少限制性环境（LRE）中为您的孩子提供适当的适当公共教育（FAPE）。lre意味着您的孩子将在一天中尽可能多地在没有残疾的同龄人的学校和教室里。
回应基础特殊教育中的破坏性行为
目录2图4第4章5介绍5预览5我的生活为“坏孩子” 6一个便利的系统7挑战7挑战9挑战9 the The Weark the Weark the Weark the Wright 10文献13概述13概述13条例13规定14的制定14调节缺陷和执行功能17情感和行为障碍20分类和支持EBS的竞争者20的学生挑战20 2 24整个excections Intervistions 24整个ATCESTIND 2 24全整个方面224整个方面224全整个方面224全面挑战224 Effective Discipline 36 General Considerations 36 Recess Restriction 40 PBIS Practices for Classroom Management 41 Cognitive Approaches 47 Conclusion 51 CHAPTER THREE 53 Methods 53 Introduction 53 Research Paradigm 54 Research Methods 55 Setting and Participants 56 Data Tools 57 Behavioral Graphic Organizer 58 Affect Charts and Data 59 Daily Researcher Notes 59 Staff Survey 60
探索人工智能系统的潜在应用领域以识别参与：特殊教育专家的见解
积极参与自闭症谱系障碍（ASD）的儿童（例如，教育和社会活动）在增强其认知，运动和社会发展方面起着至关重要的作用。这提供了增强整体发展的机会，包括学习能力，身体协调和社会影响。间接方法，利用传感器和人工intel-ligence（AI）表现出增强参与预测的潜力，但主要集中在特定领域，从而导致差距导致ASD研究的可推广性有限。由于ASD小型样本量，由于年度ASD人群的增加，这一差距提出了一个重大挑战，突出了对实用和适用的研究解决方案的需求，尤其是对于一般学习。在这项工作中，我们进行了专家访谈，以探索AI注入的系统的潜在应用领域，这些系统为ASD提供了三个级别的参与状态，从“不参与和失控”到“高度参与”。对特殊教育工作者的访谈揭示了五个关键领域，用于AI驱动的参与识别：社交技能培训，刻板印象的行为修改，对休闲活动的支持，有效的辅导和独立的日常生活技能。这些发现突出了自适应AI干预措施的潜力，以证明教育和日常成果，并提倡为ASD儿童扩大申请。