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World File Search System表扬
合作伙伴策略
辅助语言输入 这一策略的主要目的是为孩子树立榜样或举例说明如何使用图片进行交流。这一策略还可以帮助孩子更好地理解语言 当您（即交流伙伴）边说话边指着图片并配上您要说的话时，孩子将是一个被动的观察者。当您指着图片时，孩子应该看着图片 将您所说的关键词与图片配对，例如，您说：“该出去了”，同时指着并向孩子展示 GO 和/或 OUTSIDE 的图片 每当孩子以非语言方式表示某事时，例如拉着您的手并引导您走向他够不着的物品；向他展示传达该意图的图片，例如说“你需要帮助吗？”当您指着“帮助”的图片时 说话并指着图片，这些图片可以展示孩子所听到、看到、做的事情以及用肢体语言表达的内容。例如，如果您发现孩子喜欢阅读/看书，您可以指着“喜欢 + 书”的图片说“我看到你喜欢这本书” 最终，孩子可能会开始指着图片告诉您一些事情；表扬他！并继续使用辅助语言尝试与孩子“对话”。辅助语言应以高度互动的方式使用。重点应放在建立愉快的共享互动上，而不是测验或测试 如果/当孩子指着一张图片告诉您一些事情时，例如，孩子指着“电影”的图片，请确认并将他的信息扩展为两个单词的序列，例如，指着“看 + 电影”同时说“你想看电影吗？”随着孩子对所展示的图片表现出越来越多的关注，逐渐增加图片的数量。不要要求他扩展他的信息！只需承认并向他展示如何扩展它们 使用简短、简洁的语言，慢慢说话，在对话过程中插入大量停顿。在描述正在发生的事件时，要大量重复。
ITERS-3 的附加说明
5.1 任何成人座椅都是可以接受的，只要它足够舒适，可以防止工作人员坐在地板上。一把能满足一位工作人员需求的椅子不一定能满足另一位工作人员的需求。家具需求以项目允许同时参加的儿童人数为准。观察当天在场的儿童人数可能较少，但分数取决于一次最多能参加的儿童人数。对于指标 5.1，如果没有任何类型的成人座椅，或者没有观察到使用成人座椅，而这会导致问题，例如工作人员坐在地板上喂婴儿，手被污染，则得分为 0。对于指标 7.1，在观察的某个阶段，需要使用成人家具，让工作人员在与儿童一起工作时可以舒适地坐着。5.2 在混合年龄组中，必须为每个观察到的年龄组使用至少一种支持自助的家具。但是，一种家具可能适用于多个年龄组。必须观察到一种用于游戏的家具和一种用于例行活动的家具。 5.3 “多个区域”指至少在 2 个游乐区域有软装饰。 7.1 对于指标 5.1，如果没有出现或观察到使用任何类型的成人座椅，而这会导致问题，例如工作人员坐在地板上喂婴儿，导致手被污染，则得分为“0”。 对于 7.1，在观察的某个时间点，需要使用足以让工作人员在与儿童一起工作时舒服地坐着的成人家具。 7.3 不要计算为同一类型游乐设计的多件家具，例如 2 件家政家具或 2 个独立的画架。为了获得积分，家具必须在观察期间使用或明显为儿童使用而设置，即使没有孩子选择使用它。 3. 房间布置 3.2 本指标中列出的例子不是要求。所需的不同类型的空间应基于所观察儿童的年龄和他们可以进行的活动类型。例如，一班幼儿不需要一个脏乱的游乐区，而一班幼儿可能需要一个，尽管这不是必需的。4. 儿童展示 3.4 本指标旨在确保儿童触手可及的展示品处于良好状态。为了表扬，几乎所有较永久的展示品，如照片和海报，都应受到保护以免被撕毁。只要几乎所有未受保护的艺术品都没有被撕毁，并且没有观察到儿童损坏艺术品（例如将其撕下或拉下），就不需要保护儿童触手可及的大多数儿童艺术品。
