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World File Search System科学规范
国际 AS 和 A-Level - 计算机科学
计算技术的进步正在改变我们的工作方式，我们的计算机科学规范反映了这些变化。这种灵活、易用且严格的资格认证由顶级支持、资源和专业发展提供支持。这种最新的规范侧重于学生升入高等教育或在职场上茁壮成长所需的知识、理解和技能。
负责任算法系统原则声明1
算法系统通常基于人工智能 (AI) 2，越来越多地被政府和公司用来做出或推荐对个人、组织和社会具有深远影响的决策。就业、信贷、教育机会、医疗保健甚至刑事司法方面的许多决策都是由机器做出的，通常未经人类进一步实质性审查。虽然算法系统有望使社会更加公平、包容和高效，但这些结果并不会自动从自动化中产生。与人类做出的决策一样，机器做出的决策也可能无法尊重个人的权利，并导致有害的歧视和其他负面影响。因此，算法系统必须完全遵守既定的法律、道德和科学规范，并且其使用风险必须与正在解决的具体问题成正比。
科学的新方向源于分歧和不和谐
科学建立在随时间而变化的学术共识之上。这就提出了一个问题：如何评估新的革命性思想并将其纳入科学规范。使用最近提出的两个指标，即非典型性和颠覆性，我们衡量研究如何借鉴先前研究的新组合，以及它在后续工作中超越其前辈的思想创造新方向的程度。非典型论文颠覆科学的可能性几乎是传统论文的两倍，但这是一个缓慢的过程，需要十年或更长时间才能收敛颠覆分数。我们提供了第一个计算模型，将非典型性重新表述为神经网络学习的潜在知识空间之间的距离。这个知识空间的演变描述了昨天的新颖性如何形成今天的科学惯例，而这些惯例决定了明天突破的新颖性。
新遗传学与社会 - -ORCA - 卡迪夫大学
2018 年，世界首批婴儿在基因编辑后诞生，这一消息出乎意料，也是未曾预料到的。在本文中，我们将关注人们对这一消息的反应，并探讨这一消息如何揭示出人们对科学家的角色和责任以及科学标准的隐性和显性假设。通过分析媒体报道和公众对“世界首例”诞生的评论，我们确定了这一事件是如何被构建为违反科学规范的。我们首先确定“如果属实”的叙述，这有助于理解这项技术的意义以及最初宣布之后的婴儿的出生。我们认为“违反”概念有两个维度，一是个人的违法行为，二是社区规范的破坏。最后，我们考虑了更广泛的科学界在修复损害方面所做的工作，以及他们为加强边界以防止未来发生违法行为所做的尝试。
人类需要什么个性化医疗以及实现个性化医疗的途径
摘要：精准医学的兴起为现代医学的发展开辟了广阔的空间，也赋予了个体化医疗理念以现实意义。精准医学正在建立一套有别于传统体系的个性化疾病分类体系。但近年来精准医学的研究进展并不尽如人意：能够归因于单一靶点异常的疾病类型很少；目前的“精准”用药效果并不理想，各种副作用难以避免；精准医学的方法论仍是还原论的，并不能解决临床治疗的整合问题，反而会增加整合的难度，因此精准医学方法并不是构建个体化医疗体系的可行途径。本文在分析论证精准医学的科学局限性以及中医药与复杂性科学方法的一致性的基础上，借鉴控制论和复杂性科学的概念和方法，为个体化医疗的发展提出了一套全新的思路和方法。结论是：沿着精准医学的道路走下去，理想的个体化医疗是无法实现的；人们最终需要的是能够实现整体整合的个性化医疗，在具有整体整合和个性化特点的中医药基础上，依据科学规范和证据原则，构建以实证证据为基础的理论模型和状态描述体系，是建立个性化医疗体系的最佳途径。关键词：个性化医疗，精准医学，疾病分类，状态医学，整体医学
IUA 报告草案 生物学 物理学 化学 Specs_nologo
执行摘要 本报告总结了爱尔兰大学协会 (NCCA) 生物、化学和物理学科发展小组的代表及其 IUA 同事对 NCCA 于 2023 年 12 月发布的毕业证书生物、化学和物理草案规范（教学大纲）的回应。第 1 章简要介绍了 IUA 代表的角色，并解释了如何为本报告收集数据。总共有 22 所大学学院/系和个人通过在线调查或书面意见提交了回复。第 2 章介绍了过去十年爱尔兰的课程和教学大纲设计。作为大学学者，我们完全支持学习成果的概念以及在学习成果框架内设计教学大纲。事实上，由于爱尔兰是博洛尼亚进程的签署国，大学有义务确保每个机构的教学、学习和评估都在学习成果框架内进行。在爱尔兰，由于 NCCA 在过去十年中在教学大纲设计中采用了“只注重学习成果”的方法，出现了一些问题。这种“只注重学习成果”的教学方法在课堂上造成了一些问题，因为教师不清楚应该向学生教授哪些学科内容，以及这些内容的讲授深度。因此，教师对学习成果的解读各不相同，国家考试委员会对学习成果的解读也可能与某些教师的解读不同。教师们对新的中学毕业证书农业科学规范的理解令人担忧。这导致一些学生和教师认为，他们所理解的教学大纲与中学毕业证书试卷上的问题不一致。学习成果是确定学习者在课程或项目结束时应该掌握、理解和能够做到什么的宝贵工具。然而，仅仅使用学习成果来定义教学大纲及其评估并不合适，尤其是对于国家评估的课程而言。学习成果是对基本学习内容的陈述，因此其编写标准是最低可接受的或门槛（通过/不通过）。如果教师只关注学习成果，那么教学目标很可能会停留在最低水平而非最高水平，学生学习门槛不够高，最终导致标准下降。初中阶段许多学科的教师都提到了这种标准的“简化”。教师们并不认为自己的职责是解读或“解读”学习成果。全国学习与技能委员会 (NCCA) 的职责是确保在已发布的教学大纲中明确定义学习成果，以便教师清楚了解学生必须具备哪些能力才能成功实现每项学习成果。目前，我国中学教授的中学毕业证书生物、化学和物理教学大纲非常清晰，深受教师、学生和高等教育机构的推崇。教师们认为有必要确保新的生物、化学和物理规范达到类似的高标准，这一点得到了爱尔兰议会两个委员会的支持，他们分别在出版物《终身学习》和《爱尔兰教育中科学、技术、工程和数学 (STEM) 的未来》中进行了探讨，本报告第二章对此进行了探讨：