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2025 财年学生班级数据收集数据元素详细信息
小数点左边的 2 位数字表示主要学科领域。 例如：23.XXXXXXX = 英语语言艺术 27.XXXXXXX = 数学 小数点右边的第一位数字表示教学类型。以下是小数点右边第一位数字的代码列表。 XX.0 0 = 普通 XX.1 1 = 补习 XX.2 2 = 天才 XX.3 3 = 远程学习 XX.4 4 = 一小时实验室 XX.5 5 = 两小时实验室 XX.7 7 = 基于工作的学习 XX.8 8 = 特殊教育（学生的 IEP 已将他们安排在普通教育课程中，但在特殊教育环境中，由经过认证的特殊教育教师授课。这些课程的学生将获得卡内基单位学分）。 XX.9 9 = 有支持的特殊教育（IEP 已将学生安排在普通教育环境中的普通教育课程中，但 IEP 上列出了特定数量和模式的特殊教育支持。学生由经过认证的普通教育教师授课，但由经过适当认证的特殊教育人员获得确定的 IEP 支持。这些班级的学生正在获得卡内基学分）。小数点右侧的第二位数字表示辅修科目领域。
TEP课程计划模板介绍学生名称
学习者资料（描述班级的组成，包括通识教育，英语学习者（ELL）和杰出的学生教育（ESE）学生。列出了学习者的独特特征，例如资格，能力级别等）在上述信息的段落形式中包括一个特定于您正在实施课程的学生的叙述。佛罗里达州标准和/或下一代阳光州标准（请访问http://www.floridastandards.org/standards/flstandards/flstandardsearch.aspx，以选择本课程的适当标准。）WIDA标准（请访问https：//www.wida .us/get.aspx？id = 540;然后，请参阅第3页）选择所有适用的☐WS1：在学校环境中出于社会和教学目的。☐ws2：语言艺术内容领域的学术成功所必需的信息，思想和概念。☐ws3：在数学内容领域的学术成功所必需的信息，思想和概念。☐WS4：科学内容领域的学术成功所必需的信息，思想和概念。☐WS5：社会研究内容领域中学术成功所必需的信息，思想和概念。
培养从出生到 8 岁的年轻读者的大脑
重点关注英语语言艺术，问题是“什么没有伴随 CCSS？”首先，不存在符合标准的教学材料课程。以前的教科书和配套教师手册大多被丢弃，因为它们的术语与全国标准不匹配。教师们忙于开发或寻找用于日常教学的材料。学区决策者质疑他们如何提供基于标准的材料。教育工作者还失去了一些他们曾依赖的用于指导学生教学的形成性阅读评估。国家标准化评估正在开发中，但尚未推出。要求通过员工发展进行重组，但尚未推出。在 CCSS 的开发过程中，父母和托管人缺席得一塌糊涂。但是，标准指示学校及其学区在实施过程中让家庭了解并让他们参与其中。如果说所有这些空白还不够的话，那么 CCSS 并没有解决需要特殊教育服务的阅读障碍学生的问题。在 2014-2019 年的这个时候，作为早期实施者的教师发现或开发了新的教学计划，但当 Covid-19 来袭、学校关闭并转向在线教学时，许多教师仍处于日常响应学生需求的模式。
Ai Studios 学院
时间 上午 8:20 – 下午 12:20 上午 8:20 – 下午 5:00 费用 每周 200.00 美元 每周 300 美元 午餐 每天 10 美元 *请注意：多子女家庭可享受折扣！请发送电子邮件获取更多信息。课程：白天课程学术指导，即：英语语言艺术、数学、科学/社会研究和体育。到达时间为上午 8:10。* 白天课程将允许学生继续他们的基础学业。注意：家长必须提供笔记本电脑或平板电脑。下午课程充实指导，即：绘画、油画、粘土、缝纫、写作、科学、策略游戏等。*下午的课程将丰富学生的知识，提高他们的社交技能、运动技能、手眼协调能力、认知能力等。*丰富课程提供标准学术课程通常不会提供的额外学习。辅导 除了丰富课程外，还将根据每个学生的个人需求提供辅导，以提高学术技能，并在必要时为课堂作业提供额外帮助。
06 标准符合 TFAA - IN.gov
标准 1 (STL 1) 理解技术如何改善、管理和帮助控制自然和人造环境。标准 2 (STL 2) 将技术描述为一个具有输入、过程、输出、影响和反馈的系统。标准 3 (STL 3、STL 4、STL 7) 理解技术与其他学术领域的关系，特别是科学、数学、社会研究和语言艺术。标准 4 (STL 14-20) 描述技术在通信、建筑、制造、运输和相关技术环境中的应用。标准 5 (STL 8、STL 11) 以小组形式合作并富有成效地设计和使用技术来解决技术问题。标准 6 (STL 4、STL 6) 确定可以通过技术满足的社会和个人需求和机会。标准 7 (STL 11) 开发和改进满足技术需求和机会的替代解决方案。标准 8 (STL 6, STL 13) 评估并选择适当的解决方案来满足技术需求和机遇。标准 9 (STL 9, STL 11) 在规划、开发、实施和分析技术解决方案时应用工程原理。标准 10 (STL 9, STL 17) 使用适当的技术手段指定针对所述需求和机遇的解决方案。
农业知识与科学Jan Mouton 1013 1小时08