工作相关要求：制定和管理战略
制定和管理战略：能够；为他人提供工作目的和重要性的指导，设定符合战略目标的工作任务并传达预期结果，了解部门目标并相应地调整项目活动，考虑已确定问题的后果并评估其对工作计划和运营目标的潜在影响，从各种来源收集和调查信息并探索新的想法和不同的观点，研究可能增强服务交付的最佳实践方法，这些对这一角色很重要。 实现成果：能够；严格审查项目/计划的绩效，找出需要改进的领域并发起变革以确保取得积极成果，确定能够提升和支持绩效的关键人才，保持灵活性并对需求的变化做出反应，寻求专业知识并利用他人的专业知识和技能，制定明确的项目实施计划和时间表并概述支持成功的具体活动，以积极灵活的方式应对变化和不确定性，与他人分享信息和自己的专业知识，监督项目直至完成，监控项目进度并根据需要调整计划以满足最后期限，致力于实现高质量的成果并寻求利益相关者的反馈以衡量满意度，这些都是这一角色的基础。 建立富有成效的关系：能力；与内部和外部关键人物网络建立并保持良好关系，积极主动地提供互利关系的帮助，预测并响应内部和外部客户的需求，参与、鼓励和认可人们的贡献，咨询和分享信息并确保其他人了解问题，与团队合作，鼓励探索不同的观点并尝试从不同的角度看待事物，识别团队中的学习机会和优势并相应地委派任务，设定明确的绩效标准并及时给予表扬和认可，以获得认可和解决问题的方式提供建设性的客观反馈，及时处理不良表现是该角色的要求。 体现个人诚信和自我意识：这个角色需要；对诚信、专业、正直和个人发展有高度的个人承诺，遵守行为准则，在受到挑战时能够坚持自己的立场，在需要时寻求建议和指导，承担个人责任以达到目标，并表现出主动性和积极性，以在最后期限前推进工作，能够保持积极的态度并以可控的方式应对压力——尽管受到批评和挫折，但仍继续推进工作，致力于学习和自我发展，接受挑战和新机遇。通过提供公正坦率的建议、建设性地挑战重要问题并提出解决方案来应对风险。积极识别和管理风险问题，并根据需要不断升级。 有效沟通和影响：表现出以下能力：
第一语言习得的 3 个基本理论
语言习得是指个人获得语言技能的过程，包括母语和第二语言。语言学习理论的发展经历了从环境主义到建构主义再到先天主义的钟摆式转变，研究人员一直在争论认知过程是受到先天机制的制约还是受环境输入的影响。诺姆·乔姆斯基和埃里克·伦内伯格等著名语言学家主张限制和促进语言学习的先天能力，而凯瑟琳·斯诺、伊丽莎白·贝茨和布赖恩·麦克维尼等其他人则提出了不同的观点。母语 (L1) 习得一直是语言学家和心理语言学家研究的重要领域。对 L1 习得的研究导致了语言间理论的出现，而语言间理论又影响了第二语言习得 (SLA) 研究。本文探讨了三种为 L1 习得带来新思想的理论：行为主义、心理主义和社会互动理论。从 L1 习得理论到语言间理论的转变引发了对 SLA 研究的进一步研究。 Mohammad Torikul Islam 的 2013 年会议论文《第一语言习得理论和向 SLA 过渡》全面概述了语言学习理论的发展及其对 SLA 研究的影响。该论文是 ACLL2013 会议论文集的一部分，可通过提供的链接访问。母语习得的研究有多种理论和方法。本文将探讨三种基本理论：斯金纳的言语行为、乔姆斯基的先天结构和皮亚杰的认知方法。这些理论将在其历史背景下呈现，突出其优缺点。语言习得理论解释语言学和心理学的研究表明，语言习得会受到学习和认知能力的限制。研究表明，在学校课程的早期引入第二语言可以提高成功率，而错误往往源于第一语言的干扰。