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“教学法-空间-技术”模型作为支持教育创新的战略框架
基于“主动”教学方法的教学-学习模式 (Freeman、Eddy、McDonough、Smith、Okoroafor、Jordt & Wenderoth 2014) 在大学层面也越来越受到青睐。在这些方法中，学习过程中参与者的参与至关重要，而使用数字渠道和工具以交互和协作的方式开发、共享、传递和使用内容则可以大大受益。这种演变决定了需要重新配置物理学习空间，既要与技术工具集成，又要支持教学活动的灵活、可重新配置的家具。变革过程还必须伴随通过注重促进以学习者为中心的参与式体验的培训课程来促进教师身份的转变，从教学发言人到教学体验的设计者。综合运用新的教学方法，将教师视为积极教学体验的设计者，将技术视为创新的催化剂，将灵活、可重构和技术先进的空间设计出来，创造出一个为教学创新提供发展机会和有效刺激的生态系统。文章阐述了“教育学-空间-技术”（PST）框架在一所理工大学教学创新发展战略中的应用。 “教学法-空间-技术”（PST）框架教学法创新过程中的教学法、技术和学习空间之间的联系是多项研究和模型所关注的重点（Cleveland & Fisher，2014；Fraser，2014；Radcliffe、Wilson、Powell 和 Tibbetts，2009；Sparrow & Whitmer，2014；Temple，2014；White、Williams & England，2014）。其中包括拉德克利夫（2009），他概述了“教学-空间-技术”（PST）框架，该框架作为建立综合教学创新战略的参考非常有趣。这一模型代表了发展有效学习过程所必需的基本背景，为促进以学习者为中心的参与式体验，该模型综合运用新的教学方法，将教师视为主动教学体验的设计者，将技术视为创新的催化剂，将灵活、可重构和技术先进的空间，创造出一个为教学创新提供机会和有效刺激的生态系统。从这个角度来看，米兰理工学院2017-2019年综合计划鼓励课程“创新教学举措”，按照内政部 2016-2018 年三年规划的指导方针，该方针将学习环境的现代化和教学创新列为目标，为这一进程创造机构支持环境。
在Damietta的Izbat al-Burg创建一个女性友好的空间
*穆罕默德·阿博西拉（Mohammed Abosira）在大型和城市设计领域拥有七年的经验，在综合社区发展之间的几个城市升级项目中与一系列国际发展机构（包括GIZ，联合国妇女和UNESCO）在公共空间设计领域，包括联合国妇女和UNESCO在内的一系列国际发展机构。他还是阿拉伯科学技术学院的教学助理。易卜拉欣·加西亚（Ibrahim Garcia）是一位建筑师和城市设计师，拥有卡内基·梅隆大学（CMU）的建筑学士学位。易卜拉欣（Div> Ibrahim）曾在综合社区发展之间与一系列国际发展机构（包括GIZ，联合国妇女，难民署和开发计划署）一起从事多个项目。伊曼·哈桑（Iman Hassan）是埃及城市设计和开发专家，拥有硕士学位。在UCL开发的建设和城市设计方面以及与国际和地方非政府组织，国际捐助者，政府实体和埃及私营部门合作十多年的经验。Iman提供参与式城市和农村发展项目的技术和财务管理，这些项目包括众多发展部门，包括遗产和保护，以及用于支持包容性计划和设计的住房。他是综合社区发展之间的联合创始人兼首席执行官。在2018年，他获得了埃及州建筑奖。他还被选为著名的Aga Khan建筑奖2019年周期大师陪审团的成员。Sara Sayed是尼罗大学（NU）的建筑师和城市设计师，也是助教。Kareem Ibrahim是一位建筑师和高级专家，拥有二十七年的经验，包括AKTC，UNESCO，UNESCR，联合国妇女，AFD，EIB，EIB，GIZ，世界银行，USAID，USAID，USAID，USAID，USAID和英国博物馆，开发和实施各种项目，在城市恢复，恢复良好的范围，促进良好的范围，促进良好的努力，促进良好的努力，实施和实施各种项目城市政策的场所制定和制定。她毕业于开罗的德国大学（GUC），获得了建筑和城市设计学士学位。Sara曾在综合社区发展之间与一系列国际发展机构（包括GIZ，联合国妇女和难民署）一起从事多个项目。萨拉·塞亚姆（Sara Seyam）是综合社区发展和开罗美国大学（AUC）的助教之间的建筑师/项目。她从AUC毕业，获得了建筑工程学士学位。Sara曾在包括GIZ，UN妇女和USAID在内的一系列国际发展机构进行多个项目。
教师对 21 世纪课堂的看法，...
摘要 尽管这个瞬息万变的世界充满不确定性，但许多国家仍希望其教育机构能够为未来做好准备。 为了满足这些期望，教育政策制定者带来了新的变化。 这些变革之一就是“未来教室实验室 (FCL)”，由欧洲学校网络与包括土耳其国家教育部在内的 15 个国家协调。 这些教室重新考虑了教师和学生的角色变化、传统的教室布局，并提出了 21 世纪更有效的学习体验解决方案。 本研究基于定性方法，旨在介绍不同教育水平的教师对未来教室的看法，以确定对教师、学校、学生和教室等新教育环境的期望。 研究采用案例研究设计，并采用标准抽样。 数据通过半结构化访谈收集。 本研究向教育利益相关者介绍了符合 21 世纪学校的未来教室的理想框架。结果表明，需要新的教室以及技术整合和教学法才能跟上发展中国家的步伐。为了实现持续增长，政策制定者应更多地关注技术辅助的灵活学习区以及精通技术的领导者和教师。 关键词：教育技术、学校管理、灵活学习区、未来教室实验室、教室设计 简介 每个世纪都会带来不同的教育和教学策略范式，这些范式有时会延伸到学校和班级的设计中，同时还会更新教师素质。今天的学校是为工业时代而打造的，但明天的教室将为数字时代而打造（Arstorp，2018）。21 世纪之前，教育就是教人们一些东西，或者仅仅是知识的传授。近年来，教育已经变成确保个人在充满不确定性的时代发展出可靠的指南针和导航技能（OECD，2015）。因此，教育机构仅仅保持与时俱进是不够的，因为无法预测当今教育系统所需的技能在 20 年后会有多必要（Barber & Mourshed，2009）。与此事实相符的是，围绕未来教室的学习空间设计和教育方法的文献流派已经开始形成（Pedro、Baeta、Paio、Pedro 和 Matos，2017；Sardinha、Almeida 和 Barbas，2017；Santally、Cooshna-Naik 和 Conruyt，2014）。此外，经合组织（2006）分享了现代设计和良好实践的样本，以改善学习设施。然而，关于从教师对未来学习环境的看法来揭示未来课堂的研究并不多。因此，本研究的研究人员希望关注教师的观点，以便从他们独特的视角看待 21 世纪的课堂。教育系统需要自我创新，以帮助教师和学生获得 21 世纪的技能，并为新世纪做好积极准备。为了有效地实现这一点，政策制定者根据当前数据重新解释现代教育方法和实施。从那里，他们可以引入新的教学理念，利用最近的技术发展和教学发现的优势。今天，由于这些重新解释，教育系统已经融入了技术领导力、STEM 教育、翻转课堂、数字素养、远程学习、灵活的学习环境、学习区等。上述教育方面的新理解或变化肯定会继续出现，因为学校的教育重点必须赶上发展中国家的教育重点。这些优先事项实际上涵盖了 * 通讯作者：Ahmet Göçen，ahmet135@gmail.com