时间教师会议建筑持续时间08:00农业知识一般信息：农业知识和科学Jan Mouton 1013 1小时08:00农业动物科学Neelsie Cinema Cinema 1 45 Min 08:00 Agrisciences Agrisciences植物病理学植物病理学Lombardi Lombardi Lombardi Lombardi Lombardi Build Lab building Lab Room 2001 45 MIN 08:00 AGRISCIERY植物和土壤Sciience; Recharging Hope Civil Engineering S2024 50 minutes screened contnuously 08:00 Science General information: Science and AgriScience Jan Mouton 1013 1 hour 08:30 Arts and Social Sciences Drama Adam Small Theatre Auditorium 1 hour 08:30 Arts and Social Sciences Music Konservatorium Fismer 1 hour 08:30 Arts and Social Sciences Visual Arts Visual Arts 1024 1 hour 08:30 Arts and Social科学语言艺术与社会科学230 1小时08:30艺术与社会科学社会科学：信息科学，地理与环境研究，人力资源与新闻业
THL2.SPAN.7th.Final.pdf
• 帮助您的学生做好学习准备的入门指导 • 按科目组织的四周日常课程 • 如果需要，可将学习时间延长至四周以上的其他课程 • 每节课的课程材料，包括书籍、文章、工作表等。 首先，请查看此包的“制定学习时间表”和“学生的学习目标”部分。 按照计划好的时间表并设定学习目标，可以使学习计划易于遵循。 包概述 为期四周的暑期在家学习计划按学科领域划分：阅读/语言艺术、数学、科学和社会研究。学生可以只关注阅读或数学等几个科目，也可以关注包中包含的所有科目。学校应帮助学生选择在何时关注哪些学科领域。 每个学科领域都包括连续的课程，每周每天五节课，从第 1 周第 1 天开始，到第 4 周第 5 天结束，另外还有一组额外的课程，供学生将学习时间延长至最多四周。课程提供详细说明并引用此包中材料的页码，包括文章、书籍、工作表和完成课程所需的其他材料。第一步
农业科技教育毕业生毕业五年报告
1. 所有学生，无论性别、种族、民族、家庭财富、邮政编码或残疾状况如何，都可参加由最先进设施和设备支持的具有挑战性的跨学科农业课程。 2. 所有学生都将获得严格且基于绩效的课程，并由 SBE 批准的农业、食品和自然资源 (AFNR) 框架指导。AFNR 框架与康涅狄格州英语语言艺术和数学核心标准、下一代科学标准 (NGSS)、绿色/可持续性知识和技能陈述 (KSS) 以及国家金融素养标准 (NSFL) 保持一致，这些标准旨在帮助个人在高等教育中取得成功。 3. 所有学生都接受领导力培训，学习个人和社会责任，并通过参与当地、州和国家 FFA 组织（以前称为美国未来农民）获得 21 世纪技能。 4. 所有学生都必须通过监督农业体验 (SAE) 项目参与职业活动。学生通过探索农业职业、创建农业企业和/或通过农业职业安排开发新知识和技能来运用通过课堂课程获得的知识和技能。
谷歌火星
建议年级 4 年级 -12 年级 学科领域 地球科学、空间科学、语言艺术 时间线 45 分钟 标准 • 4-ESS1-1. 从岩层模式和岩层化石中识别证据，以支持对地貌随时间变化的解释。 • 4-ESS2-2. 分析和解释地图数据以描述地球特征的模式。 • MS-ESS1-3. 分析和解释数据以确定太阳系中物体的比例属性。 背景 人类想要了解我们的自然环境。熟悉我们的世界很重要。随着时间的推移，地图绘制技术不断发展。我们有键、比例、符号、经纬度坐标来精确定位地球上的确切位置，以及颜色/线条来显示海拔。凭借我们目前对地图技术的了解和阅读地球地图的能力，我们现在能够将其与火星联系起来。从纯粹的观察开始，然后轨道器收集火星图像。现在我们甚至在火星上有了探测器和着陆器。这种侦察与技术相结合，使我们能够突破探索的极限。地图是其中的重要组成部分。它们让我们熟悉陌生的事物，准确地侦察出潜在的着陆点，并让我们能够“先知后知”。
接受：27/08/2024 OnlineFirst：03/10/2024在课程中整合未插入的计算思维：对学生和TEA的定性研究
将计算思维整合到K-12课程中，由于缺乏标准化方法而提出了挑战。本研究研究了使用“未插入”计算思维的使用 - 不需要数字设备的活性在10年级的学生教学数学和语言艺术中的使用。教学方法遵循诸如抽象，分解，算法，评估和概括之类的阶段。数据是通过与教师和来自受试者的学生样本的焦点小组一起收集的，并进行了定性分析以捕捉他们的观点。调查结果表明，插电计算思维增加了学生的参与度并有助于实现学习目标。教师和学生都报告说，这种方法通过发展解决问题，协作和毅力（Grit）方面的技能来促进更深入的概念理解，并增强了教育经验。老师观察到，与传统方法相比，学生可以更广泛地探索和表达自己的思想，从而使对材料的了解更丰富。学生强调，整合计算思维，培养毅力和鼓励的合作对于丰富他们的教育经验和创造一个支持，有效的学习环境至关重要。