失语症患者的自我记录、动物行为和非语言表现表明了语言习得的一个共同方面：从流利的语音中分割出单词。研究表明，年仅 8 个月大的婴儿就可以利用相邻语音之间的统计关系完成这项任务。语言的发展是一个涉及多个大脑区域的复杂过程。语言习得理论提出，大脑会发展出处理和理解语言的独特能力，使人类有别于其他物种。神经认知研究的最新发现为我们的大脑如何发展第二语言或手语提供了见解。人工智能在语言发展中的作用仍然是一个持续研究的领域。为了支持儿童的语言习得，父母可以提供一个培养沟通和互动的养育环境。语言习得：理论和争论的历史除了母语之外，学习一门额外语言的过程一直是几个世纪以来哲学家、学者和研究人员感兴趣的话题。每个概念都有自己的基本理论，试图解释人类如何习得语言。从历史上看，语言习得的研究始于古代哲学家，他们使用“扶手椅心理学”来理解人类的认知。他们认为语言是一种与生俱来的天赋，柏拉图对词义映射的观点就是明证。然而，研究梵语的学者们争论了几个世纪，这种能力是世代相传的还是天生就有的。后来，哲学家约翰·洛克和托马斯·霍布斯提出，包括语言在内的知识源于抽象的感觉印象。这个想法表明语言起源于感官体验。行为主义者，如 BF 斯金纳，认为语言是通过操作性条件反射学习的，即个人将特定行为与奖励和惩罚联系起来的过程。例如，儿童通过成功的条件反射反复将单词或声音与概念或想法联系起来，学会区分单词或声音。这个概念的例子是，一个孩子在学习他们的家养动物 Whiskers 和 Fido 时，他们会对父母关于它们各自物种的陈述做出纠正性反应。值得注意的是，著名语言学家诺姆乔姆斯基批评了斯金纳的理论，他认为孩子经常无视父母的纠正，可能无法准确地学习单词或短语的正确用法。相反，乔姆斯基提出了一种基于句法研究的更数学的语言发展方法。本土主义理论认为，人类生来就具有学习语言的先天遗传能力，这种能力由一种称为语言习得装置 (LAD) 的假设装置促进。该理论认为，诺姆·乔姆斯基提出的概念“普遍语法”是我们基因构成的固有部分，并且适用于所有语言。根据该理论，人类具有天生的语言习得能力，这使我们能够以惊人的速度学习复杂的交流模式。相反，社会文化理论将语言习得视为一种社会过程，它源于与环境和其他个体的互动。该理论认为，儿童主要通过交流的愿望来学习语言，而他们的环境在塑造他们的语言能力方面起着重要作用。例如，单亲家庭抚养的婴儿可能会比其他人更早地形成独特的单词或短语。学习理论将语言习得视为一种可以通过重复、强化和纠正获得的技能。成年人经常表扬和纠正孩子的说话尝试，目的是提高他们的语言技能。然而，该理论缺乏对新短语和单词如何形成的清晰解释，因为它主要关注模仿和重复。儿童生命的早期对于语言发展至关重要。在 10-18 个月之间，他们会说出第一句话，到两岁时，就会出现像“请给我水”这样的简单短语。研究表明，18 个月大的孩子可以区分正确和不正确的动词组合，例如“正在跳”和“将跳”。当孩子长到 4 到 7 岁时，他们开始讲连贯的故事。语言习得理论提出了语言习得的五个阶段，第一阶段是沉默期，在此期间，儿童可能学会多达 500 个单词，但无法说出任何口语。有些孩子模仿成人的讲话，但这还不是真正的语言产生。第二阶段可以持续六个月，在此期间，儿童的词汇量达到约 1,000 个单词并开始使用短语。进入第三阶段后，他们的词汇量会增加到 3,000 个单词，能够说简单的句子和正确的故事。到第四阶段，孩子们大约有 6,000 个活跃单词，并开始构建复杂的句子，表达基本的想法和观点。英语作为第二语言的学习者在这个阶段可以使用母语策略。掌握第二语言可能需要四到十年才能流利。法国神经学家皮埃尔保罗布罗卡发现了大脑中一个负责语言处理、言语产生、理解和面部功能的区域，现在被称为布罗卡区。该区域受损会导致语言问题，例如布罗卡失语症。布罗卡是第一个将大脑左半球与语言联系起来的人，除了 30% 的左撇子和 10% 的右撇子外，大多数人都控制着语言。布罗卡区后面是三角部，它参与语义处理，帮助我们理解复杂的句子。德国神经学家卡尔·韦尼克 (Carl Wernicke) 发现了布罗卡区对应的区域，即现在的韦尼克区，该区域负责接受性语言，并与认知到言语、写作到阅读以及言语到理解相关。诺曼·格施温德 (Norman Geschwind) 发现，下顶叶在语言处理、发展和习得中起着至关重要的作用。该区域帮助我们理解书面和口头的单词、短语和想法，以及对感官信息进行分类和排序。额叶内的梭状回有助于对单词进行分类和识别。语言习得理论强调在学习第二语言时发展意义的重要性。意义的类型包括语法、语义、词汇和语用，所有这些都是掌握第二语言所必需的。手语习得有其独特的特点，但与口语习得并没有太大的不同。出生在手语家庭的孩子由于周围环境和家庭支持，更容易学习手语。父母与孩子使用手语有助于自然习得这种语言。听力和听力障碍儿童都从手势和身体符号开始，尽管听力障碍儿童比听力障碍儿童更早表现出这些技能。研究表明，聋哑儿童在 7-10 个月大时开始进行手动音节咿呀学语，这是一种独特的活动，有自己的语音单位、音节组织和无意义。语言习得及其对大脑发育的影响已被广泛研究，揭示了早期语言接触对儿童认知成长和整体健康的重要性。谷歌的研究人员在他们的翻译网络中发现了一种独特的中间语言，展示了人类语言的复杂进化。Facebook 的人工智能在 2017 年通过训练聊天机器人参与使用英语文本对话的交易游戏创造了自己的语言。聊天机器人开发了一种改良版的英语，以便更有效地解决任务，但经常使用无意义的短语。研究一直表明，双语对大脑有益，可以降低患阿尔茨海默病等神经退行性疾病的风险。幼儿在关键的成长时期表现出更好的语言发展技能，这是因为他们的大脑具有可塑性。音素意识在早期语言发展中起着至关重要的作用，婴儿对语音刺激的大脑反应可以预测未来的阅读和口语能力。成年后学习第二语言的人仍然可以从认知功能的改善中受益，尽管速度较慢。学习第二语言后保持母语与非正式使用和教育水平有关。有趣的是，音乐被发现对不同年龄组的语言发展有显著贡献，因为它融合了口语、写作和节奏。在拥有多种母语的国家开展的研究表明，多语言人士更有能力对抗阿尔茨海默病等神经退行性疾病。此外，通过早期接触语音刺激和语言环境，可以缓解学习多种语言的儿童说话延迟的问题。如果您的孩子正在努力学习他们的第一语言或难以学习第二语言，请不要担心 - 语言病理学家可以帮助识别和解决潜在的认知问题。从出生开始给婴儿读书也非常有益，因为研究表明他们甚至在子宫里就能学会单词！从简单的图画书开始，描述每页上发生的事情，以帮助您的小宝贝发展他们的语言技能。与他们交谈同样重要 - 讲述您的日常活动，例如“我们正在做通心粉和奶酪作为晚餐”，并让他们参与对话以促进语言发展。您甚至可以在他们还在子宫里时就为他们学习第二语言做准备！一起讲故事和唱歌也是提高词汇量和学习热情的好方法。虽然这很诱人，但尽量不要花太多时间看屏幕 - 而是将看电视的时间限制为短时间，并观看外语动画片。考虑使用 Cognifit 等程序来提高他们的语言技能。去博物馆、水族馆或动物园等有趣的地方进行实地考察也可以帮助他们学习和探索周围的世界。不要忘记在评论中分享您对语言习得理论的看法！